沈鳳娟

(吳江區(qū)盛澤實驗幼兒園 江蘇蘇州 215000)

“資源”是當下的時髦話題，“開發(fā)資源”是幼兒園的關(guān)鍵問題。我園堅持“整合”“關(guān)聯(lián)”的開發(fā)思路，“幼兒為中心”的開發(fā)理念，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗提升和多元發(fā)展，逐步推進資源的開發(fā)和利用。尤其對幼兒園周邊的名勝、風俗、物產(chǎn)、自然等資源，遵循教育性原則，嘗試有序挖掘、就近挖掘，打破學科壁壘，以生成性活動、單元活動模式展開資源探索，采用集體教學、游戲活動、生活活動、社會實際活動、家園親子活動等多元活動形式，親生活、重操作，使資源的落實體現(xiàn)出兒童本色。本文以大班主題活動“郎中蕩公園之樂尋樹王”為例，分享我們基于“郎中蕩公園”這一自然資源開發(fā)實施活動的相關(guān)經(jīng)驗。

一、基于“兒童需求”，捕捉問題——有沒有“樹王”？

虞永平教授說過：課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中[1]。傾聽和捕捉兒童的問題，發(fā)現(xiàn)兒童的需求，也是我們開發(fā)和利用課程資源的關(guān)鍵。我們提倡在興趣和需要的前提下，發(fā)展幼兒的工作，否則對幼兒來說學習就是一件苦差事。在實踐過程中，隨著教師教育觀念、教育方法的變化，我們嘗試以幼兒“問題”為引領(lǐng)，以幼兒發(fā)展為主題，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提高參與活動的積極性，激發(fā)幼兒主動探究的欲望，提高解決問題的能力，從而促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

在一次美工區(qū)游戲中，幼兒利用區(qū)域材料裝飾一棵自己畫的樹，樹上裝飾了一塊特別的圖案。其他幼兒也注意到了這塊特別的圖案，詢問得知：是這棵樹的“班長徽章”。隨后大家就“班長徽章”展開話題討論，引出“班長、老板、大王……”幼兒經(jīng)驗認知中具有相對地位的幾個社會角色，并隨之出現(xiàn)了與之相對應的“樹班長”“樹老板”“樹大王”。其中“樹大王”（后面簡稱樹王）一度成為他們久談不厭的話題：“世界上有沒有樹王？”“樹王是不是長得很特別？”“樹王在哪里呢？”“我們幼兒園有沒有樹王？”……教育的選擇就是以幼兒的需要和興趣為導向，于是我們追尋著幼兒感興趣的問題，開啟一場特殊的探尋之旅。

二、找準“資源場域”，明晰問題——哪里找“樹王”？

關(guān)注每一個幼兒合理的興趣，才能真正促進每一個幼兒的發(fā)展；關(guān)注每一個周邊適宜的資源，才能真正促進幼兒園課程的生發(fā)。此時，我們教師心目中已經(jīng)對周邊資源場域做了初步的篩選和評判：我園擁有較為豐富的自然資源環(huán)境，其中樹木的品種和數(shù)量最多，幼兒參與園內(nèi)資源排查過程中，對幼兒園中的樹有了一定的關(guān)注和了解，基于這樣的經(jīng)驗和認知，幼兒園就是一個比較適宜的“資源場域”。盡管如此，我們在行動上并沒有出現(xiàn)過多的干預和安排，而是靜看幼兒會怎么選擇。

面對幼兒討論中不斷冒出的與老師們心聲一致的想法，我們沒有貿(mào)然決定，而是靜聽其中不同的聲音。軒軒提出：到幼兒園旁邊的郎中蕩公園去尋找“樹王”，那里的樹要比幼兒園多很多，那里才能找到樹王。不同的聲音一經(jīng)拋出，幼兒圍繞“幼兒園”還是“郎中蕩公園”產(chǎn)生思辨：幼兒園和郎中蕩公園哪里的樹更多？郎中蕩公園遠嗎？幼兒的經(jīng)驗在碰撞與對接中相互影響，最后達成共識。于是就有了后面“怎么去郎中蕩公園”“分一分郎中蕩公園”等話題的調(diào)查、分析和探討，經(jīng)由幼兒自己的探討和辯證方式，經(jīng)歷了一個復雜有趣的探索過程。教師結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗，給予幼兒支持性的引導，在踐行與啟發(fā)中逐步歸納了一些源于幼兒經(jīng)驗并由幼兒發(fā)起的探討，將生活中每一個看似簡單的問題都化成幼兒可以探尋學習的契機。

三、明確“兒童主體”，聚焦問題——什么樣的是“樹王”？

兒童是發(fā)現(xiàn)學習的主體，應鼓勵兒童循著自己的問題去發(fā)現(xiàn)、學習。一個問題解決，新的問題又冒出來。為了此次出行郎中蕩公園不至于流于形式，我們在準備前期拋給幼兒一個問題：什么樣的是樹王？我們也曾把問題拋給老師們，獲得了一個答案：最高最大最茂盛的。而幼兒卻能給你無數(shù)種可能的答案。

熙熙：樹王是世界上最大的一棵樹。

霏霏：樹王的樹葉就像皇冠一樣。

琦琦：樹王是最老的。

瑄瑄：樹王的樹葉是最綠的。

可知3個接收線圈測量的磁通密度為常值,與其方向無關(guān),從而有利于節(jié)點布置。這樣根據(jù)接收線圈的磁場測量值由式(13)和式(12)即可確定其與錨節(jié)點之間的距離,節(jié)點之間距離也可采用這種方式測定。

言言：樹王是高高大大的。

天天：樹王是很神秘的。

萱萱：樹王的葉子很大，比我們的臉還大。

貝貝：葉子最多的樹就是樹王。

心心：樹王的樹上有花，很漂亮。

希希：想要什么樹上就會長什么的就是樹王。

睿睿：果子最好吃的就是樹王。

嘉嘉：樹王的顏色和別的樹不一樣，是最黃的那一棵。

……

成人的經(jīng)驗約束了自己的想象力，對于“樹王”幾乎只有一個標準，然而幼兒的世界卻是豐富多彩的，他們表達了各自不同的觀點，給出了若干對于評判“樹王”的標準。這個時候老師是不是應該組織幼兒選擇并統(tǒng)一一個標準呢？恰恰相反，幼兒作為學習的主體，我們支持幼兒按照自己的意愿，選擇自己的學習內(nèi)容和方式，如此多姿多彩的標準，何不嘗試讓幼兒一探，從而主動獲取認識與經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的自我學習能力。

四、善用“材料工具”，追尋問題——如何尋到“樹王”？

陳鶴琴先生曾說：“大自然是我們的教科書，我們要張開眼去仔細看看，要伸出兩手去縝密的研究[2]。”幼兒的探究學習總是離不開一些材料、工具，以及自身的經(jīng)驗。以高效、愉快為原則，教師支持幼兒在“郎中蕩公園”這個資源場域中自主探尋“樹王”，行動前引導和支持幼兒進行自我規(guī)劃，如：為了找到自己心目中的“樹王”，計劃找哪些材料、工具幫忙？他們有的帶上了畫筆、記錄表、照相機；還有的帶上了測量工具：繩子、布條、尺子；甚至有的小朋友還給“樹王”準備了徽章、斗篷、皇冠等禮物。郎中蕩公園那么大，從哪里開始找？在實地勘察過后，幼兒對區(qū)域進行了初步的劃分，用繩子、布條圈出屬于自己班級的范圍，充分做好了各種經(jīng)驗、方法的準備。

五、提供“體驗保障”，拓展問題——“樹王”有幾棵？

杜威認為：“人的經(jīng)驗是在人與環(huán)境的活動過程中生成和生長的?！彼麖娬{(diào)在幼兒的學習過程中，幼兒不能與外部世界割裂開來，而是要把兩者統(tǒng)一起來，統(tǒng)一的基礎就是幼兒生活中的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗就是幼兒成長過程中的人、事、物等生活環(huán)境的全部。

公園里的樹千姿百態(tài)，有瘦高的、有細矮的，有光禿禿的，還有依然綠意盎然的，樹的不同形態(tài)吸引著幼兒與樹資源積極地互動。他們樂意用測量工具測量樹的粗細、葉子的大小、樹根的長短等，并能進行記錄、比對、合作探索，為了證明自己找到的的確是“樹王”，幼兒在行動著：用測量的數(shù)據(jù)來證明；用圖畫來表現(xiàn)樹的最美姿態(tài)；用語言生動地描繪著所見所聞……當實踐中出現(xiàn)新的“問題”時，幼兒充分發(fā)揮了學習的主體性，自覺形成探究小組，設法解決問題，如：當樹木高度超出自己想象，無法用工具測量誰更高的時候怎么辦？地上的影子幫大忙，量一量影子誰更長。帶的尺子太硬，沒法測量大樹有多粗怎么辦？用自己的手臂抱一抱，感覺誰粗誰細。樹上的葉子太高看不清，怎么比誰的葉子最大呢？量一量地上的落葉誰最大，找到它的主人就是樹王了。大樹沒有白胡子白頭發(fā)，怎么知道誰最老呢？一起找一找樹根，露在外面又粗又多的一定是樹王。在這一場別開生面的與大自然的對話中，幼兒感知到了季節(jié)給大樹帶來的變化，了解了大樹的樹根、樹干、樹葉、樹皮等因品種而不同，也發(fā)現(xiàn)了同一個問題的解決辦法會因人而異、因物而異，從而構(gòu)成幼兒完整的探究學習體驗和生活認知經(jīng)驗。

公園回來后，幼兒又自發(fā)開展了一次小小的“樹王”分享會，用照片、記錄表、圖畫、語言等分享了這次尋找“樹王”的感受。這樣一次有計劃、有創(chuàng)意、有實踐、有分享的活動，不禁讓我們驚嘆——每一個孩子都是天生的科學家，懂得用自己的感官去丈量這個世界。

隨著教師教育觀念、教育方法發(fā)生的變化，整合、優(yōu)化資源的開發(fā)和利用，堅持以幼兒感興趣的“問題”為引領(lǐng)，以幼兒為主體，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提高參與活動的積極性，激發(fā)幼兒主動探究的欲望，能讓幼兒在原有經(jīng)驗的基礎上去發(fā)現(xiàn)、猜測、進行思維的碰撞，幫助幼兒形成內(nèi)在的思維脈絡，提高幼兒解決問題的能力，促進幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展。