（西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院 陜西·西安 710077）

家庭作為個體成長最重要的組織之一，在個體發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。所謂原生家庭與新生家庭相對，是指子女在成婚組成新家庭之前與父母生活在一起的那個家庭。原生家庭對個體具有非凡的意義。原生家庭成員之間的關(guān)系、父母對子女的教育方式很大程度影響著子女在新生家庭中的表現(xiàn)。在和諧平等的原生家庭中成長的個體很少出現(xiàn)冷漠、疏離的性格。而專制、暴力的家庭同樣也難培養(yǎng)出有健康向上心態(tài)的子女。因此，如何看待原生家庭對個體的影響關(guān)系著如何開展大學(xué)生心理健康教育。原生家庭對個體的影響主要通過家庭教育模式、家庭成員之間的關(guān)系、家庭環(huán)境以及家庭經(jīng)濟(jì)水平來實現(xiàn)的。而原生家庭對大學(xué)生的心理影響主要表現(xiàn)在對個體性格以及潛在心理狀況的影響，進(jìn)而影響個體對待婚姻、家庭以及學(xué)業(yè)的態(tài)度。開展大學(xué)生的心理健康教育必須依靠學(xué)生原生家庭的幫助、同時要積極發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，通過改變學(xué)生對待自我和原生家庭的態(tài)度以積極健康的生活方式促進(jìn)個體心理健康。

1 原生家庭中影響大學(xué)生心理健康的因素

1.1 家庭教育模式

家庭作為個體接受教育的第一個組織，對于個體的發(fā)展起著重要的作用。其中，原生家庭中父母教育子女的模式是影響大學(xué)生心理健康的重要因素之一。家庭的教育模式依據(jù)家長與子女之間的關(guān)系可以分為權(quán)威型、民主型、漠視型和溺愛型。不同的家庭教育模式對個體的發(fā)展和成長起著不同的作用。權(quán)威型家庭中的個體容易缺乏主見；漠視型家庭中的個體對待他人冷漠；溺愛型家庭中的個體容易缺乏對他人的理解；而民主型家庭中的孩子則更容易養(yǎng)成積極向上的心態(tài)。

1.2 家庭成員構(gòu)成

除了家庭教育的模式，家庭成員的構(gòu)成也很大程度上影響個體的心理健康發(fā)展。對于兒童來說，監(jiān)護(hù)人的長期有效陪伴更容易使個體感受親情帶來的溫暖，從而也能以同樣的態(tài)度對待身邊的朋友。而在單親家庭中成長的孩子或者父母缺少陪伴的留守兒童，由于父母在個體成長過程中的缺位，對于親情的感受較少，容易形成極度依賴他人或者抗拒與他人的親密關(guān)系。

由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，因此出現(xiàn)了大量少年兒童在幼年時期父母外出務(wù)工，而由爺爺奶奶代為照看的現(xiàn)象。在這些留守兒童的成長過程中，父母角色的缺失使他們?nèi)狈﹃P(guān)愛，無法擁有和諧溫馨的家庭環(huán)境。而爺爺奶奶代為監(jiān)護(hù)又容易疏于管教，使兒童缺乏必要的約束。因此，在大學(xué)心理健康教育過程中要突出對于特殊家庭環(huán)境學(xué)生的教育。

1.3 家庭環(huán)境

家庭環(huán)境與家庭氛圍對于大學(xué)生的心理健康也會產(chǎn)生重要影響。在一種平等和諧的家庭氛圍中成長起來的孩子，更善于表達(dá)自己的感情，對他人表示感激與同情，更熱愛親密和諧的人際關(guān)系。而在一種冷漠、充斥著暴力的家庭環(huán)境中長大，個體就容易失去對于親密情感的信心，難以產(chǎn)生共情心理，也缺乏與他人形成良好人際關(guān)系的意識與能力。

1.4 家庭經(jīng)濟(jì)水平

除此之外，家庭的經(jīng)濟(jì)水平在一定程度上也對大學(xué)生心理健康起著重要作用。在物質(zhì)需求容易滿足但不過分給予的家庭中成長，個體更容易在與他人的交往中展現(xiàn)自信、慷慨的一面。而家庭物質(zhì)水平匱乏的兒童，在與他人的交往中容易極端敏感與自卑，也容易形成畸形的金錢觀念和消費(fèi)觀念，通過復(fù)性消費(fèi)滿足自我需求。

2 原生家庭對大學(xué)生心理健康影響的具體表現(xiàn)

2.1 原生家庭與交往能力

原生家庭作為個體情感學(xué)習(xí)與體驗的最初場所，對個體性格的形成與交往能力的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)生能否與同學(xué)建立良好關(guān)系是檢驗一個人交往能力的重要手段。在原生家庭中，如果父母親關(guān)系平等和諧，經(jīng)常與子女溝通，同時也能以一種民主平等的姿態(tài)對子女進(jìn)行教育。那么這種家庭環(huán)境中成長起來的孩子就更能以包容、平等、尊重的態(tài)度對待身邊的同學(xué)，也更擅長以正確的方式處理人際關(guān)系。與此相反，在冷漠、專制、嚴(yán)苛的家庭環(huán)境中成長起來的孩子就容易缺乏對他人的同情與尊重，缺乏正確處理人際關(guān)系的技巧，也更加容易排斥親密關(guān)系。

2.2 原生家庭與心理狀態(tài)

原生家庭對于大學(xué)生的影響除了個體交往能力之外還影響個體的心理健康狀況。在原生家庭研究與家庭心理治療的臨床研究中，原生家庭的教育模式、家庭環(huán)境、成員關(guān)系極大影響著個體產(chǎn)生心理障礙的概率。通過對強(qiáng)迫癥患者的原生家庭特征分析發(fā)現(xiàn)，父母對于家庭、婚姻的完美主義更容易造成個體出現(xiàn)強(qiáng)迫癥這種心理障礙。除此之外，個體在現(xiàn)階段的心理調(diào)節(jié)能力與父母對待事物的態(tài)度息息相關(guān)。在原生家庭中，父母能否展現(xiàn)良好的榜樣示范對于個體在現(xiàn)階段是否能夠掌握與他人交往的能力至關(guān)重要。在父母不能做出良好人際交往示范的原生家庭中，子女也就不容易掌握與他人正確交往的方式，進(jìn)而容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨感。

2.3 原生家庭與學(xué)業(yè)發(fā)展

在校大學(xué)生除了要解決人際交往之間的困境，尋求穩(wěn)定和諧的生活環(huán)境之外，還需要關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展。近些年來，在大學(xué)校園里頻發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)完成困難的狀況也和原生家庭對子女的影響有關(guān)。在家長制的家庭中，子女學(xué)習(xí)很大程度上依賴家長的規(guī)定與監(jiān)督。而在進(jìn)入大學(xué)后，很難從家長監(jiān)督轉(zhuǎn)為自我監(jiān)督，甚至出現(xiàn)報復(fù)性的厭學(xué)現(xiàn)象。而在對學(xué)業(yè)水平要求較高的家庭中成長的學(xué)生，對待學(xué)業(yè)水平的態(tài)度容易走向極端情況，將學(xué)業(yè)水平視作衡量個體能力的唯一標(biāo)尺。

2.4 原生家庭與婚戀觀念

最后，原生家庭在很大程度上還影響著大學(xué)生的婚戀觀念。在大學(xué)時期，學(xué)生在知識能力學(xué)習(xí)之余也會主動開始考慮戀愛關(guān)系與婚姻觀念。但是通過分析在校大學(xué)生心理咨詢的內(nèi)容，情感咨詢占據(jù)了重要地位。由于大學(xué)生的婚戀觀念具有復(fù)雜性、獨特性和多樣性，不能一概而論。因此必須從個體成長的背景的特殊性出發(fā)進(jìn)行探究。如何看待原生家庭與大學(xué)生婚戀觀念的形成就成了探究大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。

在婚戀觀念形成的過程中，原生家庭經(jīng)驗以及親子體驗極大影響著子女的婚戀觀念與新生家庭的特征。同時，并不是原生家庭的特征影響著子女的婚戀觀念，而是對原生家庭的心理感受影響著個體婚戀觀念。原生家庭中父母關(guān)系的和諧親密很大程度上影響著新生家庭成員之間的關(guān)系。在原生家庭中，父母關(guān)系不和諧，經(jīng)常出現(xiàn)暴力爭吵行為也容易使得子女對自身的戀愛、婚姻關(guān)系失去信心與希望。

3 原生家庭背景下促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的手段

3.1 從家校共建角度

大學(xué)生心理健康教育開展的主體是學(xué)生所在學(xué)校。但是單純依靠學(xué)校心理健康教育無法從深層次挖掘個體產(chǎn)生某種心理狀況的原因。因此，大學(xué)心理健康教育必須引入原生家庭的幫助，使學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

在家校共建促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的過程中，學(xué)校一方面要積極構(gòu)建與學(xué)生家長的密切聯(lián)系，一方面也要提高家長對于大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)知。學(xué)校指導(dǎo)教師可以通過多種手段和學(xué)生家長密切溝通學(xué)生在校表現(xiàn)以及出現(xiàn)的心理問題，增強(qiáng)家長對學(xué)生的了解。同時還可以通過講座等多種方式提高家長對學(xué)生的心理健康教育的認(rèn)識，從而能配合教師正確處理學(xué)生的心理問題。

3.2 從指導(dǎo)教師角度

除了家校共建促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，還要注意指導(dǎo)教師在學(xué)生心理健康中的作用。專業(yè)的心理咨詢教師可以以其專業(yè)技能幫助學(xué)生走出心理困境，但同時還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生輔導(dǎo)員在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題征兆，及時給予干預(yù)的作用。在發(fā)揮專業(yè)心理咨詢教師和學(xué)生指導(dǎo)員作用的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師還可以通過建立學(xué)生心理檔案的方式為后續(xù)的心理輔導(dǎo)提供幫助。

3.3 從學(xué)生自我發(fā)展角度

最后，原生家庭對個體的影響具有深刻性和持久性。外部的干預(yù)對大學(xué)生心理健康發(fā)展的作用始終有限。如何借助原生家庭的力量走出心理困境，正確看待原生家庭對個體的影響還要從學(xué)生自身出發(fā)。因此，在開展大學(xué)生心理健康教育的過程中必須注重發(fā)揮個體的主觀能動性。原生家庭學(xué)生受家庭因素影響，在思想以及性格方面無法擺脫原生家庭成長環(huán)境帶來的困擾，但也有部分學(xué)生性格表現(xiàn)出積極、樂觀以及健康的特點，心態(tài)更加陽光。這都與學(xué)生自我發(fā)展有關(guān)系。學(xué)生自我發(fā)展也更需要學(xué)校和家庭給予更多的愛和教育引導(dǎo)。不斷培養(yǎng)學(xué)生受挫能力和身心健康的狀態(tài)。從家庭來說，做好良性溝通，對學(xué)生生活、思想以及學(xué)業(yè)等方面給予學(xué)生關(guān)懷和愛，更多的去了解學(xué)生所需，尊重學(xué)生個體，讓學(xué)生有安全感，從而獲得心理上的撫慰。從學(xué)校來說，對原生家庭既不過分關(guān)注，也不能無視。根據(jù)學(xué)生原生家庭具體情況具體分析來解決學(xué)生心理問題。如通過談心談話的方式，幫助學(xué)生打開自己，從而變被動為主動，改變自身性格。另一方面，通過開展活動以及班會等，積極引導(dǎo)原生家庭學(xué)生參與到所有的活動中來，改變學(xué)生因原生家庭導(dǎo)致的敏感、膽怯等性格因素，變得更積極、樂觀和充滿自信。同時用朋輩互助的方式使學(xué)生感受到大家庭的溫暖，引導(dǎo)學(xué)生干部從日常學(xué)習(xí)、生活中用不刻意的方式幫助學(xué)生。鼓勵學(xué)生積極參加各種比賽活動，增強(qiáng)自信心和自身綜合能力，擺脫年幼因原生家庭帶來的自卑為難情緒，最終成為陽光開朗身心健康的大學(xué)生。

4 結(jié)語

原生家庭對個體心理健康的影響深遠(yuǎn)持久，要開展大學(xué)生心理健康教育就必須注重原生家庭的作用。只有深刻把握原生家庭對個體的影響，深入挖掘原生家庭在促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的潛在優(yōu)勢，才能推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的有效開展。