（南寧市第二十四中學(xué) 廣西·南寧 530001）

0 引言

核心素養(yǎng)是近年來(lái)教育領(lǐng)域研究的熱門問(wèn)題，現(xiàn)階段核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了各門學(xué)科教學(xué)的重要導(dǎo)向，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是一樣，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)做好相關(guān)的教學(xué)工作，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。但是核心素養(yǎng)的落實(shí)并沒(méi)有那么容易，因?yàn)槠湟蠼處熞浞謱W(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是受到應(yīng)試教育的影響，很多中學(xué)語(yǔ)文教師采用的教學(xué)模式和核心素養(yǎng)的理念不相匹配，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育難以落實(shí)。

1 中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度出發(fā)而提出來(lái)的概念，是學(xué)生以后為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而必備的素養(yǎng)和品質(zhì)。在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育和教學(xué)中，教育工作者在確定教學(xué)目標(biāo)以及落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都是從短期的目標(biāo)來(lái)考慮的，比如學(xué)生在課堂上需要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，在考試中要取得怎樣的成績(jī)，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃和考慮。而核心素養(yǎng)正是針對(duì)這種教育弊端而提出來(lái)的概念，其要求教育研究工作者以及一線的教師都要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)做好教學(xué)工作。對(duì)于不同的學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)不同，因此呈現(xiàn)出來(lái)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵也有所不同，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要可以從四個(gè)維度來(lái)理解和分析，分別為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美欣賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升以及文化傳承與理解，作為中學(xué)的語(yǔ)文教師，一定要深入分析這四大核心素養(yǎng)，并將其真正整合、落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)積累語(yǔ)言知識(shí)，提升自己的思維能力、審美能力和文化理解能力。

2 核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念與核心素養(yǎng)背離

教師的教學(xué)理念決定了教師的教學(xué)行為，教師會(huì)按照自己形成的教學(xué)理念來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，包括確定教學(xué)目標(biāo)以及組織課堂活動(dòng)等，因此要想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，就要求教師要確定核心素養(yǎng)培育的教育理念。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有完全樹立學(xué)生核心素養(yǎng)培育的理念。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了核心素養(yǎng)的概念，但是核心素養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，并且核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)也看不出效果，難以達(dá)成目標(biāo)，這就導(dǎo)致部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上更傾向于教材知識(shí)的傳遞。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也更習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方法，課堂上教師講解地多，學(xué)生自主思考和探究的比較少，沒(méi)有給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在閱讀教學(xué)中，基本都是教師從多個(gè)層面來(lái)講解閱讀內(nèi)容，這使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣比較低，整體的課堂質(zhì)量也難以提升，最關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)難以滿足核心素養(yǎng)的要求

教師要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能打造高效的語(yǔ)文閱讀課堂，而在核心素養(yǎng)的背景下，教師要將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，也就是圍繞核心素養(yǎng)的培育來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)的生本理念，給學(xué)生設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)的定位也比較模糊，忽視了學(xué)生的主體性，而是按照教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及意愿來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的掌握之上，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培育，難以從根本上滿足核心素養(yǎng)的要求。

3 核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

3.1 基于核心素養(yǎng)重塑教學(xué)理念

中學(xué)語(yǔ)文教師要確保閱讀教學(xué)能夠滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)的需求，就要求教師一定要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維。教師要重新審視中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該確保學(xué)生能夠從中實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力和素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如教師要從審美欣賞與創(chuàng)造、思維能力與提升等角度來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行重新審視，思考怎樣將這些相關(guān)的素養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)中?？偟膩?lái)說(shuō)，教師就是要對(duì)核心素養(yǎng)形成正確的認(rèn)知和理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教育理念，圍繞核心素養(yǎng)來(lái)重新塑造教學(xué)理念，給學(xué)生構(gòu)建更加多元化的閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中，尤其是要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去思考、探索和實(shí)踐，只有讓學(xué)生真正參與到知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)中，才能落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2 圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定會(huì)直接影響最終的閱讀教學(xué)效果，這就要求教師要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)確定更加科學(xué)的閱讀目標(biāo)。教師應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)角度出發(fā)來(lái)確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）第一是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，這就要求教師要圍繞語(yǔ)言知識(shí)來(lái)確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠自主探索語(yǔ)言，給學(xué)生提供更多語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的平臺(tái)，比如讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)閱讀篇章的主要內(nèi)容、各個(gè)段落的段意等，或者組織學(xué)生來(lái)對(duì)文章的思想感情進(jìn)行討論，所以學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要開口說(shuō)和交流都是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程，這就要求教師要給學(xué)生提供這些平臺(tái)，不能在課堂上都是教師在講，而學(xué)生則被動(dòng)聽(tīng)講或者是做筆記。（2）審美欣賞與創(chuàng)造是指教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞和審美創(chuàng)造的能力，也就是審美素養(yǎng)，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)品鑒優(yōu)美的文章，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)欣賞閱讀文章的語(yǔ)言美、意境美等。在古詩(shī)詞、散文等文章的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生提供廣闊的審美欣賞的平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)賞析文章的語(yǔ)言、字詞、韻律、意境等，真正給學(xué)生提供美的享受，全面提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。（3）另外教師還應(yīng)該圍繞學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些多元辨析和思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠促進(jìn)自身的思維發(fā)展。議論文是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的良好載體，在議論文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從議題、論點(diǎn)、論據(jù)等方面來(lái)分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，在分析的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。（4）對(duì)于文化傳承與理解，要求教師要滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，或者結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需求來(lái)適當(dāng)滲透更多的中國(guó)文化，提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任?？傊?，教師在確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，一定要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀目標(biāo)。

3.3 引入深度閱讀的教學(xué)方式

傳統(tǒng)以教師講解為主的閱讀教學(xué)實(shí)際上學(xué)生只能停留在對(duì)閱讀內(nèi)容理解的表層，學(xué)生自身的閱讀理解能力難以提升，不符合核心素養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力等的培養(yǎng)，所以要求學(xué)生要實(shí)現(xiàn)深度閱讀，這就要求教師要引入學(xué)生深度閱讀的方法。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是前提，所以教師在課堂上要多給學(xué)生提供自主交流和展示的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠真正成為課堂的中心。比如教師可以引入合作閱讀教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及群文閱讀等，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題或者閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀的基礎(chǔ)上開展合作交流，在合作交流的過(guò)程中進(jìn)一步拓寬自己的閱讀思維，讓學(xué)生能夠從多個(gè)層面來(lái)思考閱讀的內(nèi)容以及作者的情感。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)深度學(xué)習(xí)。另外，教師還可以引入辯論平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法與觀點(diǎn)，在辯論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解。

3.4 拓展閱讀路徑落實(shí)核心素養(yǎng)

教師還應(yīng)該拓展閱讀路徑，讓學(xué)生的閱讀能夠不局限于教材的限制。教師在閱讀教學(xué)中，要立足教材，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又要跳出教材的限制，拓展教學(xué)內(nèi)容。比如教師可以引入群文閱讀的模式，將相似主題的一組文章整合在一起來(lái)開展閱讀，這個(gè)過(guò)程中教師就可以結(jié)合具體的主題以及學(xué)生的認(rèn)知和理解能力來(lái)適當(dāng)引入一些課外閱讀的素材，以此來(lái)豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，給學(xué)生推薦一些適合他們的書籍，讓學(xué)生能夠接觸更多的文學(xué)作品，在課外閱讀的過(guò)程中進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思維能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀的方式，重新設(shè)計(jì)更加科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)核心素養(yǎng)，并最終通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)落實(shí)。另外，核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要引入一些深度閱讀的方法，讓學(xué)生能夠深入去分析和把握閱讀的內(nèi)容與內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)該拓展閱讀路徑，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。