姚麗晶

(北師大福清附屬行知高中 福建福州 350300)

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，尤其是高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較單調(diào)，基本上是學(xué)生對(duì)已知實(shí)驗(yàn)的機(jī)械式、重復(fù)式操作。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一直以教師為中心，以課本為中心，在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面有所欠缺，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這里所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，就是要求學(xué)生自主運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段，探究化學(xué)反應(yīng)的不同形式，本身是以學(xué)生為核心的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)[1]。

一、高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的必要性與可行性

（一）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的必要性

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是在新課程改革下對(duì)高中化學(xué)的客觀要求，更是提高學(xué)生化學(xué)綜合能力，提升高中化學(xué)教學(xué)效率的必然要求。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)以教師為核心，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有把學(xué)習(xí)由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，才能讓高中化學(xué)課堂煥發(fā)無(wú)窮的活力。

（二）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的可行性

隨著教學(xué)的不斷發(fā)展和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也有了很多成功案例，為教師在高中化學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)提供了借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以生活為基礎(chǔ)

不僅是高中化學(xué)知識(shí)，所有的化學(xué)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中都不能脫離于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用課堂上學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解決生活中的難題。在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極將高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活知識(shí)緊密結(jié)合，利用化學(xué)與生活密切相關(guān)的特性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。當(dāng)然，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究課題，對(duì)教師的能力也是一種考驗(yàn)[2]。例如，在蘇教版高一“化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化”的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的原理后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生用生活中的工具和原料自制電池。自制電池的方法有很多，可以選用水果作為電解液。生活中可以選為電解液的水果有很多，如蘋果、菠蘿、橘子、橙子、檸檬等。電極可以選用生活中比較常見的鐵釘和鍍鋅釘。在學(xué)生制作成功水果電池后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何提高水果電池的電壓，也可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何延長(zhǎng)水果電池的使用時(shí)間。

（二）增加實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的比例

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，驗(yàn)證性、重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)較多，教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步降低這些實(shí)驗(yàn)的占比，同時(shí)提高探究式實(shí)驗(yàn)的比例。教師可以對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用探究式的實(shí)驗(yàn)代替驗(yàn)證性、重復(fù)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師要明確意識(shí)到傳統(tǒng)檢驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的教學(xué)效果，絕對(duì)沒(méi)有探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)效果好。因此，在高中化學(xué)課堂中提高探究實(shí)驗(yàn)的占比是提升教學(xué)效果的有效手段[3]。例如，教學(xué)蘇教版高一“含硫化合物性質(zhì)”時(shí)，在講解二氧化硫特性的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)就是講解二氧化硫的酸性、還原性和漂白性，然后進(jìn)行固定的實(shí)驗(yàn)，但在一定程度上約束了學(xué)生探究能力的發(fā)揮。教師在講解二氧化硫特性時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就二氧化硫的特性進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)，比如引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化硫的漂白性能用在哪些方面，學(xué)生可以拿一些有色的紙張、布片、編織品進(jìn)行漂白實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有助于學(xué)生更加深刻地理解二氧化硫的特性，同時(shí)提高他們的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。高昂的學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效率自然也就得到了提高。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)相比于較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，更易引起學(xué)生的興趣。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)其對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)的興趣。例如，在蘇教版高一“溶液組成的定量研究”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生量取定量的鹽酸和氫氧化鈉進(jìn)行完全的中和反應(yīng)，反應(yīng)后溶液的PH值應(yīng)接近中性。首先可以讓學(xué)生量取已知濃度的鹽酸和氫氧化鈉，這種實(shí)驗(yàn)方法較為簡(jiǎn)單，有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，從而樹立自信心。在實(shí)驗(yàn)成功后，可以逐步加大實(shí)驗(yàn)難度，選取不同濃度的鹽酸和氫氧化鈉溶液，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算達(dá)到完全中和的效果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)再次成功后，教師可以讓學(xué)生使用未知濃度的鹽酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)難度，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。這樣循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的開展，能夠豐富學(xué)生化學(xué)理論知識(shí)，拓寬學(xué)生化學(xué)知識(shí)面，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合能力和綜合素養(yǎng)方面有很大的作用。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)過(guò)程中，還需要更多的化學(xué)老師對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用和探究。本著發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與的目的，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)提升高中化學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo)。