甘肅省慶陽市寧縣良平初級中學(xué) 王海燕

隨著教育教學(xué)的深化改革，在初中寫作教學(xué)中，教師也要不斷變革教學(xué)思維與教學(xué)方法。在寫作教學(xué)中開展情境教學(xué)主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴。如何提高學(xué)生的寫作能力和寫作興趣，成了眾多語文教師探討的話題。本文從情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的實踐進(jìn)行分析，希望對促進(jìn)初中寫作教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

語文學(xué)科與人們的生活緊密相關(guān)，在初中占據(jù)重要地位。而寫作則是語文教學(xué)的重點，寫作不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，也能提高學(xué)生的閱讀能力。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量

情境教學(xué)應(yīng)與生活緊密相連，利用學(xué)生的生活環(huán)境、相關(guān)經(jīng)歷、所見所感等作為寫作資源。初中生的思想日漸成熟，更傾向于寫作生活化的文章。教師要創(chuàng)設(shè)想象情境，把教材與學(xué)生生活進(jìn)行連接。教師要注意情景的合理性和生活化，既要符合學(xué)生的生活情境，也要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，提升學(xué)生的寫作能力。

以“描寫景物”寫作為例，教師可以規(guī)定一個主題，讓學(xué)生合理展開想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象空間。以“春天”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對春天展開想象，比如在寫作前進(jìn)行適當(dāng)提問，拓寬學(xué)生思路，例如春天來臨時會有哪些自然現(xiàn)象，你認(rèn)為春天最美的景色是什么等。促進(jìn)學(xué)生合理想象和情境再現(xiàn)，將生活現(xiàn)象帶入創(chuàng)設(shè)的情境。學(xué)生在有思路后不要急于動筆，過于著急會使文字顯得生硬，缺乏感情色彩。教師可帶領(lǐng)學(xué)生對文字進(jìn)行潤色，利用寫作技巧，豐富寫作的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的不同回答，促使學(xué)生展開想象，促進(jìn)發(fā)散思維的形成，培養(yǎng)邏輯思維及語言表達(dá)能力。情境教學(xué)在初中寫作中起到了關(guān)鍵作用。

二、營造氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

由于傳統(tǒng)的語文課堂授課方式單一，導(dǎo)致課堂較為單調(diào)，師生互動頻率過低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率過低。隨著教育教學(xué)的不斷變革，現(xiàn)代化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建一個輕松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師在此過程期間應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別是，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散思維，學(xué)生可以和小組成員相互探討，交流彼此的有效信息。情境教學(xué)改變了以往單一、沉悶的教學(xué)模式。情境教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)效率，有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

以“記事”寫作為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主要話題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對生活中有趣、感人的事例進(jìn)行歸納總結(jié)，然后進(jìn)行交流，讓學(xué)生總結(jié)寫作的要領(lǐng)和方法。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生以第一人稱的視角進(jìn)行敘述，將情境教學(xué)真正融入實際生活。

創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生在課堂中理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義，也可以通過這種將現(xiàn)實生活與課堂相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生共鳴。一般來講，老師很難將學(xué)生帶入特定的情境中，但是通過情境式教學(xué)，可以讓學(xué)生體會到寫作的奧妙之處。

三、情境再現(xiàn)，應(yīng)用角色扮演促進(jìn)教學(xué)

角色扮演是情境教學(xué)常用的方式之一，開展情境再現(xiàn)式教學(xué)，要求學(xué)生扮演文本中的某一個角色，把握人物的特征，對人物進(jìn)行細(xì)致的刻畫。應(yīng)用情景式教學(xué)旨在使學(xué)生融入課文情境，對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次理解。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例，教師在講完之后，可以請幾位學(xué)生分別扮演鄒忌和齊王，可以是文言版，也可以是白話版。為了增加情境效果，教師還可以再請一位學(xué)生朗讀旁白。盡管《鄒忌諷齊王納諫》是古文，但其表現(xiàn)形式和中心內(nèi)容仍適用于當(dāng)今寫作教學(xué)，文中的鄒忌是個善于勸諫、有自知之明的大臣，齊王則是善于接受建議的開明君主，在一定程度上反映了社會現(xiàn)實。在寫作時，學(xué)生可以以此為寫作素材，在進(jìn)一步了解課文知識的同時，也在一定程度上升華了文章主旨，為今后的寫作學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

總而言之，情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中具有非常重要的作用。在平時的課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只重視知識積累，更應(yīng)該注重情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在文章中融入情感，豐富文章的內(nèi)容，在作文中注入新的靈魂。教師要善于運用情境教學(xué)法，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展要求的全能型人才。