劉紅燕

(安徽省合肥市逍遙津小學(xué) 安徽合肥 230000)

荷蘭教育家弗賴(lài)登諾爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)[1]?！毙W(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，與生活有著密切的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采取比較單調(diào)的模式傳授知識(shí)，師生之間缺少互動(dòng)，老師填鴨式地講課，學(xué)生機(jī)械式地做筆記。長(zhǎng)此以往，不但導(dǎo)致授課效率低，而且打擊了學(xué)生的積極性和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而新課改提出的“使數(shù)字進(jìn)一步生活化”運(yùn)用生活情境的教學(xué)改變枯燥乏味的傳統(tǒng)模式，使教學(xué)效率事半功倍。

一、將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其具有一定的抽象性，且與生活有著緊密的聯(lián)系，將生活情境教學(xué)模式用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化、具體化，更有助于學(xué)生理解，可大大激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，都是以老師為主體，在課堂中，學(xué)生一直處于服從狀態(tài)沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)。師生之間缺乏互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有深入的了解，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著新課改的推行，學(xué)生的整體地位發(fā)生了變化，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)去自主探究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）導(dǎo)入生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，只有感興趣，才能把事情做好，在學(xué)習(xí)中亦是如此。老師可以通過(guò)情境教學(xué)模式，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性。例如，學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)加減法”時(shí)，老師可以營(yíng)造“超市購(gòu)物”的生活情境，讓學(xué)生扮演購(gòu)買(mǎi)者去買(mǎi)自己喜歡的東西，這樣學(xué)生就會(huì)很感興趣，課堂氛圍一下就會(huì)活躍起來(lái)，很容易激發(fā)學(xué)生的思維。然后學(xué)生拿著不同人民幣的教具進(jìn)行表演，在結(jié)賬的時(shí)候計(jì)算花了多少錢(qián)，應(yīng)該找回多少錢(qián)。這樣能有效鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用生活化情境，提高實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得離不開(kāi)生活，新課改要求學(xué)生具備將實(shí)踐與生活相結(jié)合的能力。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用生活情境，將抽象的知識(shí)具體化，使課堂更接近生活，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要性，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形和圓形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先去觀察，看看哪些是三角形，哪些是圓形，也可以引導(dǎo)學(xué)生分組探究，使其靈活運(yùn)用教室中的各種物品，如流動(dòng)紅旗，三角架，鉛筆頭等，然后總結(jié)整理，這樣就能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。有效地將生活情境運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅過(guò)程中會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣，還能提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

首先，教師要在結(jié)合實(shí)際的情況下設(shè)計(jì)生活情境，從實(shí)際生活出發(fā)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀事實(shí)，不能因?yàn)榻虒W(xué)需要而隨意捏造[2]。例如“初步認(rèn)數(shù)”，老師創(chuàng)設(shè)情境：池塘里面哪些動(dòng)物讓我來(lái)數(shù)一數(shù)，一只烏龜，兩條魚(yú)，三只小鴨子，四個(gè)貓咪。這樣的情境就是不對(duì)的，因?yàn)樵谛W(xué)生的印象中，貓咪是生活在陸地中的。所以老師應(yīng)該切合實(shí)際，不能隨意假設(shè)。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)不同年齡段小學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的生活情境。在教學(xué)中只知道一味地使用生活情境而不考慮小學(xué)生的年齡和認(rèn)知，不利于學(xué)生思維的提升。

最后，在運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意生活情境的設(shè)置不能過(guò)于繁瑣，這樣容易使學(xué)生陷入情境無(wú)法全神貫注地聽(tīng)課，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。總之，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的生活情境，將繁瑣的情境簡(jiǎn)易化，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮其重要作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，把生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。不過(guò)，教師在運(yùn)用生活情境于教學(xué)時(shí)，應(yīng)切合實(shí)際，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)出合理的生活情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。