蔣 濤

（棗莊職業(yè)學院 山東棗莊 277800）

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》于2015年起實施，其中明確指出要“遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律”，對于職業(yè)院校教學改革提出具體要求?；诖耍處煈钊胝n前預習、課堂教學與課后評價多個環(huán)節(jié)進行教學策略的系統(tǒng)優(yōu)化，以此實現教學目標、提高教學質量。

一、中職生理學教學存在問題分析

（一）學生缺乏興趣

生理學作為一門揭示機體生命活動規(guī)律的課程，其知識內容帶有較強的理論性特征，涉及到較多的專業(yè)名詞與抽象晦澀的現象規(guī)律，對學生的認知水平與理解能力均提出較高要求，導致多數學生在學習過程中易產生枯燥乏味的學習體驗，缺乏對課程學習的興趣，由此影響到教學實效性的發(fā)揮。

（二）教學效果不佳

當前教學改革在教學內容、形式與方法上進行多元創(chuàng)新，相應對于教師的教學能力提出更高要求，但部分教師在教學過程中仍無法擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學的局限，在多媒體設備、信息技術的使用上存在不熟練等問題，無法真正發(fā)揮教學輔助手段的應用優(yōu)勢，導致教學效果未能達到預期目標，難以有效達成教學改革與人才培養(yǎng)的要求[1-3]。

（三）教學評價片面

中職院校在教學評價方式上仍以期末考試成績?yōu)橹饕獏⒖紭藴?，未能將學生在課前、課中、課后的學習成效全面反映在考核與評價結果中，并且教學評價方式較為單一，局限于量化考核、缺少定性分析，難以保證真正發(fā)揮教學評價對教學優(yōu)化設計的反哺作用，還需引入多種開放性評價方式發(fā)揮對學生的激勵作用。

二、創(chuàng)新策略應用于中職生理學教學過程中的具體表現

（一）積極推行網絡化教學模式，培養(yǎng)自主學習能力

伴隨教學改革的持續(xù)推進，以學生為主體成為指導教學工作實施的重要理念，為實現對教學過程的有效優(yōu)化，教師應從課前預習環(huán)節(jié)入手滲透教改目標，通過優(yōu)化教學準備、創(chuàng)新教學形式喚醒學生的主體性學習意識，為學生自主學習能力的養(yǎng)成提供平臺支持。在“互聯網+教育”全面普及的背景下，教師可積極采用網絡化教學模式，引入慕課平臺建立翻轉課堂，結合學生的知識基礎與能力水平進行教學內容的合理選擇，明確教學目標與學習任務要求，依托平臺與形式的創(chuàng)新實現對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)[3-8]。

例如在學習“血型與輸血”這一內容時，教師應根據教學內容與學情分析結果確定教學主線與重要知識點，以輸血原則作為切入點進行微課視頻的錄制，在課前通過網絡學習平臺或微信群等平臺進行視頻發(fā)布，為學生開展自主學習提供學習資源。學生在課前可自主分配時間觀看視頻、了解知識內容，并思考、回答教師預先設置的問題，如“為什么兩個血型相同的人在輸血時仍需做交叉配血試驗？”“在確定配血基本相合時，為什么只能少量輸血？”等問題，借此考查學生對于本節(jié)課知識內容的具體掌握情況，同時引導學生明確自身的知識掌握水平，為學生后續(xù)查缺補漏打下良好基礎。在此基礎上，將課前自主學習環(huán)節(jié)存在的困惑與遇到未解決的問題留待課上進行集中探討，采用同學間相互答疑、教師集中釋疑指導等方式解決困惑與問題，并由教師布置當堂測試或課堂合作任務，借此實現對學生學習情況的綜合反饋，便于教師及時調整教學方案，同時也有助于培養(yǎng)學生的歸納總結與反思意識，真正凸顯出以學生為主體的教學理路，為后續(xù)教學改革的順利實施做好鋪墊。

（二）靈活運用多種教學方法，激活學生主體性興趣

1.多媒體教學策略

當前多媒體演示已成為輔助教學的重要手段，對于教師的信息素養(yǎng)與多媒體設備操作能力提出更高要求。教師應規(guī)避現有形式主義誤區(qū)，切忌將多媒體演示作為傳統(tǒng)灌輸式教學的變式，注意審慎識別多媒體演示所適應的抽象性教學內容，采用圖片、動畫、聲音等多種形式進行抽象知識的形象化演繹，貼合學生思維特征進行教學方法的針對性應用，保證真正使多媒體設備發(fā)揮輔助教學功用。例如在講解有關“細胞膜的物質轉運功能”的內容時，教師可采用Flash動畫向學生演示單純擴散、易化擴散的形式與區(qū)別，幫助學生更加直觀地掌握不同轉運方式的特征。再如在講解有關“心音”的內容時，考慮到學校可能缺乏臨床演示的條件，教師可利用多媒體設備為學生播放模擬的心音，調動起學生的視覺、聽覺等多種感官識別第一心音和第二心音的特征，進一步加深學生的知覺記憶，為后續(xù)實驗課聽診心音打下基礎。

中職生理學的知識也是通過大量的生理學實驗而總結得出的科學性知識，在我們的實際教學中對與一些知識點的學習受種種因素的影響而不能進行實際操作，但是又為了可以讓學生們能夠更加清晰準確的學習生理學學知識，我們可以去互聯網上的科學生理學網站搜索與該知識相關的圖片或是實驗的視頻等，通過視覺認識更加準確掌握生理學學知識。這樣的教學模式既解決了受因素影響而不能實際動手操作實驗的難題，又可以準確地做到生理學學知識的傳輸，提高了生理學課堂教學的效率。

2.生活化教學策略

鑒于中職院校學生尚未形成完善的思維能力，在課堂專注度、學習意識、思考模式等方面均未達到成熟標準，在此時期學習興趣的培養(yǎng)對于學生的學習效果具有直接影響。因此教師應針對教學導入環(huán)節(jié)進行精細化設計，選取貼近學生現有認知的生活化內容實現教學的順利導入。例如在課堂開始之初創(chuàng)設談話式小情境，利用“同學們有見過殺魚的情景嗎？”這一問題喚醒學生的生活經驗，引導學生回憶起魚的心臟離體后身體仍然會產生跳動這一現象，從中滲透“魚的心肌具有自動節(jié)律性特征”這一生理學原理，引導學生認識到利用科學思維解讀常見生活現象的樂趣；再如在講解“侏儒癥的特征與形成原因”這一知識內容時，教師可引入四大名著中《水滸傳》的知識背景，引導學生思考“你認為武大郎是否是侏儒癥患者？”這一問題，借助開放式問題的提出拓寬學生的思維向度，促使學生主動搜集以往關于侏儒癥的見聞，并嘗試描述其特征，借此營造積極活躍的課堂氛圍，實現知識內容的順利導入。

比如，在學習《組成細胞的化合物》時，教材上說細胞內含量最多的化合物是水。為了驗證這一理論，教師可以讓學生設計實驗。有學生將黃瓜切碎，然后用鹽來揉，黃瓜會滲出許多水來。也有同學用榨汁機將橙瓣絞碎，得到橙汁，而剩下的橙屑只占很小的一部分，這都可以驗證教材上的理論。

無論是學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是關鍵能力的形成，首先是要解決學生對生理學學科，對生理學課堂的興趣問題。蘇霍姆林斯基對課堂教學的心理因素做過生動的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的激動情緒學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！?/p>

基于生活中常見的現象展開實驗驗證，將能夠更好地將理論與生理學實踐充分聯系起來，使得學生能夠在具象化的生活情境中感知生命科學探究的樂趣，進而更好地強化其自主探究、合作能力，同時為培養(yǎng)學生的生理學核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（三）深入探索理實一體化教學，滲透能力培養(yǎng)目標

考慮到現階段職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)目標提出新的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學模式的弊端已得到充分暴露，以往理論課與實驗課相分離的教學模式易使學生呈現出理論基礎薄弱、實踐操作能力差的缺點，并且在實驗操作上局限于機械模仿，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。在此教師可借鑒德國的“雙元制”教學模式，打破原有理論課程與實踐課程的邊界，深入探索理論-實驗一體化教學，依托教師指導豐富學生的理性認知，借助實驗操作深化學生的感性體驗，憑借理論與實驗的結合促進學生綜合能力素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展[8-12]。以護理學專業(yè)為例，結合專業(yè)特征與人才培養(yǎng)方向，教師可以選取分離血管、為家兔進行靜脈注射等作為教學內容，引入虛擬仿真實驗系統(tǒng)輔助創(chuàng)設教學情境，實現以做代學、做中學，實現對學生理論認知與實踐操作能力的綜合培養(yǎng)。

例如在講解“血型、血量”這一內容時，教師可依照以下五個步驟進行教學安排：首先將學生以4～6人為單位進行學習小組的劃分，各小組分別推選出組長、確定組內成員的分工，由教師在授課前3～5日利用QQ群、微信群向學生發(fā)布學習任務書，如“研究ABO血型系統(tǒng)的發(fā)現史”，引導學生采用閱讀教材、搜集文獻、查閱網絡資料等方式初步生成合作學習成果；其次在課上理論教學環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設某產婦大出血的臨床情境，借助情境鋪墊引出“如何明確該產婦的血型？”“怎樣才能夠保證輸血安全？”等問題，引導學生結合課前預習經驗與合作學習成果，通過分組討論確定ABO血型分型的具體依據；再次進入實驗操作環(huán)節(jié)，教師可引入虛擬操作系統(tǒng)作為實驗平臺，引導學生利用虛擬人體實驗室這一功能模塊完成對患者進行采血、開展血型鑒定實驗、運用已知抗體鑒定紅細胞膜上的未知抗原、判定血型鑒定結果等一系列實驗操作過程；接下來進入教學評價環(huán)節(jié)，由教師總結各學習小組在模擬操作環(huán)節(jié)存在的問題，用教師機演示正確操作要點，引導學生嘗試通過自主反思總結出交叉配血實驗要點與輸血原則，并將學生的實驗操作結果、小組合作成果與課堂表現等列為評價指標，彌補傳統(tǒng)以考試成績判定學習成效的缺陷，真正發(fā)揮教學評價實效性；最后由教師布置拓展性練習，提出如“O型血的人是萬能供血者嗎？”“為什么稱Rh陰性血為熊貓血？”等問題，進一步啟發(fā)學生進行拓展延伸與探索實踐，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）滲透多元化人才培養(yǎng)目標，促進綜合素養(yǎng)提升

當前教學改革倡導培養(yǎng)“關注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進學生德智體美全面發(fā)展”，因此教師應注重在培養(yǎng)學生理論認知、實踐技能的基礎上，將培養(yǎng)目標拓寬至道德品質、創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)等多個維度，真正培養(yǎng)出適應新時期醫(yī)學領域發(fā)展需要的職業(yè)人才。

例如將德育滲透在生理學課程教學中，教師可在講解有關“消化與吸收”內容時以澳大利亞病理學醫(yī)生發(fā)現幽門螺桿菌的故事作為教學切入點，借助“沃倫發(fā)現患者胃竇黏膜組織切片上存在彎曲狀細菌”這一故事情節(jié)，啟示學生養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的學習習慣；借助“消化科醫(yī)生馬歇爾與莫里斯喝下含有幽門螺桿菌的培養(yǎng)液證實由該細菌引發(fā)胃炎”這一情節(jié)，引導學生感受醫(yī)學家追求真理與敢于奉獻的職業(yè)精神。再如將職業(yè)教育滲透在生理學課程教學中，教師可選取抗擊非典英雄模范葉欣護士長、身患漸凍癥仍堅守抗疫一線的武漢金銀潭醫(yī)院院長張定宇等人物事跡作為事例，借此培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與社會責任感，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

生理學教師可以在課堂上設計辯論會的教學模式，引導學生在社會性科學議題開展的過程中能夠深化對生理學基礎知識的理解，同時指導其正確地看待生活中的生理學科學，激發(fā)其社會責任感。例如在進行試管嬰兒、轉基因水果、黃金大米、克隆技術等內容的辯論時，教師不僅可以引導學生深入探究生理學知識，同時還可以進行社會道德內容的滲透，為培養(yǎng)學生的社會責任意識奠定良好基礎。社會性科學議題是多種多樣的，教師在選擇的過程中需要基于社會責任意識培養(yǎng)的需求做好選題工作，以此更好地提升道德引導的效果。

三、結束語

生理學作為一門醫(yī)學基礎課程，具有理論性強、知識點龐雜的特征，與病理學、藥理學等課程以及臨床醫(yī)學存在密切關聯。因此教師應結合課程特征與教學要求進行教學內容、教學方法、教學形式與評價方式的多元創(chuàng)新，實現對學生知識基礎、操作技能與綜合素質的全面培養(yǎng)，為后續(xù)其他學科學習打下良好基礎。