鄭 玲

(武義縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江金華 321200)

只有中職生“學(xué)得會”文化課，才能提高一線勞動者和技能型人才的素質(zhì)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，為專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

只有中職生“說得出”英語，才能提高學(xué)生口頭語言表達能力和合作能力，滿足用人單位對一線崗位從業(yè)者文化知識、學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實要求和國民經(jīng)濟發(fā)展對勞動者素質(zhì)提升的長遠需要。

一、克拉申的語言習(xí)得理論

美國語言學(xué)家克拉申（S. D. Krashen）在二十世紀七十年代提出了“語言習(xí)得”理論。該理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習(xí)得（acquisition），另外一種是學(xué)習(xí)（learning）。所謂“習(xí)得”，是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言?！皩W(xué)習(xí)”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程[1]。

（一）克拉申的監(jiān)控假說

克拉申的監(jiān)控假說認為，通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學(xué)習(xí)”掌握某種語言的人，只能運用該語言的規(guī)則進行語言的監(jiān)控。

有的人在運用語言時，總是用語法進行核對，以保證不出錯誤，這就是所謂通過學(xué)習(xí)來進行監(jiān)控的。隨著語言水平的不斷提高，這種監(jiān)控的使用會逐漸減少。通過一種語言的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得”方式比“學(xué)習(xí)”方式更重要?？死甑睦碚撛诎凳救藗儯⒄Z學(xué)習(xí)就應(yīng)該像幼兒習(xí)得母語一樣。盡管他們所接受的語言是有一定控制的，但他們從來不是有意識地被人教過。不過，他們交流過的大量語言，是與成年人（通常是父母）伴隨著真實情景交流的語言，他們使用語言的能力來自于無數(shù)次這樣的語言交流。

（二）“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”

對“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的區(qū)分以及對它們各自在第二語言能力形成過程中所起的作用的認識是克拉申理論的出發(fā)點和核心?！傲?xí)得”是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，兒童習(xí)得母語便是這樣的過程?！皩W(xué)習(xí)”是個有意識的過程，即通過課堂教師講授以及有意識的練習(xí)、記憶等活動，達到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”?！皩W(xué)習(xí)”的系統(tǒng)雖然在大腦左半球，但不一定在語言區(qū)。只有“習(xí)得”才能直接促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制；而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)習(xí)”的結(jié)果，不是語言能力本身的一部分，只能在語言運用中起監(jiān)控作用[2]。

二、中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀與特點

隨著經(jīng)濟全球化以及我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生通識能力、技能遷移能力、職業(yè)意識和終身學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)世界職業(yè)教育的總體趨勢。

中等職業(yè)學(xué)校英語現(xiàn)狀不容樂觀。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時的英語水平?jīng)]達到九年制義務(wù)教育課程標準所規(guī)定的初二年級的要求，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法較差；同時，學(xué)生的英語水平差異較大。英語教學(xué)普遍存在效率低下、學(xué)生厭學(xué)、教師厭教等現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

英語是中職教育的公共素質(zhì)課，也是一種語言技能，是中職畢業(yè)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重點。學(xué)習(xí)語言的根本目的是運用語言，因此，英語教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。為此，在中職英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)以學(xué)生能用簡單通俗英語完成日常生活的交際為口語教學(xué)的目的[3]。

三、語言習(xí)得理論對中職口語教學(xué)中的啟示

（一）聽說法

通過語言習(xí)得理論，參考中職學(xué)生的實際情況，提高口語的最佳途徑是運用。聽說法（Audio-Lingual Method or Aural-Oral Method）提出，學(xué)習(xí)語言必須先學(xué)聽和說，在聽和說的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫，這是符合語言習(xí)得的過程的。聽說法強調(diào)要使學(xué)生學(xué)到地道的語音、語調(diào)，教學(xué)中要由所學(xué)語言國家的人對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。教學(xué)中只許接觸和使用正確的語言，這就是說聽說法很注重語言輸入的“質(zhì)”。另外，聽說法強調(diào)外部刺激對人的語言行為造成的反應(yīng)，它認為所謂“學(xué)習(xí)”，無非是一系列刺激和反應(yīng)的結(jié)果，所以要很注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（二）口語教學(xué)四步法

在教學(xué)過程中，最好采用四步法，即“—講解—再聽—說”。

1.第一階段：聽（刺激階段）

克拉申認為，理想的輸入即聽力材料應(yīng)具備以下幾個特點。

可理解性：理解輸入的材料是語習(xí)得的必要條件。中職生需要的不是艱深的語法知識，而是淺顯易懂的內(nèi)容，英語課的材料應(yīng)該盡量選取與生活相關(guān)的片段，易于理解和接受。

既有趣又有關(guān)聯(lián)：要使輸入對習(xí)得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語料有趣，有關(guān)聯(lián)時，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。愛因斯坦說過：“對一切來說，興趣是最好的老師，它遠遠超過責(zé)任感?！睂W(xué)習(xí)英語也是如此，如果學(xué)生缺乏興趣，就談不上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的前提。

2.第二階段：講解（強化階段）

在接受了足量的易懂有趣的英語輸入后，學(xué)生需要有老師的講解才能進行下一步的學(xué)習(xí)。首先，對不認識的字詞需要強化，對不理解的結(jié)構(gòu)語法需要講解，才能在將來再聽材料的時候?qū)娀膬?nèi)容有所反應(yīng)。另外，語言中的句子是無窮的，學(xué)生不可能也沒必要通過模仿強化去學(xué)會每個句子，然后再使用。只有掌握話語的規(guī)則體系才能創(chuàng)造性地運用，才能說出無限多的包括從未聽過和說過的句子，才能使理解并創(chuàng)造出新的詞組，句型和符合特定情境的恰當?shù)谋磉_方式成為可能。第二語言的獲得也就是通過刺激，反應(yīng)，強化而形成習(xí)慣[4]。

3.第三階段：再聽（反應(yīng)階段）

由初次的泛聽到老師的講解，強化知識結(jié)構(gòu)，再進行一次聽的輸入，學(xué)生就進入反應(yīng)階段了，起碼對聽的內(nèi)容有了理解，達到能聽懂的程度。然后就是輸入量的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，達到一定的刺激量是語言學(xué)習(xí)的一個重要條件。聽在英語的“聽，說，讀，寫”四要素中處于最基礎(chǔ)的地位?！奥牎笔禽斎耄瑳]有輸入就沒有輸出，聽不懂就模仿不了，說的能力很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現(xiàn)代研究閱讀的專家認為，耳朵受到很好的訓(xùn)練實際是一個聽的刺激量的訓(xùn)練過程，刺激越多，輸入量越大，這也有助于閱讀，隨之有助于寫作。所以，要多聽，在理解的基礎(chǔ)上重復(fù)聽。

4.第四階段：說（輸出階段）

學(xué)生聽多了以后，按照習(xí)得理論，自然會去模仿。在模仿過程中，口語能力不知不覺就會有所提高。在聽說活動中，教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個詞句，見錯就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，但這不僅會打斷學(xué)生的思路，還會影響學(xué)生完整地表達。其實，在口頭表達時，人們一般注意的是內(nèi)容而不是形式，沒有時間去考慮語法規(guī)則。因此，在說話時如果過多地考慮使用語法監(jiān)控，不斷地糾正自己的語法錯誤，就會影響表達的流利性，妨礙交際進行。所以，教師對學(xué)生交際中的語言錯誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快體驗，增強口語表達的自信心和意愿[5]。

在英語教學(xué)形式上，可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生以表達的機會，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。

四、結(jié)束語

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教學(xué)目的是培養(yǎng)面向市場的、具備較強的聽說讀寫能力的實用型人才。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已使“說”在長久的應(yīng)試訓(xùn)練中悄然退居于讀寫之后，本文從克拉申的語言習(xí)得理論中得到一些啟示和感悟，并歸納出“聽—講解—再聽—說”的四步口語練習(xí)模式，相信對中職生的口語提高會有一些幫助。英語口語練習(xí)是一個循序漸進的過程，它是一項長期而艱巨的任務(wù)?？谡Z練習(xí)的方法還有很多，這還有待于廣大英語教師去研究發(fā)現(xiàn)，通過多形式、多渠道、高效率的口語練習(xí)方法提高中職生的英語口語能力。