邵 京

（江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 江蘇南京 211300）

差異教學(xué)是教育改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的、有效的教學(xué)策略，其充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位以及因材施教的教學(xué)理念。差異教學(xué)法是針對(duì)在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都不同的學(xué)生，進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)方法。中職階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、智力水平以及認(rèn)知能力等方面都正在發(fā)生很大的變化。學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況也存在很大不同。教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異教學(xué)，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方案，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步都具有重大作用。因此，中職數(shù)學(xué)教師有必要將差異教學(xué)模式有效應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層級(jí)的學(xué)生制定出適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)策略的重要性

大部分的中職學(xué)生之所以會(huì)選擇中職院校就讀，是因?yàn)橹锌嫉氖?。因此，中職?shù)學(xué)教師在教學(xué)中所面對(duì)的情況是，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較為薄弱，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，一是因?yàn)閷W(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較差；二是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多中職學(xué)生到中職院校學(xué)習(xí)的主要目的是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)，他們認(rèn)為對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]，而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門次要學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)在以后的生活和工作中用不上，因此沒必要花費(fèi)大量時(shí)間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化的教學(xué)方法，不僅能夠糾正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。在差異化教學(xué)法下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次分組；之后要結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定與他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及知識(shí)接受能力相符合的教學(xué)方法。教師要注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，才能幫助不同水平的學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生能夠感受到來自教師的尊重，也能夠獲得適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)上的成就感，調(diào)動(dòng)起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極自主地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、中職數(shù)學(xué)實(shí)施差異教學(xué)中存在的教學(xué)問題

（一）教師忽略了自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用

在新課改背景下，很多教師都意識(shí)到了在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，并且要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并不意味著教師在課堂上要讓學(xué)生完全自由地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生不管不顧，讓學(xué)生完全自由放任[2]。從目前我國中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，有一些教師在課堂教學(xué)中將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都交給了學(xué)生，自己不參與到課堂教學(xué)中，仿佛置身事外。這樣的課堂教學(xué)狀態(tài)毫無秩序和節(jié)奏感，這樣的教學(xué)模式也與素質(zhì)教育理念以及新課改的教學(xué)要求完全不符。另外，還有部分教師在課堂教學(xué)中不知道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的正確教學(xué)方法，而是生搬硬套地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在整個(gè)課堂教學(xué)中沒有起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用。這樣的教學(xué)形式不僅不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，不是對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行全盤否定，而是要在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）對(duì)多媒體技術(shù)及資源過于依賴，教學(xué)成效適得其反

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的信息化教學(xué)手段和資源應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，其中包括多媒體技術(shù)及資源。多媒體技術(shù)及資源在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了極大便利，使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了巨大的變化。比如，多媒體課件應(yīng)用在課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)形式更加豐富多彩，讓知識(shí)的呈現(xiàn)變得更加直觀形象，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，目前在我國的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著教師過于依賴多媒體技術(shù)及資源的現(xiàn)象。有些教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，頻繁地應(yīng)用多媒體技術(shù)及資源為學(xué)生播放教學(xué)課件，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶不深刻，同時(shí)使學(xué)生缺乏實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)[3]。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中過于依賴多媒體課件等技術(shù)及資源，就難以凸顯學(xué)生的主體地位，也難以體現(xiàn)教師在課堂上的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，從而達(dá)不到高效的教學(xué)成效。

三、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的有效策略

（一）要組織具有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)施差異教學(xué)法的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，教師要對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異進(jìn)行全面了解，之后再結(jié)合學(xué)生在各個(gè)方面的實(shí)際情況，將能力和性格都較為相近的學(xué)生劃分為同一個(gè)層次。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理的層次劃分之后，教師要為不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐探究活動(dòng)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)理論知識(shí)較為簡單，學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)這些知識(shí)的掌握難度不大；有一些延伸性的理論知識(shí)，會(huì)成為一些學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，教師在對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層。例如，在中職數(shù)學(xué)“平面向量”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師先可以結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方案；之后再對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析?；A(chǔ)的理論知識(shí)是所有學(xué)生都必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況都較為薄弱的學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)平面向量的基礎(chǔ)概念知識(shí)。而對(duì)于一些延伸性且具有一定理解難度的知識(shí)點(diǎn)，如平面向量的加減法計(jì)算、平面向量的坐標(biāo)表示等，教師就可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，讓他們對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和探究，對(duì)“平面向量”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面了解。

（二）要進(jìn)行差異化的提問教學(xué)

課堂提問環(huán)節(jié)，是教師在教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考和探究的有效手段。課堂提問教學(xué)，可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。在差異教學(xué)法下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問；也可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層提問。在設(shè)計(jì)分層問題的過程中，教師必須要明確提出各個(gè)層次學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，從而為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的提問。例如，在“等比數(shù)列”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)較差層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的問題；對(duì)于中等層次的學(xué)生，則可以提問“如何推導(dǎo)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”；對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，可以針對(duì)等比數(shù)列在生活中實(shí)際應(yīng)用方面的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問。這樣的提問形式，能夠確保學(xué)生通過思考和探究順利解決相關(guān)問題，從而提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)束語

總之，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，并且這種差異體現(xiàn)在各個(gè)方面。學(xué)科教學(xué)的宗旨不是要消除學(xué)生間的個(gè)體差異，而是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異探究更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。差異化教學(xué)充分體現(xiàn)了“以生為本”的重要教學(xué)理念，是實(shí)施因材施教的重要途徑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)效率的提升都具有重要作用。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的個(gè)體差異，并且要對(duì)學(xué)生間的差異給予充分尊重，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定具有層次化和針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略，并對(duì)學(xué)生開展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而兼顧不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。只有這樣，教師才能促進(jìn)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率獲得共同提升。