摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合是為學(xué)生的學(xué)和教師的教服務(wù)的，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展生本音樂課堂教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的以學(xué)定教、不教而教，讓學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，教師則由“教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)教”，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本教育;音樂教學(xué);智慧校園;線上教學(xué);自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科課程教學(xué)的深度融合。近幾年，國家先后發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》等系列文件。大數(shù)據(jù)、AI人工智能、5G等現(xiàn)代化高新科技，不僅影響著人們的工作與生活，也助力教育資源、教育方式等多元化發(fā)展，促使中小學(xué)的課程需求與設(shè)置、知識(shí)獲取和傳授方式、學(xué)和教的關(guān)系發(fā)生系列變革。面向21世紀(jì)未來人才的需要，教育越來越關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本教育理念的落實(shí)，用以學(xué)定教、不教而教等方式培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)造的新一代優(yōu)秀人才。

一、音樂教學(xué)要堅(jiān)持生本教育理念

生本教育理念由華南師范大學(xué)郭思樂教授提出，其核心是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。教育要從學(xué)生的根本出發(fā)，確立學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，全面尊重學(xué)生，用信任與鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。

杜威的兒童中心論也指出，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境、啟示、引導(dǎo)等幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。教師是在學(xué)生所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)過程中結(jié)合學(xué)生的需要和特定學(xué)習(xí)材料，為其提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課程理論家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，課程建立在興趣與需要的前提下，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā)，編制課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)。

以上教育理論均將學(xué)習(xí)者放在首位，其課程設(shè)置、知識(shí)習(xí)得與傳授、教學(xué)關(guān)系都以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)生本教育理念。同樣，在信息化與教育高度融合的今天，生本理念應(yīng)深植課堂，助推教育發(fā)展。

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，指出“義務(wù)教育階段豐富藝術(shù)課程內(nèi)容，在開好音樂、美術(shù)、書法課程的基礎(chǔ)上，逐步開設(shè)舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)課程。高中階段開設(shè)多樣化藝術(shù)課程，增加藝術(shù)課程的可選擇性”?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中在音樂課程結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了很大變化，采用6+6+的模塊設(shè)置，大力度加強(qiáng)課程的選擇性，注重學(xué)生的興趣愛好與個(gè)性化發(fā)展需求，提出以學(xué)定教的思想，是將生本教育理念實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到了課標(biāo)中。

音樂課程具有人文性、審美性、實(shí)踐性的特征。在音樂課堂上，教學(xué)過程中演唱、演奏、欣賞等音樂活動(dòng)都是審美性、實(shí)踐性的具體體現(xiàn)，是學(xué)生直接體驗(yàn)、感知音樂的學(xué)習(xí)過程，因此，教師不能用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)以學(xué)生的思維活動(dòng)、認(rèn)知過程為主，要做學(xué)生音樂感知及體驗(yàn)的引導(dǎo)者、幫助者和參與者。音樂課堂教學(xué)中，忌諱忽視學(xué)生的直接體驗(yàn)，代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，把知識(shí)與間接的感知體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師思考的重點(diǎn)應(yīng)放在如何由“教會(huì)”到“會(huì)教”上，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)助推音樂教學(xué)的以學(xué)定教

以學(xué)定教是指依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與能力水平及性格特征確定最適切的教學(xué)內(nèi)容、方法與策略，真正體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的興趣與個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育、優(yōu)化發(fā)展，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及與學(xué)科的深度融合，為教師的以學(xué)定教提供了有力支撐。

（一）依托智慧校園實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇

1.實(shí)施高中音樂課程的自主選課

2017年9月，天津市作為全國第二批高中課程改革試點(diǎn)省市，正式進(jìn)入新一輪的高中考試招生制度改革行列。高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課程結(jié)構(gòu)上做了較大改變，由原來的1個(gè)必修模塊+5個(gè)選修模塊+ 個(gè)地方、校本課程，增加到6個(gè)必修選學(xué)模塊+6個(gè)選擇性必修模塊+ 個(gè)地方、校本課程，大幅度地加強(qiáng)課程的選擇性，突出師生的雙向拓展。這樣的課程結(jié)構(gòu)給學(xué)生的個(gè)性化音樂學(xué)習(xí)帶來了福音。眾多的課程放在學(xué)生面前，供學(xué)生選擇，學(xué)生該如何了解、認(rèn)識(shí)每個(gè)模塊，準(zhǔn)確地選擇適合自己的課程呢？下面以天津市多所學(xué)校引進(jìn)的智慧校園管理體系為例，介紹如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+校園”模式，幫助教師自主開設(shè)、學(xué)生自主選擇適合自己的課程。通過雙向選擇，學(xué)生可結(jié)合自身興趣，學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的課程，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例1：北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)音樂課程的模塊設(shè)置與選課

教師在線下環(huán)節(jié)依據(jù)課標(biāo)中的課程模塊設(shè)置，結(jié)合自己的特長(zhǎng)開設(shè)課程，發(fā)布選課指南（包括音樂課擬開設(shè)模塊的性質(zhì)、內(nèi)容、任課教師和教學(xué)班組成情況），了解學(xué)生選課動(dòng)向，最終確定開設(shè)課程模塊，并組織課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)片段展示、介紹（短而精，吸引學(xué)生選報(bào)課程）;線上環(huán)節(jié)，則是在網(wǎng)上發(fā)布精彩且準(zhǔn)確的課程介紹、以往教學(xué)成果的視頻或圖片。

學(xué)生則需要在線下閱讀選課指南，瀏覽課程目錄，觀摩現(xiàn)場(chǎng)課的展示、介紹;線上瀏覽互聯(lián)網(wǎng)中發(fā)布的課程介紹和成果展示，確定自己的選課意向，在選課開始第一時(shí)間（秒殺）選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，借助智慧校園的課程選擇功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和時(shí)間安排，自主在網(wǎng)上搶報(bào)喜歡的課程，自己決定學(xué)什么、跟誰學(xué)、什么時(shí)間學(xué)，實(shí)現(xiàn)“我的課程我做主”。

2.基于數(shù)據(jù)進(jìn)行課程實(shí)施狀況與質(zhì)量評(píng)價(jià)

智慧校園的選課模式在小學(xué)亦是如此，很受師生歡迎。天津市教委非常注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，堅(jiān)持“適合的才是最好的”的“適性教育”理念，在義務(wù)教育學(xué)段開設(shè)了“素質(zhì)拓展課程”（簡(jiǎn)稱“素拓課”），滿足學(xué)生興趣愛好、科學(xué)探索及實(shí)踐能力提升的需求。

案例2：天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué)智慧校園素拓課的選課狀況

學(xué)校開設(shè)多門課程，如一年級(jí)的創(chuàng)意繪畫課，二年級(jí)的美妙合唱課，三年級(jí)的物聯(lián)網(wǎng)課、星火樂隊(duì)課，四年級(jí)的書法課、樂高機(jī)器人課等。素拓課要求全體學(xué)生必須參加，通常在每天下午三點(diǎn)后進(jìn)行，采用自行選課的模式。一些優(yōu)秀課程，基本上都是秒搶，幾秒鐘就被搶光。

借助智慧校園平臺(tái)，教師不僅可以直觀看到學(xué)生的興趣分布及積極參與狀態(tài)，也能間接地了解到學(xué)生對(duì)課程的接受度及自身的授課質(zhì)量，通過數(shù)據(jù)分析掌握相關(guān)信息，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（二）依據(jù)學(xué)生選課數(shù)據(jù)，教師確定教什么、如何教

現(xiàn)在，數(shù)據(jù)獲得越來越便捷，這可以說是教育教學(xué)研究的福音。一直以來，問卷調(diào)查都是教育研究者常用的一種研究方法。以往因其煩瑣、復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)過程，大部分教師望而卻步，現(xiàn)今眾多的問卷類App在內(nèi)容輸入、數(shù)據(jù)生成方面更為快捷，也降低了調(diào)查研究的門檻。在問卷設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的前提下，教師都可以采用這種切實(shí)有效的研究方法，獲得自己想要的數(shù)據(jù)，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣與需要，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法，提高教育有效性和教學(xué)質(zhì)量。

案例3：天津市疫情期間音樂學(xué)科線上、線下教學(xué)情況——學(xué)生調(diào)查問卷

為了解天津市疫情期間音樂學(xué)科線上、線下教學(xué)的相關(guān)狀況，提升音樂教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)，天津市教科院課程中心音樂室借助某問卷調(diào)查App對(duì)全市不同區(qū)域、不同學(xué)段的8 000多名中小學(xué)生進(jìn)行了線上問卷調(diào)查。問卷的發(fā)放與統(tǒng)計(jì)操作簡(jiǎn)單、便捷，數(shù)據(jù)豐富有效（如圖1）。

從獲得的交叉分析數(shù)據(jù)中可以看出，不同學(xué)段、區(qū)域的學(xué)生對(duì)于“教師直接發(fā)送教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)”的需求存在一定的差異。教師可以基于此分析數(shù)據(jù)，在教學(xué)方式上做出相應(yīng)調(diào)整，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

案例4：依托微信公眾號(hào)幫助學(xué)生進(jìn)行音樂個(gè)性化學(xué)習(xí)

疫情期間，北師大天津附中音樂組教師通過微信公眾號(hào)發(fā)起了“讓我的音樂成為戰(zhàn)歌！”的音樂鑒賞活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生投票數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂作品。特殊時(shí)期，借助微信公眾號(hào)傳遞音樂的力量，用音樂調(diào)節(jié)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)生活，借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行時(shí)事教育，可達(dá)成以美育人、立德樹人教育目標(biāo)。

音樂工作者創(chuàng)作了大量的抗擊疫情歌曲，鼓舞了全國人民的士氣，也給一線人員帶來更多的溫暖。有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生聆聽十大音樂戰(zhàn)“疫”歌曲（《加油 武漢》《平凡天使》《我們一定會(huì)勝利》《不讓你孤單》《堅(jiān)信愛會(huì)贏》《心手相牽》《生命之春》《武漢伢》《平安歸來》《你有多美》），選出最能表達(dá)自己內(nèi)心、賦予自己力量的那首歌。同時(shí)，期待疫情過后，春暖花開，我們?cè)俅巫谑煜さ囊魳方淌?，共同演唱曾?jīng)帶給我們無數(shù)感動(dòng)和力量、獲得票數(shù)最高的那首歌曲。

活動(dòng)中，教師借助網(wǎng)絡(luò)投票獲得學(xué)生感興趣的音樂作品，將其作為主要教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生在音樂的陪伴和對(duì)返校的期待中度過緊張的居家學(xué)習(xí)生活。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的“不教而教”

此處的“不教而教”有別于古人的“不教之教，無言之詔”之意，是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，教師通過巧妙設(shè)計(jì)，把學(xué)生引進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的大門，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，而教師則由“教會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)教”。

（一）借助教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流空間

自國家先后發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》等系列文件以來，各地方積極響應(yīng)，建立了各類教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)提供了資源共建和共享的空間。學(xué)生在這樣的平臺(tái)上可以選擇自己喜歡的課程自學(xué)，也可以自行上傳技能展示音視頻并發(fā)起挑戰(zhàn)。這不僅是自我展示，還可通過點(diǎn)擊數(shù)據(jù)及評(píng)論區(qū)的留言，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的原因，從中獲得啟發(fā)，提升自身認(rèn)識(shí)能力。

案例5：天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)的合唱評(píng)價(jià)活動(dòng)

此案例是基于課題“小學(xué)校本課程合唱評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”的探索。研究中，借助天津市基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中的“天津市中小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)”，運(yùn)用“班班唱、人人評(píng)”的合唱評(píng)價(jià)方式，將學(xué)校每年一度的班集體合唱作品放到平臺(tái)上，為全校學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)交流的空間。學(xué)生可以欣賞平臺(tái)上的合唱視頻并進(jìn)行評(píng)價(jià)與投票。如果覺得這個(gè)班級(jí)的演唱值得借鑒和學(xué)習(xí)，可以點(diǎn)贊并評(píng)論，還可將自己改進(jìn)和提升的建議寫進(jìn)去。該班級(jí)學(xué)生看到以后，可依據(jù)同學(xué)的評(píng)價(jià)建議改善自己的演唱，從而使演唱水平得到提高。

同學(xué)點(diǎn)評(píng)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在與對(duì)方交流的同時(shí)，鍛煉和提高自身對(duì)合唱的認(rèn)識(shí)，從而在潛移默化中提升自己的審美素養(yǎng)，于無聲中實(shí)現(xiàn)“不教而教”的生本教育理念。

（二）智慧教室中的音樂自主學(xué)習(xí)課堂

智慧教室是借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)構(gòu)建的新型教室，在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、課堂交互等方面通過信息技術(shù)設(shè)備便捷呈現(xiàn)，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

課堂上的“不教而教”不代表教師真的不用教，而是教師要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，在了解學(xué)生認(rèn)知與能力水平的基礎(chǔ)上，分層設(shè)置開放性的學(xué)習(xí)提升空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容、可能遇到的困難盡可能地設(shè)想到，并準(zhǔn)備好解決方案，但不是直接教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在有需要時(shí)自己去學(xué)、去找、去查，真正地實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”。

案例6：天津市紅橋區(qū)中心小學(xué)五年級(jí)管弦樂欣賞《北京喜訊到邊寨》（執(zhí)教教師：王佐）

鑒于天津市的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，結(jié)合音樂欣賞課特點(diǎn)，本課教學(xué)試圖在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，教師為學(xué)生提供欣賞《北京喜訊到邊寨》的視頻、音頻和“音樂詞典”，通過五個(gè)問題（環(huán)節(jié)）引導(dǎo)學(xué)生分辨音樂情緒，了解雙簧管和打擊樂器，知道苗族民間音樂的特點(diǎn)。學(xué)生則要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，自主操作Pad選擇樂曲（片段）或復(fù)聽音樂，查閱“音樂詞典”，回答問題，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，記住音樂主題，感受樂曲的特點(diǎn)和情緒。

教學(xué)片段A：目標(biāo)任務(wù)是了解雙簧管樂器。（限時(shí)4分鐘）

網(wǎng)頁展示：《北京喜訊到邊寨》第二主題（如圖2），表現(xiàn)一群天真的姑娘輕盈歡快地翩翩起舞。提出問題：樂隊(duì)中的哪件樂器可吹奏出活潑、詼諧的旋律？

生：點(diǎn)擊視頻播放器，聆聽管弦樂《北京喜訊到邊寨》第二主題。

師：為學(xué)生提供介紹樂器的“音樂詞典”。

生：查閱“音樂詞典”，了解雙簧管樂器。復(fù)聽第二主題，在單項(xiàng)選擇題中回答問題。（分值即時(shí)顯現(xiàn)）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在感受一群姑娘輕盈歡快地翩翩起舞的音樂形象中，了解雙簧管獨(dú)特的音色和表現(xiàn)力。

教學(xué)片段B：目標(biāo)任務(wù)是進(jìn)行課堂練習(xí)反饋。（限時(shí)5分鐘）

網(wǎng)頁展示：連線題（如圖3），每題10分。

生：先聆聽音樂，再點(diǎn)擊答案。

設(shè)計(jì)意圖：通過課堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生是否記住了各音樂主題。

綜觀整個(gè)教學(xué)過程，課堂上，教師基本上沒有過多的講解，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的組織，其將大部分精力放在與學(xué)生的交流、指導(dǎo)上。但是，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)興致、注意力和吸收率非常高。通過每一環(huán)節(jié)的問題反饋，教師還能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)式的個(gè)別輔導(dǎo)，做到尊重差異、人人有收獲，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“不教而教”的效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，是為學(xué)生的學(xué)和教師的教服務(wù)的，不是為了信息化而信息化，不是為了獲取數(shù)據(jù)而收集數(shù)據(jù)，不能僅僅停留在有了數(shù)據(jù)就行的層面，而是要充分、有效地運(yùn)用這些數(shù)據(jù)，讀懂?dāng)?shù)據(jù)背后的隱喻，透過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，從而找到解決問題的方法，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者系天津市教育科學(xué)研究院課程中心音樂室主任，特級(jí)教師，國家教材委員會(huì)專家委員，首屆全國中小學(xué)美育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)委員，國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)工作組成員，教育部國培項(xiàng)目培訓(xùn)專家）