英文書(shū)寫(xiě)相對(duì)容易掌握，更易于增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成樂(lè)學(xué)、善學(xué)好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)評(píng)估認(rèn)識(shí)自己，提升自我管理能力;在堅(jiān)持規(guī)范書(shū)寫(xiě)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)還有助于訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)微技能，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多元文化，增強(qiáng)國(guó)際理解力，發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美，從而提高審美情趣?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的一、二級(jí)目標(biāo)要求小學(xué)生“能模仿范例書(shū)寫(xiě)詞句”“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句”，甚至一些初高中學(xué)校還會(huì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，組織書(shū)寫(xiě)比賽。

線上書(shū)寫(xiě)教學(xué)不同于線下，線下可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、手把手的指導(dǎo)，但線上則不然。那么，如何有效進(jìn)行英文書(shū)寫(xiě)的直播教學(xué)呢？2020—2021年，我們進(jìn)行了以“五線四格”為書(shū)寫(xiě)輔助工具的線上直播教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英文書(shū)寫(xiě)，一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平明顯提升。那么，網(wǎng)上書(shū)寫(xiě)教學(xué)如何才能更有效呢？組織管理因“網(wǎng)”制宜、優(yōu)選適合的直播模式、教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)固定、師生互動(dòng)簡(jiǎn)潔真實(shí)，最為關(guān)鍵。

一、因“網(wǎng)”制宜的組織管理

（一）“五線四格”是直播“利器”

線下面對(duì)面的教學(xué)中，教師可以使用“四線三格”指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，但線上教學(xué)則要使用更加精準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)輔助工具——“五線四格”（如圖1）。它的坐標(biāo)功能與“543”英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法專用術(shù)語(yǔ)結(jié)合，能精準(zhǔn)描述字母形態(tài)，在教學(xué)中板書(shū)示范與語(yǔ)言講述同步進(jìn)行，讓學(xué)生聽(tīng)得更明白，提高書(shū)寫(xiě)教學(xué)有效性^[1]?！拔寰€四格”的主線可以控制字母的傾斜角度，穩(wěn)定字體重心;主格可以規(guī)范字母的寬度、字母間與單詞間的距離，避免學(xué)生出現(xiàn)字母粘連、單詞離散等現(xiàn)象。

（二）建立CTP直播管理體系

夸美紐斯班級(jí)授課制以來(lái)，其組織形式隨著教育理念的發(fā)展不斷完善。線下班級(jí)建設(shè)中，一般設(shè)有6～8人的團(tuán)隊(duì)、3人或4人的小組和2人學(xué)伴。線上書(shū)寫(xiě)是技能訓(xùn)練，不需要討論，也不必考慮空間環(huán)境噪音，還可減少教師參與群聊的數(shù)量。因此，與線下教學(xué)不同，直播教學(xué)不建立3人或4人的小組群，而將隊(duì)群與小組群合二為一，形成班級(jí)（class）+ 團(tuán)隊(duì)（team）+伙伴（pair）的班級(jí)管理體系（如圖2）。書(shū)寫(xiě)直播中，直播禮堂為班級(jí)，營(yíng)造出“教室”的氛圍，進(jìn)行統(tǒng)一管理;通過(guò)6～8人的團(tuán)隊(duì)群進(jìn)行團(tuán)隊(duì)指導(dǎo);2人伙伴通過(guò)相互鼓勵(lì)、督促、提醒，準(zhǔn)時(shí)觀看并參與直播活動(dòng)。

（三）直播活動(dòng)收效明顯

我們的直播是在寒暑假晚上7：30左右，采取釘釘直播+學(xué)生紙媒自主練習(xí)的方式進(jìn)行。一段時(shí)間后，對(duì)比學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)情況，變化明顯（如圖3）。

直播結(jié)束后，共發(fā)放50份問(wèn)卷，限時(shí)回收48份。學(xué)生對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)滿意度由學(xué)前的6.25%提升至64.58%，很滿意度由0%提升至29.17%。書(shū)寫(xiě)感受狀態(tài)調(diào)查顯示：書(shū)寫(xiě)感興趣度由學(xué)習(xí)前的29.17%上升至58.33%，享受度由學(xué)習(xí)前的0%上升至41.67%。學(xué)生認(rèn)為，在沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)管時(shí)他們能進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，減少了自己在電視與網(wǎng)絡(luò)上花費(fèi)的時(shí)間。家長(zhǎng)認(rèn)為，直播也為家長(zhǎng)提供了關(guān)注、了解孩子的機(jī)會(huì)，增加了親子交流的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)與教師認(rèn)為，這樣的直播活動(dòng)能幫助學(xué)生有效提高書(shū)寫(xiě)技能、審美能力與自信，還涵養(yǎng)了他們的耐心。

二、優(yōu)選適合的直播模式

在線教育的基本原則之一是技術(shù)簡(jiǎn)易原則，使用通用、簡(jiǎn)潔、實(shí)用、易學(xué)的技術(shù)工具，降低了技術(shù)門(mén)檻^[2]。因此，書(shū)寫(xiě)直播教學(xué)時(shí)，我們選用了師生較為熟悉的釘釘平臺(tái)。

（一）模式最簡(jiǎn)

書(shū)寫(xiě)直播并未選擇在電腦端發(fā)起的攝像模式、屏幕分享模式、專業(yè)模式與課堂模式，而是使用了比較方便的智能終端直播模式。這種模式下，系統(tǒng)自動(dòng)生成回放，學(xué)生可隨時(shí)觀看。同時(shí)，智能終端攝像角度一般與學(xué)生上課時(shí)的視角一致，學(xué)生就像在課堂上一樣。其位置移動(dòng)與焦距縮放功能，更利于刻畫(huà)書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生比線下教學(xué)看得還清楚。

（二）功能優(yōu)先

不同的群場(chǎng)景功能不同，要根據(jù)群活動(dòng)要求選擇合適的群場(chǎng)景。直播禮堂使用培訓(xùn)場(chǎng)景，直播更流暢，還方便保留回放。各團(tuán)隊(duì)群使用學(xué)習(xí)場(chǎng)景，不僅便于群內(nèi)溝通分享，相互督促與鼓勵(lì)，其“交考卷”系統(tǒng)還能實(shí)現(xiàn)教師批閱后其他教師與學(xué)生的留言或點(diǎn)贊，進(jìn)行互評(píng)與他評(píng)。

三、相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)乎教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論線下還是線上，都須特別加以重視。

（一）目標(biāo)清晰，預(yù)先發(fā)布

直播教學(xué)中，師生處在網(wǎng)絡(luò)兩端，一定要預(yù)先發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供方便，讓預(yù)習(xí)有的放矢。目標(biāo)表述要字斟句酌，做到內(nèi)容明確、時(shí)限清晰，高度匹配直播內(nèi)容，可衡量、可達(dá)成。如到本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：（1）借助主格與主線，準(zhǔn)確理解“”“”兩個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)（如圖4）;書(shū)寫(xiě)中，做到“豎”依主線直到位;（2）發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題，并與閃電、三角與心形批閱符號(hào)匹配;（3）建立字母間距在1～2主格;（4）在學(xué)習(xí)中感受書(shū)寫(xiě)的快樂(lè)，保持書(shū)寫(xiě)興趣。

（二）教學(xué)步驟，清晰漸進(jìn)

直播教學(xué)中，“人在眼前，心在天邊”的情況極為普遍，所以教學(xué)步驟要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還要設(shè)計(jì)清晰，防止學(xué)生“霧里看花”，保證任何時(shí)間進(jìn)入直播間的學(xué)生，都能聽(tīng)得懂、跟得上。這樣可較長(zhǎng)時(shí)間地讓學(xué)生保持積極的聽(tīng)課狀態(tài)，減少學(xué)生掉隊(duì)。下面以字母“”的直播教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖5）為例，進(jìn)行分析。

1. 新授要點(diǎn)，完整認(rèn)知

教師先引導(dǎo)學(xué)生找到一個(gè)主格單位的平行四邊形，畫(huà)出對(duì)角線，然后從起筆到收筆完整地示范“”的兩筆。本環(huán)節(jié)中找主格、畫(huà)對(duì)角線突出了字母書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)。整個(gè)字母的完整示范，有利于建立對(duì)字母初步、完整的認(rèn)知，這是后續(xù)教學(xué)的起點(diǎn)。

2. 歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“”兩個(gè)起筆點(diǎn)都在中線下1/4處，收筆點(diǎn)都在托線上1/4處;第一筆的起筆點(diǎn)與第二筆的收筆點(diǎn)，以及第二筆的起筆點(diǎn)與第一筆的收筆點(diǎn)在同一主線上。如此的要點(diǎn)歸納與總結(jié)，是對(duì)字母書(shū)寫(xiě)的思考與提升，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母的認(rèn)識(shí)，有利于準(zhǔn)確把握書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

3. “金睛”糾錯(cuò)，防患未然

線下教學(xué)中，教師可通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)并解決書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，但直播中則不可能。因此，本環(huán)節(jié)通過(guò)向?qū)W生集中呈現(xiàn)字母常見(jiàn)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，提醒學(xué)生，也向?qū)W生示范書(shū)寫(xiě)批閱符號(hào)的使用，為課下學(xué)伴互批做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析書(shū)寫(xiě)字母“”的常見(jiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行示范批閱。然后，利用留存的板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生回顧標(biāo)準(zhǔn)的字母書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化正面輸入，降低錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

4. 實(shí)戰(zhàn)演練，摹寫(xiě)上傳

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行課堂摹寫(xiě)與臨寫(xiě)，并拍照上傳至自己的團(tuán)隊(duì)群。這有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題，也能鞏固書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

5. 評(píng)價(jià)糾錯(cuò)，鞏固新授

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上傳照片反映出的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。例如，針對(duì)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“”時(shí)對(duì)角線占兩個(gè)主格的問(wèn)題，教師可模擬書(shū)寫(xiě)占兩個(gè)主格的“”，并與字母“”對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母大小不均的問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)與糾錯(cuò)是對(duì)新授內(nèi)容的有效鞏固。

（三）回顧全部，歸納概括

與線下教學(xué)一樣，每次直播課的最后，教師一定要對(duì)本節(jié)講述的所有字母進(jìn)行總結(jié)回顧，對(duì)本次全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。這有利于引導(dǎo)學(xué)生鞏固本次直播內(nèi)容，在更高層次重新認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。

四、簡(jiǎn)潔、真實(shí)的師生互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)是獲取反饋信息、了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、吸引學(xué)生注意力、激活學(xué)生思維的重要手段。常規(guī)課堂上，教師站在講臺(tái)對(duì)學(xué)生“一覽無(wú)余”，通過(guò)眼神、肢體語(yǔ)言等與學(xué)生交流。直播是單向傳輸?shù)脑诰€教育模式^[3]，師生互動(dòng)受到很大限制。在直播時(shí)增加互動(dòng)則能讓學(xué)生感受到被“看見(jiàn)”、被“聽(tīng)到”，更讓教師隨時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)安排。

（一）簡(jiǎn)略回答，數(shù)字回復(fù)

提問(wèn)是教學(xué)中的常用互動(dòng)方式。線上教學(xué)對(duì)提問(wèn)有了更高的要求，教師要能利用種種形式吸引學(xué)生^[4]。線上教學(xué)提問(wèn)的答案要簡(jiǎn)潔，盡量在2～4字之間，便于學(xué)生輸入，也便于教師閱讀，掌握學(xué)生的跟播狀態(tài)。如設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能避開(kāi)較長(zhǎng)答案時(shí)，可用數(shù)字代替不同的答案，讓學(xué)生選擇，回復(fù)答案序號(hào)。教師也可適時(shí)讓學(xué)生回復(fù)簡(jiǎn)單數(shù)字互動(dòng)，如：“做好聽(tīng)課準(zhǔn)備的同學(xué)，請(qǐng)回復(fù)1?！比绱耸怪辈セ?dòng)更為簡(jiǎn)單，既有參與感，又可提高直播效率。

（二）拍照上傳，真實(shí)反饋

書(shū)寫(xiě)直播中，學(xué)生書(shū)寫(xiě)拍照上傳是必不可少的環(huán)節(jié)，有助于教師了解學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)際，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批改，也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。

（三）簡(jiǎn)潔提示，關(guān)鍵提醒

書(shū)寫(xiě)直播教學(xué)中，配播教師通過(guò)發(fā)送彈幕，配合主播與學(xué)生互動(dòng)，推動(dòng)直播進(jìn)程。如在字母“”的書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，配播打出“畫(huà)平行四邊形的對(duì)角線了”的彈幕;進(jìn)入糾錯(cuò)環(huán)節(jié)時(shí)，配播在直播間打出“看看誰(shuí)是火眼金睛哦”……這些彈幕提示，既提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為學(xué)生“爬樓”復(fù)習(xí)提供方便，也活躍了直播氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情。

（四）及時(shí)鼓勵(lì)，實(shí)事求是

與線下教學(xué)一樣，線上教學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)行實(shí)事求是的鼓勵(lì)，以幫助學(xué)生保持對(duì)英文書(shū)寫(xiě)的興趣和動(dòng)力。主播教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、發(fā)于心溢于形的肢體動(dòng)作，是對(duì)學(xué)生激勵(lì)的首要且重要的方式。配播即時(shí)彈幕，是直播激勵(lì)的重要輔助。學(xué)生上傳作業(yè)后的積極評(píng)價(jià)與群內(nèi)點(diǎn)贊，更為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練提供了持續(xù)動(dòng)力，如主播說(shuō)“在剛剛上傳的書(shū)寫(xiě)圖片中，××同學(xué)最快，××同學(xué)間距掌握得最好”等。

后疫情時(shí)期，我國(guó)線上線下相融合的英語(yǔ)教育之路會(huì)越走越寬^[5]。英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)釘釘直播教學(xué)的探索，成功邁出了線上與線下相結(jié)合的書(shū)寫(xiě)教學(xué)第一步。隨著互聯(lián)網(wǎng)與英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)的發(fā)展，以及廣大教師的努力，學(xué)生的英文書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練一定會(huì)愈加扎實(shí)，英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)也會(huì)更加高效。

注：本文系保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下‘543’英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)踐研究” （編號(hào)：201112）的階段性研究成果。

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（作者系河北省保定市競(jìng)秀區(qū)教師發(fā)展中心教研員，中小學(xué)正高級(jí)教師）