李國榮

(甘肅省隴南市成縣西關小學 甘肅隴南 742500)

在小學語文的教學過程中，教師不應只局限于教學生說話和寫字的能力，更重要的是對學生人際交往能力和口語表達能力等生活必備技能的培養(yǎng)。為了讓學生能夠更好地認知語文學習的目的和意義，必須要將語文教學和實際的生活緊密結合。在實際教學過程中，教師應對語文教材進行充分挖掘，把聯(lián)系實際生活重視起來，做好學生的引導工作，讓他們細心觀察生活，組織學生進行生活實踐。讓孩子們可以更充分地了解語文相關知識。

一、小學語文生活化的教學內涵

生活化教學的方式主要是利用實際生活來進行知識灌輸，把現實生活變成知識運用與復習的第一現場，鼓勵學生在現實生活中把課堂所學知識進行靈活運用，從而使學生對語文知識有更深層的理解與運用[2]。實現語文的生活化教學，對學生全面發(fā)展具有積極影響。運用生活化的教學手段，可顯著提高孩子們的想象力和拓展學生的思維，還可以培養(yǎng)他們對于生活的熱情。

二、小學語文生活化的教學意義

語文是我們日常生活的重要組成部分，與我們的生活聯(lián)系緊密。因此，小學語文采取生活化教學具有十分重要的意義，主要集中在以下三個方面：

（一）有助于學生各方面發(fā)展

小學語文的生活化教學，就是利用真實的生活場景與要教學的內容進行充分的融合。這種方式能夠充分的點燃學生的語文學習欲望和興趣，讓他們更加積極和主動地去學習知識，從而把語文學習轉化成他們日常生活中一部分。此外，這樣的教學方式改變了傳統(tǒng)的語文教學模式，把過去枯燥的語文課堂氛圍變得更加生動形象，豐富了語文教學的內容，讓語文教學充滿樂趣。語文老師把學生日常熟悉的場景搭建出來，讓孩子們可以更快地融入語文教學中，有助于他們從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，這樣做使學生們的學習效率得到顯著提升，給他們未來的全面發(fā)展打下了堅實的基礎。

（二）促進學生社會化發(fā)展

多元智能化理論指出，最高效的學習方法就是給學生們提供足夠的情節(jié)背景[3]。要想實現小學生的綜合素質培養(yǎng)，使得他們能夠全面發(fā)展，因此，作為一名語文老師，要做好學生充分吸收語文知識，并能夠做到靈活應用的工作。遵循這樣的教學理念，能夠充分展現出語文生活化教學的優(yōu)點。老師通過建立生活化的情境，引導學生建筑起知識的橋梁，讓學生們在學習的過程中高效地吸收新的知識，并把所學的知識完完全全轉化成自己的，實現在實際生活中靈活運用。

（三）開闊學生視野

語文教學不能只是利用課堂的時間，在有限的時間內很難提升學生的語文素養(yǎng)，但是如果運用生活化的教學方式能夠使他們具有更加廣闊的視野，使他們的知識面更寬，實現孩子們語文綜合素養(yǎng)以及語文知識水平的提升。例如，在講完《火燒云》這篇課文后，老師可以組織學生在傍晚的時候觀察天邊的云朵，看是否能夠看到課文中所講到的火燒云現象，當看到后，讓學生們和課文中描述的內容進行對比，看是否是一致的，通過這種方式不僅鍛煉了孩子們的觀察能力，還拓展了他們的知識面，使他們的眼界得到開闊。

三、小學語文生活化教學策略

（一）拓展學生的學習與生活

在語文教學活動開展期間，一些課文和小學生的實際生活經歷其實沒有太多的聯(lián)系，這就造成大部分學生對這類的知識內容感到比較陌生，使學生對它們很難產生學習的興趣，或者是對這篇課文的內容認識不徹底、不全面。首先要考慮到的就是因為小學生年齡的原因，他們沒有足夠的生活閱歷和經驗，生活以及學習的視野相對較狹窄，因此，在語文教學期間，老師要科學地引導學生們讓他們多觀察自己身邊的人和事，要合理地安排學生進行調查走訪以及利用信息網絡查找資料。拓寬自己的視野，使語文生活化教學活動中可以獲得更好的成效。如，在《長征》這堂課的教學中，因為小學生對長征這樣的偉大歷史事件不甚了解，也不清楚長征的歷史背景和意義，所以，教師如果采用傳統(tǒng)的語文教學模式，填鴨式的給學生灌輸知識，極易造成學生對長征這件事的理解存在偏差，使學生感覺課文非常枯燥和乏味，然后降低了學習語文的興趣。因此，在本堂課教學之前，可以組織學生們搜集紅軍長征的有關資料，并提前熟悉，保證學生在本節(jié)課開始之前對這長征這段歷史有一些基本的了解，在課堂教學中學生就可以做到積極主動地參與到語文教學活動中來。學生主動地開拓自身視野，積極參與課堂教學，能夠使自己的生活體驗與學習更加充實，與此同時，還有助于學生們提高他們對語文學習的興趣。

（二）模擬生活場景，還原真實生活

因為部分文章的時代背景比較久遠，與如今我們的實際生活相差巨大，這就造成大部分學生不能充分地了解當年的創(chuàng)作背景，給學生的學習的帶來很多阻礙，在實際教學中，老師可以根據創(chuàng)設出的情境把文中講述的生活場景一一呈現在學生的眼前，讓他們仿佛置身其中，激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的注意力，能夠使他們更清晰地理解文章所傳達的內容。比如，老師可以把課文按照戲劇的方式進行演繹，安排學生們把文章內容表演出來，來讓學生加深對本節(jié)課的理解和感悟。例如，《狼牙山五壯士》這篇文章，安排學生進行角色扮演，通過表演的方式，能夠加深學生們對狼牙山五壯士英勇犧牲的奉獻精神以及英雄氣概的充分理解，最重要的是能充分調動學生們的學習積極性和活躍課堂氛圍，提升他們的學習興趣，有助于鍛煉他們的創(chuàng)新能力和想象力。

（三）語文作業(yè)生活化

除了語文課堂教學的生活化以外，對于課后語文作業(yè)的布置，也需要生活化[4]。一些老師在語文作業(yè)的布置環(huán)節(jié)還是采取傳統(tǒng)的作業(yè)方式，讓學生進行課文背誦，熟讀或者默寫抄寫等形式的作業(yè)。這樣的方式對學生鞏固課本內容是有一定的作用，但是長此以往，極易使學生們產生厭煩的心理，慢慢地對語文學習失去興趣，更加影響他們各個方面的能力提升。對于語文教學的生活化，要求要把實際生活融入語文教學的每個環(huán)節(jié)，而作業(yè)也是語文學習中重要的一環(huán)。若安排短期作業(yè)，教師應安排學生觀察以及記錄實際生活中發(fā)生的事件，當天的新聞，父母以及朋友的近況，個人的生活軌跡等，要求學生用語文的方式描述出來。如果是長期的作業(yè)，教師可以讓他們多多留心生活中的點點滴滴，注意觀察自然現象和發(fā)現生活中的美。例如，學生們可以將自己想要種植的種子種在土壤里，每天對其進行觀察并做好記錄，一段時間之后，安排學生總結自己的作業(yè)成果。這種作業(yè)方式可以使學生們對大自然和生活有更加深入的了解和感受。

四、結束語

小學語文的生活化教學，讓學生更好地把理論知識靈活的運用到實際生活中，并促進了他們的成長和發(fā)展。因此，在小學語文生活化教學過程中，教師必須把教學內容與現實生活進行科學有機的結合，用生活引導教學方式，讓學生從小就能夠體會到生活的真諦以及美好意義，激發(fā)小學生的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，在語文教學的過程中積極引導學生去體驗和感悟以及勇于探索學習的樂趣。