張瑞華，唐勁松，陳瑞明

（南通職業(yè)大學 a. 機械工程學院； b. 藝術設計學院； c. 教務處， 江蘇 南通 226007）

中國經(jīng)濟高速發(fā)展，國際地位不斷提升，教育質量不斷提高，新時代“一帶一路”倡議繼續(xù)推進，大大加速了我國高等教育國際化的進程。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出全面提高國際交流與合作水平，大力推動“一帶一路”教育的倡議，這為中國高等職業(yè)教育國際化提供了良好的機遇。同時，中國高等職業(yè)教育國際化實施時間較短，國際化水平還不高，雖然高職院校留學生招生范圍不斷擴大、數(shù)量不斷增加，但高職院校的留學生教學工作仍處于起步和探索階段，尚缺乏經(jīng)驗，還存在許多不足之處，面臨較多挑戰(zhàn)。為此，本文結合南通職業(yè)大學留學生教學的實際情況和經(jīng)驗，針對留學生的認知規(guī)律和教育基礎，探索適合高職院校留學生特點的應對策略。

1 高職院校留學生教育現(xiàn)狀及趨勢

1.1 高職院校留學生教育現(xiàn)狀

“一帶一路”倡議的推進，加快了高職院校國際教育合作深化的進程，高等職業(yè)教育迎來了前所未有的宏大發(fā)展空間和難得的機遇[1]。國內諸多高校努力拓展國際化合作辦學，與海外高校和教育機構建立了友好合作關系，成立了海外職業(yè)教育中心。

早在2010 年，教育部《留學中國計劃》就提出到2020 年我國要成為亞洲最大留學目的地國[2]。教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2018 年，來華留學生人數(shù)超過49 萬，比2016 年增長11 %，特別是“一帶一路”沿線國家留學生數(shù)量增加明顯[3]。近年來，高職院校留學生規(guī)模不斷擴大，改變了過去“留學中國”主要集中在本科院校的狀況。中國高職質量年度報告顯示，2018 年，全國高職院校招收全日制留學生1.7 萬人，比上一年增長50 %。2016 年，江蘇高職院校招收留學生2 655 人，比上年增長174.84 %，其中學歷生占53 %[3]。數(shù)據(jù)說明我國高等職業(yè)教育正逐步得到海外學生的認同。

但同時也應看到，我國高職院校留學生規(guī)模仍比較小，且生源不穩(wěn)定，所選專業(yè)和研修目的也復雜多變，留學生教育尚處于起步和探索階段，大多數(shù)高職院校的留學生教育尚在實踐中摸索適合本校留學生的個性化教學模式和教學方法，或僅是將課堂教學語言轉變?yōu)殡p語或英語，遠未能達到中國高等教育國際化的目標要求。

1.2 高職院校留學生教育趨勢

教育部在《推進共建“一帶一路”教育行動》中明確提出，我國將進一步推進區(qū)域教育開放與交流，加強與“一帶一路”沿線國家的教育合作，為共建“一帶一路”提供人才支撐，推進優(yōu)質教育資源共享，將中國打造成受沿線國學子歡迎的留學目的地國，并計劃到2021 年建成10 個海外科教基地[4]?！读魧W中國計劃》提出擴大來華留學生規(guī)模[5]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于做好新時期教育對外開放的若干意見》強調，注重來華留學的質量建設，打造“留學中國”品牌。在此背景下，高職院校國際教育合作進一步拓展和深化，各院校紛紛開始針對留學生教育現(xiàn)狀制定應對策略，力圖推進高等職業(yè)院校留學生教育逐漸走向成熟，優(yōu)化教學模式和教學方法，完善教學大綱、教材、課件等教學資源供給，提升任課教師國際化教學能力，提升留學生教育供給能力和留學生培養(yǎng)質量。

2 高職院校留學生教學工作面臨的問題

近年來，南通職業(yè)大學積極探索國際合作交流新模式，在印度尼西亞和納米比亞分別成立了“達馬加拉—南通職業(yè)大學中國中心”“南部非洲南通職業(yè)大學職業(yè)教育中心”，招收“一帶一路”沿線國家的學生來華留學。招收非洲納米比亞留學生共41 人，分別就讀于機械工程、建筑工程、環(huán)境監(jiān)測與治理、物流管理等專業(yè)。

2.1 語言溝通不暢

據(jù)調查，大部分留學生來華前未系統(tǒng)學習過中文，因此，他們留學生涯的第一年一般以語言培訓為主。漢字難寫，漢語語調豐富，對沒有中文基礎的留學生來說，一年學習時長是遠遠不夠的。較多留學生來自官方第一語言是英語的國家，自小就接受英語授課[6]，因此，相對漢語來說，他們的英語水平更高一些，也更愿意接受英語教學。但他們使用英語時又有其自身的語音和表達特點，即使來自同一國家，其英語口音也未必相同，與中國人從小接觸到的美式或英式英語的發(fā)音存在較大差異[7]。高職院校教師的英語水平參差不齊，有的雖能用英語日常對話，但離勝任專業(yè)課英語授課有一定差距。因此，雖然在教學中師生都說英語，但溝通仍有不小障礙。

2.2 文化背景差異

因文化背景不同，學習模式也不同。南通職業(yè)大學的留學生大部分從小接受西方教育，思維方式及學習方法也有明顯的西方文化烙印。他們崇尚輕松、活躍、自由的課堂氛圍，不適應中國傳統(tǒng)的以教師為主導的單向講授教學模式，而喜歡探討式教學模式，有疑問就會隨時提出來，根本不考慮是否會打斷教師的教學思路和程序，課堂表現(xiàn)活躍、理解能力強、領悟快、善于思考、擅長帶著問題學習。另外，留學生自學能力較強，善于利用豐富的網(wǎng)絡資源學習原版英文教材，進行補充學習，彌補課堂學習的不足，擴大知識面；有的學生甚至課堂上不聽講，依靠自學掌握部分教學內容。

2.3 認知規(guī)律不同

認知風格是學習中的主要心理因素，認知特點對學習的方式、效率、能動性等有著重要影響。

中國學生的認知特點大多屬于場依存型，即在進行信息加工過程中，常常依靠內外部參照物，在處理信息時，易受比自己更具有權威的人的干擾和影響。在教學中，中國學生較多依賴于學習資料的先前組織，通過教師明確的講授和指導來學習，學習過程易受教師和其他同學影響。

成長自西方教育環(huán)境的留學生大多是場獨立型的認知方式。他們學習時會把注意力放在與任務有關的信息上，不去關注與任務無關的信息。學習過程中，他們弄清任務后不是只局限于按照教師講授的方法和經(jīng)驗模仿一遍，而是喜歡獨立思考、獨立實踐，在體驗中發(fā)現(xiàn)困難，在解決困難中積累經(jīng)驗，最后得出自己的結論。因此，教學中需要更多的個別輔導。

2.4 專業(yè)基礎薄弱

不同國家高等教育的課程設置不同，課程難易程度不同，相應的入學資格考試難易程度也不同。中國的基礎教育相對西方國家來說更為扎實，因此，一般來說，高職院校留學生的專業(yè)基礎比本土學生薄弱，尤其是工科專業(yè)的留學生。大部分留學生相關專業(yè)基礎知識（比如與建筑、機械等工科專業(yè)相關的代數(shù)、幾何及物理等基礎知識）儲備較少，來中國留學后直接學習工程力學、機械設計等專業(yè)課，難度較大。

3 對策研究

3.1 營造國際化教學環(huán)境，縮短留學生適應過程

借鑒西方會議桌圍坐或自由散坐的探討式授課環(huán)境，設置一些西式的小教室，消除留學生學習上的“異域感”。以機械專業(yè)的工程制圖課程為例，為培養(yǎng)學生的空間想象力和空間思維能力，教師一般會借助模型、產品、多媒體課件、三維軟件造型等引導學生分析、思考，理解三維物體與二維圖形之間的關系，課程教學呈現(xiàn)出較高的“意會性”和“依附性”。根據(jù)這個特點，給留學生授課可以安排在集模型、電腦、畫圖板、多媒體于一體的理實一體化教室，采用基于工作過程的項目和案例驅動教學，體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的一致性。

同時，開展第二課堂實踐教學，使留學生真正融入中國的學習生活?？山梃b澳大利亞根據(jù)留學生的需求提供福利性服務和教職人員輔助性服務（包括入學指導課程、額外語言和學習技巧方面的課程等）的做法。還可組織留學生參觀學習、參加體育競賽和文藝演出、慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日，幫助留學生組建社團或學習組，延伸和補充課堂教學內容。

此外，在住宿和餐飲等生活層面讓留學生融入本土學生，不僅有利于他們學習漢語，還有利于他們了解本土文化，消除“另類感”。

這些舉措不僅能營造國際化教學環(huán)境、促進文化交流，還能縮短留學生的適應過程。

3.2 設置銜接課程，縮小專業(yè)基礎差距

高職院校留學生的專業(yè)課程設置主要是為了滿足留學生的切身需要，具有很強的針對性。當課程內容難度較大，或者留學生先期知識儲備不足時，就不能達到預期的學習目標。當留學生因專業(yè)基礎問題難以跟上一些課程的進度時，并不意味著必須降低課程難度，而是應該采取補救措施，如額外增設一些基礎性的相關課程等辦法，使學生具備預備性知識，幫助其努力跟上課程的進度。例如，針對單科較弱的留學生，可以采取開課前三個月強化補習的辦法，縮小其與中國學生在數(shù)理化等基礎學科方面的差距。

3.3 以就業(yè)為導向，精簡教學內容

高職院校留學生教育應以“實用性”為要，主張“專才教育”，目的是使留學生打下扎實的專業(yè)基礎，因此，留學生的專業(yè)課程設置應以就業(yè)為導向。

以南通職業(yè)大學為例，大多數(shù)留學生都由納米比亞“總統(tǒng)計劃”資助，他們畢業(yè)后要回國就業(yè)，因此，在設置專業(yè)課時，應當了解納米比亞國內相應行業(yè)的發(fā)展情況和就業(yè)市場，設置能提升就業(yè)競爭力的核心課程，以及對應該國相應行業(yè)設備現(xiàn)狀的實踐課程。應明確最先進的操作技能未必就是最“必需的”，留學生以后會從事什么職業(yè)、需要什么專業(yè)技能、使用什么專業(yè)設備，就設置對應的專業(yè)課程、提供對口的實踐機會、配備適用的專業(yè)設備。尤其應重視增加實踐課程比例，幫助留學生獲得扎實的專業(yè)知識和技能。

若有條件，可將留學生納入任課教師的科研團隊，與中國企事業(yè)單位合作，帶領他們深入中國企業(yè)學習調研。或整合校內校外資源，利用網(wǎng)絡信息技術，通過就業(yè)APP、微信公眾號、QQ 群、朋友圈等各種新媒體手段搭建實踐服務平臺，為留學生提供及時有效的實踐機會。還可以主動出擊，考察學校周邊企事業(yè)單位，了解對方人力資源信息和對外籍畢業(yè)生的需求情況，積極搭建留學生需求企業(yè)交流平臺，為留學生落實合適的實習崗位[8]。

3.4 改革教學方法，提高學習效果和效率

西方教育多采用嘗試教育，注重培養(yǎng)人的實踐和分析能力，鼓勵學生先去嘗試、體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題過程中積累經(jīng)驗。教師的作用主要是和學生一起探討問題，不直接答復學生的疑問，而是指引學生通過實踐或查閱資料尋找答案。

受嘗試教育影響，大部分來華留學生自學能力強，喜歡挑戰(zhàn)新事物和自己動手實踐，青睞分組練習、課堂討論等靈活多樣的教學方法。因此，宜采用基于問題的教學模式，強調學習的主動性，充分調動留學生的學習積極性，提高學習效率。例如，根據(jù)學習目標設置問題，讓留學生分組討論，各抒己見，不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)留學生學習興趣，還能培養(yǎng)其學習主動性、提升自學能力。此外，針對高職院校留學生基礎薄弱的情況，還要增加實踐環(huán)節(jié)，增強他們的感性認識，縮短理論知識的消化過程。

3.5 實施理實一體，培育留學生的工匠精神

打造“留學中國”品牌，做強高職院校國際教育合作，不但要在專業(yè)層面上培養(yǎng)留學生，還應當用中華優(yōu)秀文化熏陶留學生，使留學生成為文化溝通的使者。工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓之一，培育工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，因此，在高職院校留學生教學工作中，應重視工匠精神的融入。根據(jù)留學生學習的特點，應在理實一體化教學中潤物無聲地培育其工匠精神。例如，將機械專業(yè)二維制圖與三維造型有機整合后實施理實一體化教學，不僅可以通過三維建模培養(yǎng)學生空間想象能力及工程圖識讀能力，還能利用三維模型投影為各種視圖制作二維工程圖，最后，通過金工實習將零件加工出來[9]。這一學習過程要求學生全程具有專心致志、認真踏實的工作作風和嚴謹規(guī)范的工作態(tài)度。類似學習過程系列化，能較為系統(tǒng)地培養(yǎng)留學生專注敬業(yè)、精益求精的工匠精神。

4 結 語

語言溝通不暢、文化背景影響很深、認知特點難以改變、專業(yè)基礎薄弱及就業(yè)面有局限性等，都是高職院校留學生教學工作中面臨的問題。針對這些問題，本文結合南通職業(yè)大學留學生教學的實際情況和經(jīng)驗，提出了適合高職院校留學生教學的相應對策，為有效提高留學生教學質量，培養(yǎng)新時代高職院校國際留學生的專業(yè)能力及認真踏實、精益求精的工匠精神提供一條思路。