朱 莉

(浙江省溫州市丁字橋巷小學 浙江溫州 325000)

在運用圖示理論開展閱讀教學期間，教師首先要清楚相關(guān)理論在授課過程中的積極意義，只有對其作用有所了解，才能提高對其的使用效率。接著，教師還要靈活制定多樣化方案，引導學生運用相關(guān)理論，靈活閱讀學習，從而實現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展。

一、圖式理論在小學語文教學中的運用優(yōu)勢

（一）有助于提升學生對知識的記憶效率

圖式是由信息組成的單元，它能運用于多種教學情境之中，是加工信息的基本框架。加強對圖式理論的把握，并積極將其運用于語文閱讀教學活動，能使學生深化理解學習內(nèi)容，可有效提升學生對所學知識的記憶效率[1]。

（二）有助于幫助學生發(fā)展邏輯思維能力

一般而言，圖式由固定的信息和可變化的部分組成，其中包含豐富多彩的信息內(nèi)容。在閱讀教學期間，指導學生將學習內(nèi)容進行有效整理，并以圖式的方法展現(xiàn)出來，可以讓學生的思維變得通順，對問題的把握和思考會逐漸清晰，邏輯能力也會隨之提升。

二、圖式理論在語文閱讀教學中的運用策略

（一）制定操作性強的圖示教學目標，提高學生學習效率

運用圖式理論開展閱讀教學活動，需要教師在備課期間制定出可行性較強的學習目標。在目標的引領(lǐng)下，教師可以指明學生的學習方向，促進學生對閱讀內(nèi)容的全面把握和理解。在指導學生閱讀、制定教學目標的過程中，教師可以依據(jù)實際情況，將目標細分為三項，首先是句子圖式目標，比如，學習《桂花雨》一課時，在引導學生對文章中精妙的句子進行細致研讀時，教師可以制定如下目標：通過對文章中的句子進行分類整理，形成句子圖式，并對相關(guān)內(nèi)容進行潤色，切實提升學生的閱讀理解能力，發(fā)展學生的語言表達能力?？v觀文章整體內(nèi)容，在閱讀學習期間，教師可以引導學生建立起篇章圖式，并以文章中景物特點為切入口，使學生的自學能力、閱讀理解能力及寫作能力不斷得到提升發(fā)展。目標引領(lǐng)下的閱讀學習過程，會更加順利流暢，圖式理論概念也會深入學生心間[2]。

（二）進行主題式閱讀教學活動，優(yōu)化圖示閱讀教學效果

小學生的思維能力、閱讀理解能力正處于成長發(fā)展階段，運用圖式理論，幫助學生整理和歸納所學內(nèi)容尤為重要，在教學期間，教師可以立足教材整體，根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)闹亟M歸納，為學生重新建立一份完整的知識結(jié)構(gòu)，并擬定特定主題，使學生在主題式學習內(nèi)容中獲得對閱讀的有效把握，從而切實提升自己的學習效率。

比如，學習五年級上冊第六單元中《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章時，教師可以將其組合，引導學生運用圖式學習方式開展綜合探究活動。對此，教師可以出示與之相關(guān)的問題，比如：這三篇文章分別講述了什么故事？有什么共同點？在解決相關(guān)問題時，學生可以做好圖式構(gòu)建活動，并將答案填充其中，從而有效增強學習效果[3]。

（三）制定豐富多彩的教學方式，促進內(nèi)容圖式建構(gòu)生成

學生對圖示理論概念有了清晰把握后，教師可以靈活制定多樣化的學習內(nèi)容，使學生能夠積極運用。比如，開展閱讀教學期間，可以使學生運用讀寫結(jié)合的方式完成對所學內(nèi)容的把握，同時發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。比如，學習《四季之美》時，教師可以引導學生摘抄其中的好詞好句，根據(jù)文章描述，繪制精美的圖畫，以此加深學生對文章內(nèi)容的把握和記憶。同時，還要把握文章中對景物描寫的特點，同時開展仿寫練習，用所學的修辭方法和積累的好詞好句，寫一寫自己印象深刻的景物，這樣的方式能使學生在腦海中構(gòu)建出一幅宏觀的場景圖，從而有效提升閱讀學習效果。

此外，教師還可以采用生活化教學方式，使學生走進生活，加強對生活的感知力，并積極搜尋生活化的材料，加強學生的積累，學生了解、掌握的東西越多，對事物認知就會越深刻，頭腦中的內(nèi)容圖式網(wǎng)絡(luò)也會越復雜、越龐大，學生的學習能力也就越強，對閱讀材料的理解也越深。

三、結(jié)束語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在開展小學語文閱讀教學活動期間，教師可以靈活運用多種方式，加強學生對圖式理論的把握，并制定切實可行的教學方案，引導學生參與探究活動，進而有效提升學生的閱讀學習效果。