韓燕娜，蘇秀平

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院 紡織服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)分院，浙江 紹興 312000）

2017 年10 月18 日，習(xí)近平總書記在中共黨的“十九大”報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合。2017 年12 月底，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確了發(fā)揮政府統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)重要主體、人才培養(yǎng)改革主線、社會(huì)組織等供需對接作用“四位一體”制度架構(gòu)，推動(dòng)產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度供給落地。

1 地方院校產(chǎn)教融合的實(shí)踐背景

隨著高科技的迅速發(fā)展，高等教育專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)總是落后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這嚴(yán)重制約了我國的產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展。地方院校多為應(yīng)用型高校，其目的就是培養(yǎng)出符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才。根據(jù)國家號(hào)召，各地方院校都積極探索與地方企業(yè)深入開展產(chǎn)教融合發(fā)展。以紹興文理學(xué)院元培學(xué)院為例，2019—2020 年，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院（以下簡稱“我?！保┡c紹興博亞服飾有限公司進(jìn)行了兩屆的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)，一共培養(yǎng)學(xué)生25 名，在深入開展校企合作過程中，總結(jié)了開展產(chǎn)教融合過程中遇到的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策，對高校開展產(chǎn)教融合提供借鑒作用。

2 地方院校開展產(chǎn)教融合遇到的問題

2.1 校企雙方對產(chǎn)教融合項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不足

校企雙方合作熱情不匹配，出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象。未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是人才的競爭，有些企業(yè)危機(jī)意識(shí)比較強(qiáng)，尋求企業(yè)發(fā)展，人才庫儲(chǔ)備的意愿比較大，會(huì)積極地尋求和高校的合作。有些企業(yè)，尤其是中小企業(yè)，其人員本身的配置，學(xué)歷層次不高，危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)，或者對未來發(fā)展趨勢不明，對產(chǎn)教融合發(fā)展看到的是短期學(xué)生進(jìn)入廠區(qū)對生產(chǎn)帶來的不便，缺乏長遠(yuǎn)眼光，其看不到短期利益，就會(huì)將學(xué)?？闯伞奥闊?，合作熱情不高，常常出現(xiàn)學(xué)校一方主動(dòng)聯(lián)絡(luò)，企業(yè)被動(dòng)應(yīng)付的“尷尬”局面。紹興市的中小企業(yè)數(shù)占絕大多數(shù)，讓這些中小企業(yè)認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的重要性，任務(wù)艱巨。對于學(xué)校方，中層以上領(lǐng)導(dǎo)往往意識(shí)到了產(chǎn)教融合對學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義，但是普通教師和一線學(xué)工人員，因?yàn)槠淇己梭w系未和職稱晉升體系或者績效體系密切掛鉤，往往積極性不高。

2.2 產(chǎn)教融合項(xiàng)目缺乏頂層設(shè)計(jì)

由于缺乏頂層設(shè)計(jì)，產(chǎn)教融合浮于表面。產(chǎn)教融合的本質(zhì)是資源共享，實(shí)現(xiàn)共贏。真正的校企融合一定是基于共贏。能否幫助企業(yè)發(fā)展和為企業(yè)帶來價(jià)值，是高校進(jìn)行校企融合的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在進(jìn)行的產(chǎn)教融合很多止于“校企結(jié)合”，離校企深度融合還差很遠(yuǎn)。其根結(jié)在于缺乏頂層設(shè)計(jì)，雙方對彼此所掌握的資源、技術(shù)和人才認(rèn)識(shí)不足。

2.3 課程體系不符合生產(chǎn)實(shí)際

傳統(tǒng)課程以學(xué)科體系進(jìn)行劃分，課程知識(shí)點(diǎn)局限在某個(gè)特定領(lǐng)域。而現(xiàn)代工業(yè)體系以數(shù)字化、信息化為支撐體系，需要人才掌握的是跨學(xué)科的知識(shí)，如掌握編程技術(shù)的服裝制版師、掌握數(shù)字建模技術(shù)的服裝設(shè)計(jì)師等，因此傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)滿足不了產(chǎn)業(yè)的需求。產(chǎn)教融合過程中，課程體系設(shè)計(jì)有待凝練、打磨。真正的產(chǎn)教融合，校企雙方應(yīng)參與到學(xué)生的課程體系建設(shè)上來，如果在企業(yè)上課，上課的形式、上課內(nèi)容、上課地點(diǎn)都應(yīng)該適當(dāng)放寬要求，目前高校對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)有一個(gè)模式化的管理過程，如果這個(gè)制度同樣要求不在高校體系中的企業(yè)人員，則在實(shí)際操作實(shí)施過程中帶來諸多問題。

2.4 學(xué)生參與意愿不高

學(xué)生對于產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不足，眼高手低現(xiàn)象明顯。學(xué)生習(xí)慣了象牙塔式的培養(yǎng)方式，習(xí)慣了填鴨式的教育方式，告訴他們現(xiàn)在在實(shí)行產(chǎn)教融合的教育方式，他們可以選擇去工廠去一線學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生缺乏熱情，認(rèn)為去廠區(qū)是“吃苦”，以我校17 級(jí)服裝與服飾設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)為例，一共有學(xué)生50 人，愿意參與到我校與紹興博雅服飾有限公司共建的《服裝個(gè)性化定制與智能制造工程師班》的人數(shù)只有10 人。學(xué)生對于廠區(qū)是否在市中心、有無雙休等現(xiàn)實(shí)考量多于職業(yè)技能培養(yǎng)的需求。

2.5 缺少政策激勵(lì)

產(chǎn)教融合最終能落地，需要企業(yè)方、學(xué)校方和學(xué)生方都有一個(gè)明確的負(fù)責(zé)人，可以切實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)事情的落地，而現(xiàn)在的實(shí)際是，我市多數(shù)是中小企業(yè)，一個(gè)員工往往身兼多職，員工的首要考量是企業(yè)訂單日常管理，對于在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，只能分出小部分精力，推進(jìn)完成，完成效率和效果較差。學(xué)校方在績效考核上也缺乏對一線教師的激勵(lì)政策，會(huì)出現(xiàn)“上面推一下，動(dòng)一下”的局面，缺乏推進(jìn)事情的積極主動(dòng)性。而參與其中的學(xué)生，會(huì)面臨企業(yè)方的考核以及學(xué)校方的考核，會(huì)感覺到壓力過大，產(chǎn)生溝通不暢的無力感。

3 地方院校開展產(chǎn)教融合對策

針對以上實(shí)踐中遇到的問題，總結(jié)出以下對策。

政府加大統(tǒng)籌規(guī)劃，運(yùn)用政策法規(guī)、駐廠宣講等形式普及產(chǎn)教融合政策、宣傳產(chǎn)教融合的重要性，尤其是在稅收、高新技術(shù)企業(yè)申報(bào)等方面加大對產(chǎn)教融合政策的支持力度，引導(dǎo)企業(yè)積極主動(dòng)地參與到產(chǎn)教融合的建設(shè)中來。

校企雙方加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確各方的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

加強(qiáng)人才交流，突破體制壁壘。企業(yè)以效益為先，高校為事業(yè)單位，體制上有很大區(qū)別，企業(yè)人員和高校人員的考核目標(biāo)不同，往往導(dǎo)致合作浮于表面，難以達(dá)到深層合作的層次。

加強(qiáng)對學(xué)生思想政治教育，使其樹立職業(yè)發(fā)展理想；加強(qiáng)績效考核，給予校企共建項(xiàng)目支持獎(jiǎng)勵(lì)。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合是我國地方院校未來的發(fā)展方向，在開展產(chǎn)教融合過程中會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)層面的問題，政府、高校和企業(yè)等各方要把握好國家戰(zhàn)略發(fā)展方向，積極推進(jìn)改革創(chuàng)新，共同探索完善相關(guān)體系機(jī)制，使得項(xiàng)目能更好地“落地”，服裝專業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)教融合過程中要立足服裝企業(yè)多是中小企業(yè)的實(shí)際，循序漸進(jìn)地推進(jìn)產(chǎn)教融合的健康發(fā)展。