繆成長王耀媛

(1.2.黔南民族師范學院 馬克思主義學院，貴州 都勻 558000)

“習近平新時代中國特色社會主義思想是對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發(fā)展觀的繼承和發(fā)展，是馬克思主義的最新成果，是黨和人民實踐經(jīng)驗和集體智慧的結晶，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是全黨全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的行動指南，必須長期堅持并不斷發(fā)展?！盵1]高校思想政治理論課(以下簡稱“高校思政課”)作為大學生思想政治教育的主渠道，責無旁貸地要承擔貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的光榮任務，全力推進習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦(以下簡稱‘三進’)”。由于習近平新時代中國特色社會主義思想不僅內(nèi)容十分豐富，而且不斷出新，所以高校思政課“三進”工作要取得成效，既體現(xiàn)時效性，又體現(xiàn)實效性，就必須以開展教研活動為平臺，充分激發(fā)思政教師的集體智慧，發(fā)揮思政教師的集體作用，走集體備課、集體聽課、集體評課三結合的“三進”路徑。

一、集體備課：聚力探尋“進教材”結合點探究“進課堂”方式

在“三進”工作中，“進教材”是首要環(huán)節(jié)。把習近平新時代中國特色社會主義思想融入高校思政教材，不僅為習近平新時代中國特色社會主義思想的宣教和普及提供了堅實的載體，同時也賦予高校思政教材更豐富的理論內(nèi)容和更鮮明的時代特征，兩者相得益彰。但是，由于習近平新時代中國特色社會主義思想不斷出新，所以高校思政教師不應該坐等修訂“進教材”，而應該主動備課“進教材”，也就是說，高校思政教師應該積極行動起來，通過精心備課，把不斷出新的習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材體系，成為教材內(nèi)容的有機組成部分。

問題是，習近平新時代中國特色社會主義思想立足的是中國特色社會主義建設實踐，主要是關于治國理政的理論體系，而高校思政課程立足的是青年大學生的成長成才，主要是關于青年大學生世界觀、人生觀和價值觀塑造的理論體系。因此，要把不斷出新的習近平新時代中國特色社會主義新思想融入高校思政教材，首先就需要解決習近平新時代中國特色社會主義思想與高校思政教材內(nèi)容的兼容性問題。如果不解決兼容性問題，而是生搬硬套，使得教材內(nèi)容和習近平新時代中國特色社會主義思想“兩張皮”，不但不會起到進教材的效果，還會引起學生反感。而要解決這一兼容性問題的關鍵，就是要找準習近平新時代中國特色社會主義思想與教材內(nèi)容的結合點。具體地說，就是要求高校思政教師在認真學習和領悟習近平新時代中國特色社會主義思想的前提下，要仔細對照教材章節(jié)的內(nèi)容，對習近平新時代中國特色社會主義思想進行梳理、分解、提煉和歸納，力求最大限度地建立與教材內(nèi)容的聯(lián)系，確定聯(lián)系點，并以此作為“進教材”的結合點。只有找準“進教材”的結合點，習近平新時代中國特色社會主義思想才有可能以恰當?shù)男问饺谌氲浇滩捏w系之中，然后與教材體系一起轉(zhuǎn)化為教學體系“進課堂”。

然而，對于教學和科研任務本來就很重的高校思政教師來說，要在較短的時間里把習近平新時代中國特色社會主義思想的重大意義、科學體系、豐富內(nèi)涵和實踐要求悟懂、悟透并完成探尋“進教材”結合點的任務，是十分困難的。這就需要訴諸于教研活動，即通過開展集體備課利用教研室教師的力量激發(fā)集體的智慧來完成。

如果說探尋“進教材”結合點，謀劃的是習近平新時代中國特色社會主義思想如何進入教材體系，那么，探究“進課堂”方式，謀求的則是習近平新時代中國特色社會主義思想如何從教材體系轉(zhuǎn)化成教學體系。前者著眼的是“進教材”的程度，而后者著眼的是“進課堂”的效度。

習近平新時代中國特色社會主義思想可以以多種方式“進課堂”。首先，可以作為教材主體理論與時俱進的內(nèi)容“進課堂”。比如，在2018版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課《前言》的教學中，可以把習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內(nèi)容放在毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀之后，作一個較為具體的介紹，讓大學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的理論地位和主體內(nèi)容有整體上的認識和把握。其次，可以作為教材重要觀點的理論或政策支撐“進課堂”。比如，在2018版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課第二章第二節(jié)《崇高的理想信念》的教學中，如果把“全面決勝小康社會”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”等習近平新時代中國特色社會主義思想的具體內(nèi)容，作為實現(xiàn)中國特色社會主義共同理想的政策支撐進行闡述，則既宣講了習近平新時代中國特色社會主義思想精髓，又堅定了大學生實現(xiàn)中國特色社會主義共同理想的信念。最后，可以作為論證教材核心思想的典型案例“進課堂”。比如，在2018版《馬克思主義基本原理概論》課緒論的《馬克思主義的鮮明特征》的教學中，如果把在中國化的馬克思主義即習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，中國特色社會主義建設實踐所取得的偉大成就，作為論證馬克思主義是行動指南的典型案例進行解讀，則既能激勵大學生確立馬克思主義信仰，又能激發(fā)大學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的熱情。當然，“從根本上講，習近平新時代中國特色社會主義思想‘三進’是一種從情感認同到理論認同的建構過程，不是一種沒有任何學理依據(jù)的簡單的政治灌輸。”[2]即使是找準了習近平新時代中國特色社會主義思想“進課堂”的正確方式，也要采取“進課堂”的正確方法，不能簡單的灌輸。

盡管習近平新時代中國特色社會主義思想“進課堂”的方式多種多樣，但是，到底采取哪種方式“進課堂”，既要考慮習近平新時代中國特色社會主義思想“進課堂”的深入度，也要考慮其與教材內(nèi)容的結合度，如果不考慮“進課堂”的深入度，只是蜻蜓點水，“進課堂”就會成為走過場，同樣，如果不考慮與教材內(nèi)容的結合度，“進教材”就會名存實亡，“進課堂”也就收不到良好的效果。然而，要做到在既保證深入度又保證結合度的前提下完成探究“進課堂”方式的任務，高校思政教師就必須對教材以及習近平新時代中國特色社會主義思想駕輕就熟，但實際情況是，高校思政教材不斷修訂，習近平新時代中國特色社會主義思想博大精深且不斷出新，所以教師個人要做到對教材內(nèi)容以及習近平新時代中國特色社會主義思想駕輕就熟，幾乎是不可能的，這就需要借助教研室集體備課平臺，利用集體的力量，激發(fā)集體的智慧，共同完成探究“進課堂”方式的重要任務。需要指出的是，探究“進課堂”方式的任務并不一定一次能完成，這就需要教研室全體教師，要在“進課堂”的實踐中，通過不斷總結經(jīng)驗，自我評價“進課堂”的效果，再通過開展教研室集體備課活動，取長補短，逐步完善。

二、集體聽課：共同檢驗“進課堂”效果評估“進頭腦”成效

審視“三進”工作，“進教材”和“進課堂”只是手段，“進頭腦”才是目的，只有進了頭腦，大學生才能真正做到“堅持學而信、學而思、學而行，把學習成果轉(zhuǎn)化為不可撼動的理想信念，轉(zhuǎn)化為正確的世界觀、人生觀、價值觀，用理想之光照亮奮斗之路，用信仰之力開創(chuàng)美好未來。”[3]所以，要把習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作落到實處，就必須對“進頭腦”的成效進行評估。但是，如何評估“進頭腦”成效似乎是一個無法求解的問題。事實上，只要稍加審視就不難發(fā)現(xiàn)，在“三進”工作中，“進課堂”是中樞，即使“進教材”，也只有經(jīng)過“進課堂”的轉(zhuǎn)化，才能真正“進頭腦”。因此，評估“進頭腦”的成效，就可以通過檢驗“進課堂”的效果來實現(xiàn)。那么，如何檢驗“進課堂”的效果呢？

首先，由誰檢驗？是檢驗“進課堂”效果需要回答的第一個問題。很顯然，如果由授課思政教師自己對“進課堂”的效果做出好或壞的評判，是不盡合理的。授課教師固然能夠根據(jù)自己上課情況，對教學效果做出大致判斷，但是由于“燈下黑”的緣故，卻很難看到自己教學中存在的問題，所以也就很難客觀地把教學效果不好的原因歸于自己的“教”，而總是習慣于把它歸于學生的“學”。因此，要克服授課教師自我檢驗的認識短視和視角偏差，就應該由教研室和學生對授課教師“進課堂”的效果進行檢驗，發(fā)揮同行評議的作用，讓學生參與評價。這兩種檢驗方式缺一不可。一方面，教師的評議只能出自“教”的認識，不能完全體味“學”的滋味，同樣，學生的評議只能出自“學”的狀態(tài)，并不能體驗“教”的感受。

其次，采取何種方式檢驗？是檢驗“進課堂”效果需要回答的第二個問題。研究認為，由教研室組織全體教師集體聽課，是檢驗“進課堂”效果的理想方式。理由有四：其一，當前流行的諸如問卷調(diào)查和智力競賽等單純對學生進行靜態(tài)考察的檢驗“進課堂”效果的方式，是欠科學的，因為教學是“教”與“學”的互動過程，因此對教學效果的檢驗，也應該在動態(tài)的教學過程之中進行。其二，既然探究“進課堂”方式是教研室全體教師集體備課共同完成的，就應該由教研室全體教師共同檢驗“進課堂”的效果，因為探究“進課堂”方式與檢驗“進課堂”效果，本來就是一個連續(xù)過程的兩個階段，它們都以提升“進課堂”效果為目的。其三，教研室教師到課堂聽課，一方面勢必會以同行的身份審視授課，客觀評價“教”的效果，另一方面也勢必會“移情”學生，即站在學生的角度審視學習，充分體驗“學”的效果，盡管這種體驗是很難的，甚至是不完全的。正是“教”與“學”兩種效果的交疊與碰撞，才構成“進課堂”效果的全部內(nèi)容。其四，教研室全體教師以同行的身份集體到課堂聽課，實際上也是集體“照鏡子”，既是檢驗別人，也是檢驗自己，能起到自我審視、自我反思和自我糾正的作用。

再次，檢驗誰？是檢驗“進課堂”效果需要回答的第三個問題。高校思政課教研室一般少則近十人，多則數(shù)十人，甚至幾十人，所以，通過聽每個教師的課來檢驗“進課堂”的效果，是不切實際的，只能選擇性地聽具有代表性教師的課。第一，可以通過集體聽名師的課，檢驗“進課堂”效果的上限標準。盡管教研室是通過集體備課統(tǒng)一“進課堂”方式的，但是，這并不等于說每個教師“進課堂”的效果就都一樣，因為從集體備課探究一致的“進課堂”方式到個體老師的“進課堂”，還要經(jīng)歷個人的二次備課，名師二次備課的水平相對較高，駕馭課堂的能力也相對較強，所以，名師“進課堂”的效果，就可以作為“進課堂”效果的上限參考。換言之，如果連名師“進課堂”的效果都不好，則表明“進課堂”沒有達到預期的效果，“進課堂”的方案就需要及時調(diào)整、改進和完善。第二，可以通過集體聽青年教師的課，檢驗“進課堂”效果的下限要求。上好高校思政課，不僅要有一定的思政專業(yè)知識，還要有較深的社會閱歷和較豐富的教學經(jīng)驗。青年教師教齡短，教學經(jīng)驗相對不足，社會閱歷淺，教學水平相對較低。因此，可以把青年教師“進課堂”的效果作為“進課堂”效果的下限參考，換言之，如果連青年教師“進課堂”的效果都很好，則說明“進課堂”已經(jīng)達到了預定的效果。第三，可以通過集體聽普通教師的課，檢驗“進課堂”的平均效果。一般情況下，普通教師的教學水平和教學經(jīng)驗，介于名師和青年教師之間，所以“進課堂”的效果也應該位于平均水平。檢驗“進課堂”的平均效果，同樣具有一定的參考價值，因為它代表的是大多數(shù)教師“進課堂”的效果，名師和青年教師一般只占較小的比例。需要說明的是，以上闡述的幾種檢驗“進課堂”效果的策略，要視教研室教師構成等具體情況靈活加以運用。但是，一輪聽課活動中被聽課教師的覆蓋率要達到思政教師總數(shù)的30%以上，否則聽課面太窄，就很難說明問題，每學期至少在期初、期中和期末各舉行一輪聽課活動，以保證檢驗“三進”工作的實際效果。

最后，檢驗什么？是檢驗“進課堂”效果需要回答的第四個問題。鑒于行文的邏輯需要，該問題將在文章后一部分相關內(nèi)容中作重點闡述，故在此不作詳述，以避免內(nèi)容上的重復。

總之，通過教研室集體聽課的方式，共同檢驗“進課堂”的效果，是評估“進大腦”成效的有效方法。但是，檢驗“進課堂”效果的根本目的，并不是評估“進大腦”成效本身，而在于查糾“三進”不足，改進和完善“三進”工作，進一步把貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想落到實處。

三、集體評課：協(xié)力查糾“三進”不足提升“三進”水平

習近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容豐富，博大精深，所以高校思政課“三進”工作不可能是一蹴而就的，而是長期的、循序漸進的。因此，不斷查糾“三進”不足，提升“三進”水平，就成為落實“三進”工作的一項重要任務。

在查糾“三進”不足中，查糾“進課堂”的不足是關鍵，因為“進頭腦”只是結果，不是過程，“進教材”的不足，也主要通過“進課堂”反映出來。而查糾“進課堂”的不足，又必須在檢驗“進課堂”的效果中完成，因為對“進課堂”不足的查找和糾正，總是要對照“進課堂”的效果才能進行。“進課堂”效果不佳的地方，正是需要糾正的地方。故而，立足于檢驗“進課堂”的效果，在集體聽課的基礎上，開展集體評課，協(xié)力查找“進課堂”反映出來的“三進”問題，提出改進意見，形成并實施改進方案，是查糾“三進”不足提升“三進”水平必須要做的工作。具體可以從以下幾個方面著手。

首先是檢驗習近平新時代中國特色社會主義思想與教材內(nèi)容的結合度，查糾“進教材”結合點的偏離。習近平新時代中國特色社會主義思想只有與教材內(nèi)容緊密結合，“進課堂”的意義才能得到彰顯。因此，檢驗“進課堂”效果的一個重要方面，就是檢驗習近平新時代中國特色社會主義思想與教材內(nèi)容的結合度。這就要求教研室全體教師在檢驗“進課堂”效果的集體聽課環(huán)節(jié)，要認真關注習近平新時代中國特色社會主義思想是否充分融入教材，如果出現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想與教材內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象，則表明集體備課探尋的“進教材”結合點是偏離的，在后續(xù)的集體評課環(huán)節(jié)就要認真討論，協(xié)力查找原因，并重新找準“進教材”結合點。

其次是檢驗習近平新時代中國特色社會主義思想“進課堂”方式的貼切度，查糾“進課堂”方式的失當。相比之下，習近平新時代中國特色社會主義思想先“進教材”再“進課堂”，比直接“進課堂”宣講效果更好。但是，先“進教材”之后，采取不同的方式“進課堂”，效果也有很大差異。因此，教研室全體教師在檢驗“進課堂”效果的集體聽課環(huán)節(jié)，要對“進課堂”方式的貼切度進行檢驗，即認真審視“進課堂”方式，看是否既能突出習近平新時代中國特色社會主義思想“進課堂”的深入度，又能充分兼顧“進課堂”的習近平新時代中國特色社會主義思想與教材內(nèi)容的結合度。對于貼切度不高的“進課堂”方式，要在集體評課環(huán)節(jié)協(xié)力查糾。

再次是檢驗教師講解習近平新時代中國特色社會主義思想的熟悉度，查糾影響學生“聽得懂”的問題。如果授課教師對習近平新時代中國特色社會主義思想只是一知半解，不得要領，在解讀習近平新時代中國特色社會主義思想時，就很難講深講透，其后果就是造成學生理解上的偏差。因此，教研室全體教師在檢驗“進課堂”效果的集體聽課環(huán)節(jié)，要關注授課教師是否真正把習近平新時代中國特色社會主義思想講清楚、講透徹。如果發(fā)現(xiàn)教研室教師普遍存在對習近平新時代中國特色社會主義思想不熟悉的情況，在集體評課環(huán)節(jié)，要協(xié)力查究原因，并制定解決問題的具體方案，如集體學習或者集中培訓等。

從次是檢驗學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的熱情度，查糾影響學生“聽得進”的問題。教研室全體教師在檢驗“進課堂”效果的集體聽課環(huán)節(jié)，要通過對學生聽課狀態(tài)和教學互動情況的觀察，檢驗學生對學習習近平新時代中國特色社會主義思想的興趣度，以此反觀授課教師教學方式和教學方法的合理度。對于那些“照本宣科”“滿堂灌”等讓學生坐不住、聽不進的教學方式和教學方法，在集體評課環(huán)節(jié)充分聽取學生代表意見的情況下，要及時指出并督促整改。

最后是檢驗教師解讀習近平新時代中國特色社會主義思想與學生聯(lián)系的緊密度，查糾影響學生感覺“真有用”的問題。高校思政課承擔引領大學生思想和指導大學生實踐的雙重職能，因此，教研室全體教師在檢驗“進課堂”效果的集體聽課環(huán)節(jié)，就要檢驗授課教師解讀習近平新時代中國特色社會主義思想是否“接地氣”，是否通過聯(lián)系學生當下學習和將來事業(yè)的實際，突出習近平新時代中國特色社會主義思想對學生的現(xiàn)實指導意義，從而讓青年大學生真心感受到學習習近平新時代中國特色社會主義思想是有用的。對于那些諸如“從理論到理論”讓青年大學生覺得學習習近平新時代中國特色社會主義思想沒有用的教學方式，就應及時予以查糾，督促授課教師及時整改，同時提示教研室其他教師要引以為戒，自查自糾。

集體備課、集體聽課、集體評課三結合，只是高校思政課落實習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作的一種路徑選擇，要真正做好習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作，還必須繼續(xù)借助教研活動平臺，激發(fā)高校思政教師的集體智慧，發(fā)揮高校思政教師的集體作用，不斷探索和深化高校思政課教學改革，創(chuàng)新教學方式和教學方法，探究出更多更完善的“三進”路徑、形式和機制，讓不斷出新的習近平新時代中國特色社會主義思想，能夠迅速、準確進學生頭腦，成為青年大學生健康成長的豐富精神食糧。