江蘇省江都中學 孔 曄

在當今社會，創(chuàng)新是一大特色，教育教學應該將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為重要目標。審辯式思維，即批判性思維，不僅是創(chuàng)新型人才的一個重要特色，同時也是當前高考非常注重的一個考查部分。高中生想要提升寫作能力，應該將審辯式思維能力的提升作為重點，同時，審辯式思維能力還可以進一步通過寫作實踐進行提升。

通過對近幾年不斷變革的高中作文試題進行分析，會發(fā)現(xiàn)不論在題型方面還是文體方面，寫作命題與之前都發(fā)生了比較大的變化，作文題型從全命題、半命題話題作文的形式逐漸轉變?yōu)樾虏牧献魑?、任務驅動作文命題的形式，文體變化是從記敘文的寫作為主轉變?yōu)樽h論文寫作為主，這充分體現(xiàn)了高考對學生審辯式思維能力考查的新趨勢。

一、在情景創(chuàng)設中融入審辯式思維

在高中寫作教學當中，教師應該注重培養(yǎng)學生的審辯式思維能力，通過創(chuàng)設情景，調動學生的情感。之后，教師可以進一步引導學生仔細分析作文材料，對材料進行多維解讀。在這個環(huán)節(jié)當中，學生的思維模式就從剛開始的單向、片面的平面式思維逐漸轉變?yōu)槿娴摹⒘Ⅲw的、創(chuàng)造性的審辯式思維，從而獨立創(chuàng)作出有較高水平的議論文。

比如，教師可以選取“高鐵霸座”材料命題，讓學生寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力。教師可以先創(chuàng)設出一種相應的情景模式，通過多媒體設備給學生播放關于“高鐵霸座男”以及“霸座女”的短視頻，并從網(wǎng)絡中找出對該事件的評論，提供給學生，之后引導學生對這個事件進行全方位、不同維度的分析和思考，不斷提高學生的辯證思維能力，進而提升學生的寫作水平。

二、在合作學習中融入審辯式思維

在高中作文課堂教學中，通過合作學習對學生進行審辯式思維能力的培養(yǎng)，可以有效地避免出現(xiàn)“獨學無友則孤陋而寡聞”的狀況。在作文教學中，教師應該不斷調動學生的寫作興趣，進一步組織學生通過合作學習知識。在合作和探究過程中，每一個人都有獨立思考的時間和空間以及表達自己想法的機會，學生可以適當融入自己的真實體驗表達自己的獨特看法，同時還可以了解他人的想法，對于同一問題可以從不同角度、不同的方面進行分析和研究。

比如，有這樣一個作文材料，“讀完大學在大公司擔任網(wǎng)絡工程師的小朱因為想回家和父母一起養(yǎng)螃蟹和父母產(chǎn)生爭執(zhí)”，針對這則材料，教師可以引導學生分組討論和分析，指導學生抓住材料的矛盾沖出點，深入思考，明確觀點。在交流當中，學生可以進行創(chuàng)新，從擇業(yè)、待遇等多個方面對問題進行深入分析，這樣就可以寫出更具思辨性的文章。

三、在內容分析中融入審辯式思維

由于材料作文題目篇幅較短，學生在審題時，很容易從整體上把握材料。然而，同樣是這個原因，學生也可能僅僅抓住材料中的一句話，導致審題出現(xiàn)偏差。此時，教師就需要引導學生對作文材料進行細致分析，之后再進一步精讀材料，深入挖掘材料內涵，把握出題人的命題意圖，并且可以站在出題人的角度對問題進行思考，這樣才能真正做到正確立意。

比如，有這樣一個作文材料：在遙遠的西方，有一個非常著名的雕塑家，有人慕名向他討教雕塑的方法。此時，這位雕塑家告訴他，“雕塑原本就在那，而我的工作僅僅是去掉它多余的地方，讓它顯得更加完美?！蓖ㄟ^這個材料，可以發(fā)現(xiàn)：實際上每一個人都是一座雕像，而自己本身就是一位雕塑家，如果可以不斷雕琢自己，將自己“多余的地方”去掉，就可以使自己更加完美。有一部分學生抓住一個關鍵的詞語“雕塑自我”，并能夠將這個詞語作為話題內容，立意為“塑造自我”等。然而，他們僅僅是通過“只言片語”提取立意，并沒有準確把握住出題者的真正意圖，因而容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。對于審題而言，需要全面、深入分析整個材料，不能僅僅抓住只言片語去立意。精讀材料，就會發(fā)現(xiàn)：文題材料不僅包含“塑造自我”，還有一個關鍵的信息是“去掉多余的部分”，所以，材料的中心部分應該是“去掉多余的部分才能塑造完美的自我”?？梢娭挥袊@材料的關鍵部分立意，才不會導致偏題甚至跑題。

四、立意選擇中融入審辯式思維

很多作文材料包含兩個或多個立意點，所以在分析材料的時候應充分發(fā)散思維。應先對閱讀材料進行具體分析，在草稿紙上列出幾個觀點，之后選擇一個自己更容易把握的寫作角度進行創(chuàng)作。

比如，有這樣一個作文材料：有一個魯國人擅長織麻鞋，他的妻子擅長織白娟。他們想要離開魯國去越國，此時，有一位朋友提醒他“你們若是去了越國會遭受貧困之苦”。這個人就問他的朋友為什么，他的朋友回答說，“越國人是披散著頭發(fā)、光著腳走路的”。由此可知，這對夫婦從事的職業(yè)導致他們無法在越國安居。針對這個材料，學生可以從橫向角度立意：不論做什么，都不能脫離實際。這個立意緊扣材料，避免了偏題、跑題。另外，還可以反向立意，對文題材料進行反向思考和分析。

總而言之，審辯式思維能力不僅是創(chuàng)新型人才所必備的重要能力，也是高中寫作教學重點培養(yǎng)學生的一種能力。近年來，高考作文不論是題型還是文體，都發(fā)生了巨大的變化，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理念相吻合，從中可以看出命題人把審辯式思維能力的考查作為重點。高中教師應進一步培養(yǎng)學生的審辯式思維能力，進而提升學生的寫作水平和寫作能力。