李桂蘋

【摘要】信息技術有助于優(yōu)化教師的教學方法、學生的學習方式以及師生的互動方式，對教學具有十分重要的意義。當下，越來越多的教師開始探索如何利用信息技術打造開放而有活力的語文課堂。文章結合信息技術在豐富教學手段、改善教學環(huán)境等方面的顯著作用，提出優(yōu)化小學語文課堂教學的具體建議。

【關鍵詞】信息技術；小學語文；優(yōu)化；課堂教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0097—03

如何充分發(fā)揮信息技術的功能和作用，探索先進的教育理念是目前教育界的熱點話題。在小學語文教學中，信息技術的介入使語文課堂有聲、有色、有趣，化抽象為具體，化具體為生動，化生動為靈活，化靈活為技能，既降低了學生學習的難度，突出了課程的重點，又增加了課堂趣味性，提升了教學效果。然而，在課堂具體實施過程中，還存在學生理解有偏差、情境設置落后等問題。因此，教師還要探索出科學、合理的教學方式，才能借助信息技術優(yōu)化小學語文課堂。下面，筆者就如何借助信息技術優(yōu)化小學語文課堂談幾點經(jīng)驗。

一、借力“微研究”，改變學習方式

學生的學習主要由教師引導，要改變學生的學習方式，就要從改變教師的教學方式開始[1]。教師的“教”是為了學生的“學”，讓學生學得更有效。小學生知識儲備量少，而好奇心強，教師要根據(jù)他們的這一特點，引導他們開展“微研究”，以微小問題為切入點，以小組合作為主要方式，讓學生選擇感興趣的問題自主探究，讓“質(zhì)疑”“設疑”“思疑”“解疑”成為學生有效的學習方式，實現(xiàn)真正意義的“我要學”。

如，在教學《觀潮》一課時，為了引發(fā)學生的質(zhì)疑，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出“錢塘江大潮是怎樣形成的”這一問題。這個問題涉及到杭州灣喇叭口的特殊地形，以及天體引力和地球自轉(zhuǎn)的離心力等知識，對小學生而言，要真正理解它存在一定的難度。教師可以讓學生以小組為單位，借助信息技術手段開展“錢塘江大潮是怎樣形成的”這一“微研究”。課后，學生有的收集文字資料，有的收集圖片資料，有的收集視頻資料。然后，小組成員共同合作將這些資料匯總、整理，并開展“微研究”。這一過程就是“思疑”。通過研究，他們發(fā)現(xiàn)錢塘江大潮形成的三方面原因。這樣，學生便借助信息技術，通過“微研究”實現(xiàn)了“解疑”。在充滿挑戰(zhàn)的“微研究”中，學生以“疑”引“思”，以“思”促“學”，從書本的學習走向生活的學習，真正創(chuàng)建了以學生為主體的自主學習課堂。

二、開展“微活動”，提升語文素養(yǎng)

新課程標準下的語文教學更關注能力培養(yǎng)與語文素養(yǎng)提升，學生在學習的過程中，不光要儲備知識，還要提升能力和文化素養(yǎng)。以識字為例，教師在教學中不僅要讓學生學會漢字，更要了解漢字的音美、形美、義美，了解漢字里所蘊含的文化，讓學生從小受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，實現(xiàn)識字教育“守正、啟智、立美、育人”的目的。

小小的漢字能傳遞出很多信息，通過單純的識字教學，很難讓學生了解漢字的豐富含義，教師可以引導學生挖掘其內(nèi)在美，讓學生愛上漢字，愛學漢字。

為培養(yǎng)學生的自主識字能力，筆者在去年春節(jié)來臨之前組織學生尋找“最有年味的漢字”，學生找到了“春”“拜”“鮮”“年”“味”“錢”“炮”“餃”“歲”“?！薄翱怠薄跋椤薄白！钡扰c春節(jié)有關的漢字，然后查閱相關資料并結合個人理解，將自己找到的最有年味的漢字進行解說，實現(xiàn)資源共享。如“拜”字，甲骨文中的“拜”，左邊是一個“手”的形狀，右邊是一個“頁”字，“頁”本來的意思是指人的頭部，合起來的意思是將手舉過頭部上方，再向前叩拜。而小篆中的“拜”，左右兩邊都變成了“手”的形狀，表示拱手向前拜。這和今天的漢字“拜”很相似，雙腿跪地，雙手放在地上，這就是叩拜。又如“康”字，古體字下面是個“米”字，表示肚子吃得飽飽的，中間像左右各有兩只手，上面是一頭牛的樣子，在古代“康”的意思就是一個人吃飽肚子，力氣大得能舉起一頭牛。

通過尋找最有趣的漢字、最有年味的漢字等活動，不僅激發(fā)了學生自主學習漢字的興趣，還使學生了解了漢字本來的意思以及漢字所蘊含的文化，實現(xiàn)了“立德樹人”目標，提升了學生的人文素養(yǎng)[2]。

三、借力“微展示”，強化語文能力

新課程要求語文課堂應該具有開放性，“微展示”充分體現(xiàn)課堂教學的開放性，是學生的實戰(zhàn)訓練場，是學生學習成果的綜合體現(xiàn)。通過“微展示”，學生可以展示調(diào)查類作業(yè)、操作類作業(yè)、實驗類作業(yè)、應用類作業(yè)、實踐類作業(yè)等，分享“微研究”成果，分享學習過程中的經(jīng)驗，分享學習的收獲等，實現(xiàn)信息技術與教育教學實踐的深度融合。

1.“隨堂拍”——課堂教學“微瞬間”

在授課過程中，課堂上總會有意想不到的精彩瞬間，教師可以利用手中的平板電腦把平時課堂上的精彩瞬間拍下來，如學生的精彩發(fā)言、優(yōu)秀作業(yè)、游戲場景、獨特見解等，之后將它們展示在教室大屏上。這種方式能讓學生感受到教師的關注、同學的關注，更能激發(fā)他們學習的積極性，提升他們的參與意識。同時，教師把這些“微瞬間”分享到家長群，方便家長通過網(wǎng)絡及時關注孩子在課堂上的表現(xiàn)，滿足家長迫切希望了解孩子課堂狀態(tài)的愿望，讓他們對孩子的教育更加有的放矢，減少了盲目性和隨意性。

2.“隨堂改”——圈補刪改“微習作”

值得一提的是，利用信息技術評改學生習作，可以使習作課由“低效”變“高效”。學生怕寫作文，而教師費時費力地批閱，學生卻毫無興趣。利用“班班通習作平臺”，開展習作講評“微展示”，可以提升學生對寫作的興趣。如，教師可以將學生的優(yōu)秀作文投影到“班班通習作平臺上”，讓全班學生閱讀賞析，取他人之長，補個人之短。將有典型錯誤的作文也投影到“班班通習作平臺”上，所有學生針對該篇習作提出具體的指導意見和修改意見，教師根據(jù)學生提出的意見進行圈、改、刪、補。這樣，全班每一個學生都會對這篇文章的評改一目了然，可以杜絕自己的習作出現(xiàn)這樣的問題。利用信息技術，既能改變傳統(tǒng)教學中教師是學生作品唯一讀者的局面，又能提高學生的參與度，強化了學生的語文運用能力[3]。

3.“隨堂播”——開放課堂“微實錄”

家長開放日活動一學期只有一兩次，遠遠無法滿足家長了解孩子在校狀況的愿望?！凹倚Ｐ聲r空——隨堂播”既滿足了家長想看到孩子在校實況的愿望，同時也激發(fā)了學生學習的積極性。如，隨堂拍攝“柳暗花明又一村”詩歌朗誦會、“三人行，必有我?guī)熝伞惫适聲?、“穿行在漢字中”知識競賽等活動，學生通過角色體驗，去讀、去想、去說、去演、去悟，將學習的過程變得容易、有趣，既拓展了教學資源，又優(yōu)化了教學過程，同時激發(fā)了學生學習興趣，使課堂教學更加精彩豐富，充滿活力，從而提高學生的學習效率。

4.“隨堂測”——課堂檢測“微作答”

作業(yè)練習是學生學習的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學中，教師可以利用“家校新時空”平臺完成課前預習作業(yè)、課中知識點練習作業(yè)、課后鞏固作業(yè)的編寫、發(fā)布；同時，學生可以利用手中的平板電腦，根據(jù)作業(yè)系統(tǒng)，結合平臺上的圖書館，進行相關資料的搜集、查閱、整理，然后隨時提交課前預習作業(yè)、課中練習作業(yè)、課后鞏固作業(yè)，最后系統(tǒng)自動針對作答情況給出評判。教師根據(jù)系統(tǒng)評判情況對學生的答案進行針對性講解，當然也可以展示學生的作答情況。

5.“隨堂評”——課后作業(yè)“微協(xié)作”

為了讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，無論是課前預習作業(yè)，還是課中練習作業(yè)，抑或是課后鞏固作業(yè)，學生都可以利用“家校新時空”作業(yè)系統(tǒng)相互評改。這樣學生既能從優(yōu)秀作業(yè)中受到啟發(fā)，還能從較差的作業(yè)中得到經(jīng)驗，又促使他們從小形成正確的判斷能力及同學間的協(xié)作能力。當然，教師可以隨時隨地利用“家校新時空”平臺回答學生的提問，也可以向?qū)W生提問，引導學生交流討論，或者開展主題沙龍，引導學生自主學習，形成“家、校、社”教育共同體，使信息技術具有無限的生命力，促使教育教學遍地開花[4]。

學無止境，教有良方。信息技術走進小學語文課堂，不僅能豐富教師的教學手段，而且能優(yōu)化學生的學習方式，調(diào)動學生學習的積極性，拓展學生學習的空間，增強教師、學生、家長之間的相互了解溝通，形成“家、校、社”教育共同體，符合“以人為本”的社會發(fā)展理念，能實現(xiàn)語文教學與信息技術的深度融合，優(yōu)化語文課堂教學。

參考文獻

[1]李蓮.基于信息技術環(huán)境下的小學語文寫作教學模式改革[J].語文建設，2015（33）：13-14.

[2]羅玉梅.多媒體技術在語文課堂教學中的應用[J].語文建設，2012（14）：32-34.

[3]陳云宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文“四學式”混合學習模式研究[J].中國電化教育，2018（07）：111-115+128.

[4]徐云.小學語文情境課程實施存在的問題與對策[J].教育理論與實踐，2019（35）：41-44.

編輯：張慧敏