黎 群

(昆明經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學 云南昆明 650217)

學生在初中階段會系統(tǒng)化地學習英語閱讀知識，為了進一步提高英語閱讀教學效率，教師要嚴格遵守新課標改革所提出的明確要求，重視分層教學策略的運用，并且，在閱讀教學中，教師要秉承生本理念和因材施教的原則，尊重每一個學生的個性化想法，讓分層教學在課堂中發(fā)揮最大效果，進而提高學生的英語閱讀能力，使每一個學生都能在原有的英語閱讀基礎(chǔ)上獲得更大的飛躍，進而提高班級的整體英語閱讀水平[1]。

一、初中英語閱讀教學過程中應用分層教學策略的好處

分層教學策略在英語閱讀教學中的應用可以滿足不同學生的英語閱讀學習需求，這種做法和英語閱讀教學的要求是相呼應的。對此，英語教師要綜合考慮學生的實際水平，合理劃分小組，避免傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式。第一，合理劃分小組進行分層教學，可以幫助學生降低閱讀理解難度，慢慢的，學生的整體英語閱讀水平會穩(wěn)步提升。第二，在初中英語閱讀教學中進行分層教學，有利于提升學生學習英語的自信心，合理運用分層教學，能讓不同學生的學習問題都能在一定程度上得到解決，從某種意義上能夠滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習熱情，還有利于提高學生在英語閱讀中的成就感。此外，學生之間互相交換自己的想法，英語課堂會從整體上呈現(xiàn)出一種良好的學習氛圍。

二、初中英語閱讀教學中分層教學策略的應用

（一）合理分組提升課堂效率

想要實現(xiàn)分層教學策略在初中英語閱讀教學過程中的靈活運用，教師應全面了解每個學生的學習水平，在考慮學生具體情況的基礎(chǔ)上，選擇適合學生閱讀的英語素材。同時，在平常的英語閱讀教學中，教師應讓學生做課堂的主人公，使每一位學生都能在英語課堂上有所收獲。教師在備課時，要以學生的英語實際能力為出發(fā)點，在全面了解每個學生學習水平的基礎(chǔ)上，對學生開展分層次練習[2]。教師可以結(jié)合學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況進行層次劃分，可將學生分為甲乙丙組。甲組學生為英語閱讀水平較高，這類學生在英語課堂上的主動性也比較好；乙組學生為英語閱讀水平中等，可以輕松理解英語閱讀文本，雖然需要花費時間去思考難度大的閱讀文本，但最后經(jīng)過認真練習也可以明白其中的道理，這類學生的學習水平在英語閱讀課堂中是可以跟上教師的教學速度的；丙組學生為英語水平較低的學生，在課堂教學中，他們學習知識有些吃力，跟上教師的課堂節(jié)奏存在困難，這部分學生需要教師花費時間著重輔導。同時，教師還要在課堂中充分激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生做課堂的主人，從側(cè)面指導學生獨立思考，和同學交換自己的想法，清晰劃分出閱讀中的重難點。

（二）組織學生進行合作學習

教師組織學生進行合作學習，要讓分層教學策略在英語閱讀教學中充分發(fā)揮作用。教師一定要以學生的英語實際能力為出發(fā)點，思考學生的閱讀水平，合理為學生劃分學習小組，確?？梢赃_到理想的教學效果。例如，學習“Where did you go on vacation？”這節(jié)課內(nèi)容時，教師可以把小組劃分作為閱讀作業(yè)布置的依據(jù)。對于甲組學生，教師可以要求學生掌握文章的中心主旨，同時可以用英語將自己對文章的理解講述出來；對于乙組學生，教師可以要求他們著重分析文章中的重點單詞和句子；對于丙組學生，教師可以要求他們使用多媒體，搜索學生主要在假期喜歡去的風景名勝古跡，在上課時給大家展示。由此，不同學習水平的學生在課堂上都會有所收獲[3]。

（三）對課后作業(yè)進行分層

新課標對課后作業(yè)有明確的定義，初中生的課外英語閱讀要達到一定的數(shù)量，教師可以秉承這個要求，適量增加課外閱讀數(shù)量，提高學生的英語閱讀水平，進行分層閱讀引導。對于甲組的學生，教師可以拓寬學生的閱讀面，向?qū)W生推薦部分英語雜志，提高學生的閱讀能力；對于乙組學生，教師可以為學生推薦與教材難度相近的閱讀材料；對于丙組的學生，教師可以布置簡單的課后作業(yè)，讓學生進行訓練。通過這種做法，教師也可以對課上的授課效果進行有效檢驗[4]。

三、結(jié)束語

教師在英語課堂上高效運用分層教學策略，有利于提高英語閱讀教學質(zhì)量，快速提高學生的英語水平。所以，教師在英語閱讀教學中，要合理運用分層教學。