葛曉燕

(浙江省寧波市余姚市更大小學(xué) 浙江寧波 315480)

數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低仍然是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要矛盾，而且這個(gè)現(xiàn)象在農(nóng)村尤其明顯。教師只有著眼、摸清學(xué)生的學(xué)情，方能夯實(shí)教學(xué)：只有了解了學(xué)生的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課堂教學(xué)。提高“潛質(zhì)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高他們的素質(zhì)，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題[1]。

一、心理分析，是轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”的鑰匙

我對(duì)我校40個(gè)數(shù)學(xué)不合格的同學(xué)，進(jìn)行試卷分析、面對(duì)面交流、班主任及任課教師的反應(yīng)、觀察他們上課學(xué)習(xí)狀態(tài)等，我覺得數(shù)學(xué)潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)心理主要有以下幾種：

（一）自暴自棄，情緒不穩(wěn)

由于潛質(zhì)生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，所以經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的數(shù)落批評(píng)和同學(xué)的冷落，于是會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢等負(fù)面情緒。尤其是性格內(nèi)向的潛質(zhì)生，心理壓力更大。有些老師和同學(xué)的言行舉止，對(duì)學(xué)生心理來說是一種“劣性刺激”，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中說的每一句話，都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用[2]。

（二）害怕困難，逃避責(zé)任

潛質(zhì)生學(xué)習(xí)上有了困難，做了錯(cuò)事，不愿、不敢讓老師知道，對(duì)老師避而遠(yuǎn)之，不敢回答老師的問題，不敢向同學(xué)請(qǐng)教問題，或推托或搪塞或撒謊，心理矛盾重重。主要體現(xiàn)為潛質(zhì)生往往不和同學(xué)相處，喜歡呆在自己的世界里。陶行知先生曾說：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其一生只是一個(gè)悲劇?！?/p>

（三）基礎(chǔ)薄弱，滿足現(xiàn)狀

潛質(zhì)生往往認(rèn)為自己一無是處，無可救藥，比他人矮一截，所以，在學(xué)習(xí)、工作、生活中，內(nèi)心充滿沮喪，缺乏進(jìn)取心和上進(jìn)心。他們覺得“反正不會(huì)，聽著也是活受罪”，這是大部分潛質(zhì)生的心理反應(yīng)。

（四）不務(wù)正業(yè)，旁逸斜出

由于經(jīng)常受到批評(píng)，潛質(zhì)生往往認(rèn)為家長(zhǎng)教育是多事，老師教育是故意找麻煩，同學(xué)們的幫助是打擊報(bào)復(fù)，于是從心底產(chǎn)生負(fù)面情緒。主要表現(xiàn)是在一些文化課上學(xué)生睜著眼睛茫茫然坐在座位上，他聽不懂老師在講什么，一雙眼睛東張西望，一心就念叨著下課鈴聲快點(diǎn)響……

二、找準(zhǔn)成因，是轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”的基礎(chǔ)

從上述潛質(zhì)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理分析中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)落后和興趣低落主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）生理因素

小學(xué)生處于似懂非懂的階段，這個(gè)階段的學(xué)生既有積極向上的心理活動(dòng)，也有不少消極的心理活動(dòng)。潛質(zhì)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)效率低下。數(shù)學(xué)課對(duì)他們來說已經(jīng)成了一種心理負(fù)擔(dān)，老師家長(zhǎng)的督促，其他同學(xué)的壓力使他們?cè)絹碓脚聰?shù)學(xué)。對(duì)潛質(zhì)生的數(shù)學(xué)教學(xué)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“最難啃的硬骨頭”。

（二）性格因素

一般來講，小學(xué)生心理發(fā)展和發(fā)育都相當(dāng)不成熟，他們對(duì)自我觀察、分析、體驗(yàn)都不完全，認(rèn)識(shí)還處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，這就造成了一些知識(shí)的遺漏，將為接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)造成困難，這樣繼續(xù)下去，這些學(xué)生更容易產(chǎn)生一些猜疑、自卑、憂郁等病態(tài)心理，最終發(fā)展成為具有“粗野情感和厚臉皮的人”。

（三）家庭因素

家庭是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所之一，家庭教育對(duì)學(xué)生有相當(dāng)大的影響。農(nóng)村大部分家長(zhǎng)都在外打工，留下自己的孩子給爺爺奶奶照顧。筆者通過對(duì)本班留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題的學(xué)生，父母的教育方法和對(duì)待他們的態(tài)度很多都出現(xiàn)了一定的問題。

三、對(duì)癥施藥，是轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”的關(guān)鍵

一個(gè)學(xué)生一個(gè)世界。新課程要求以人為本，它要求教師在工作中“關(guān)愛一切學(xué)生”?！瓣P(guān)愛一切學(xué)生”是一種教育理念，是廣大教育工作者教書育人、為人師表的基本準(zhǔn)則。因此，我打算從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)化這些潛質(zhì)生的心理[3]。

（一）思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)與喚醒

教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)潛質(zhì)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育和理想前途教育。教育的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，使每一個(gè)潛質(zhì)生都熠熠閃光。沒有不成長(zhǎng)的學(xué)生，只有不成功的教育，秘訣就是挖掘這些學(xué)生的潛能，培養(yǎng)潛質(zhì)生的能力。

（二）心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，愛是打開心門的鑰匙

潛質(zhì)生心理素質(zhì)差，自尊心強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和刺激。因此，教師應(yīng)具備一雙慧眼，要學(xué)會(huì)從冬天看到春天，從春天看到夏天，甚至從春天看到秋天或冬天。我們要給蹲下身子等等，給每一個(gè)學(xué)生開花的時(shí)間。

（三）“以人為本”新理念，積極評(píng)價(jià)，讓每一朵花都散發(fā)芬芳

有一種很簡(jiǎn)單的教育方式，它能滿足學(xué)生的這種渴望，讓學(xué)生保持一種良好的心境和狀態(tài)，并感受到陽光般的溫暖，使其滿懷信心和希望！那就是——贊美！教師應(yīng)充分考慮潛質(zhì)生的實(shí)際情況，使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。古人說“良言一句三冬暖”，贊美學(xué)生，可以讓學(xué)生獲得暖暖的心理感受，這種感受會(huì)轉(zhuǎn)化為積極向上的動(dòng)力，燃起學(xué)生的希望之火，換取他們的進(jìn)取心。今天的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)贊美。

（四）學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)能力

方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法直接影響學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”，而且能“會(huì)學(xué)”。相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)比較枯燥，內(nèi)容也比較生硬乏味。所以，探尋數(shù)學(xué)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展每一個(gè)學(xué)生”的目標(biāo)便有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”這一課時(shí)，我增加了直觀操作的引導(dǎo)[4]。

教學(xué)片段如下：

（課前，師先給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一黑一藍(lán)兩根紙條）

師：同學(xué)們，如果把這兩根紙條看成線段，能不能圍成一個(gè)三角形？

生：不能，還差一條線段（一根紙條）。

師：現(xiàn)在我們可以把其中一條紙條用剪刀剪開，那么我們手上就有三根紙條了?，F(xiàn)在同桌合作拼一拼，看能不能圍成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的三角形。

……

學(xué)生在擺紙條的過程中產(chǎn)生疑問“為何就差那么一點(diǎn)點(diǎn)”。這些實(shí)踐操作并不僅是讓學(xué)生獲得直觀的感受，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行理性思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

著名教育學(xué)家贊科夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高級(jí)有效的作用?！睂?duì)于潛質(zhì)生的教育，我的體會(huì)是，讓孩子們親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，盡可能地讓潛質(zhì)生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（五）溝通從心開始，注重家?；ヂ?lián)

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的行為直接影響到孩子的思想、品行，家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為認(rèn)知比較具體深刻，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用，而對(duì)學(xué)生教育起主導(dǎo)作用的學(xué)校教育又必須取得家長(zhǎng)的支持與配合。教師和家長(zhǎng)必須把握好對(duì)潛質(zhì)生的期望值，對(duì)他們的期望值過高或過低，都會(huì)導(dǎo)致潛質(zhì)生學(xué)習(xí)信心不足或情緒不穩(wěn)定。對(duì)孩子共同的愛是溝通的基礎(chǔ)，給予他們更多的贊許和信任，將內(nèi)化為潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)使他們得到更多的情感體驗(yàn)[5]。

如欲取之，必先予之。對(duì)于潛質(zhì)生，先給他們尊重，消除孩子心頭的敵意。然后一步一步地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)；播種一個(gè)命運(yùn)，收獲一種人生！教師應(yīng)該挑選合適學(xué)生的教育，而不是挑選適合教育的學(xué)生。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，怎能像工廠的產(chǎn)品，分三六九等、搞“優(yōu)勝劣汰”。無論如何，都不能放棄對(duì)這些潛質(zhì)生的教育，筆者相信，堅(jiān)持就會(huì)有成效，也許在某一個(gè)特定的環(huán)境中，一個(gè)特定的情境下，我們老師一兩句關(guān)鍵的話就會(huì)點(diǎn)亮這些潛質(zhì)生的心靈，讓孩子頓悟。