（東莞市石龍第三中學 廣東·東莞 523000）

0 前言

初中作為激發(fā)學生數學學習興趣、深化學生數學思維的關鍵時期，在核心素養(yǎng)培育的背景下，初中數學教學改革的重要性也愈發(fā)受到人們關注。在這一背景下，越來越多教師意識到基于核心素養(yǎng)培育需求改革這一環(huán)節(jié)教育思路、模式的重要價值。但隨著這一環(huán)節(jié)改革的推進初中數學教學中存在的問題也逐步表現出來，那么究竟在這一核心素養(yǎng)培育下教師們該如何提高初中數學教育教學的效果呢？

1 核心素養(yǎng)下初中數學教學時存在的問題

1.1 課堂目標不夠明確

雖然在《新課程標準》的指導下，初中數學教育的目標也越來越清晰，但由于初中生后續(xù)即將會面臨中考的挑戰(zhàn)，導致實際教學中很多教師仍舊會受應試教育思維影響嚴重，引發(fā)課堂教學目標出現混亂的問題，影響現階段核心素養(yǎng)下初中數學教學的效果。以七年級數學教育為例，由于這一階段是學生初中生活的起步階段，很多教師都會將這一階段教學的重點設置為“啟下”，忽視了這一環(huán)節(jié)數學教育與小學階段數學教育的承接，導致很多學生都無法緊跟教師的腳步，造成課堂教學效果不佳等問題。

1.2 沒實現對習慣培養(yǎng)

受我國傳統(tǒng)初中階段素質教育思維的影響，教師開展初中數學課堂的側重大都比較傾向于停留在“如何提高學生解題能力”的層面，雖然這一教育側重能比較明顯地提高初中生數學成績，但由于這一教學模式忽視了對學生“舉一反三”能力的培養(yǎng)，進而大大影響了這一課程執(zhí)教的效果，也為后續(xù)學生自主探究數學領域、思考數學問題造成了困難。

1.3 課堂教學靈活性差

這一問題也是目前核心素養(yǎng)下初中數學教學中比較常見的問題。以筆者調查走訪的七年級數學課堂為例，可以發(fā)現在課堂教學開始前絕大部分教師都會結合課程教學目標、內容為學生設計課堂教學方案，雖然這一舉措能確保教材中涉及到的各種數學知識都能傳遞給學生，但很多教師也因為這一設計而忽視了數學學科的靈活性和趣味性，影響了學生參與課程的積極性，進而削弱核心素養(yǎng)下初中數學教學指導的效果。

2 核心素養(yǎng)下秉持“以生為本”優(yōu)化數學教學的價值

在核心素養(yǎng)教育改革的趨勢背景下，“以生為本”原則逐漸成為了現階段初中數學教學改革中一直被教師們關注的內容，越來越多研究表明，學生作為接受教育的主體，只有堅持從學生教育出發(fā)優(yōu)化課程體系才能確保這一課程同時實現對學生核心素養(yǎng)、知識水平的提高。與此同時，隨著“以生為本”這一原則在初中數學教學改革中應用的增多，核心素養(yǎng)下“以生為本”改良數學課堂的價值也開始凸顯出來。

2.1 能幫助學生深入理解數學

在核心素養(yǎng)培育的背景下，科學的踐行“以生為本”原則能將原本教材中學生們比較難理解的內容以學生們更容易理解的方式呈現在學生面前，從而降低初中生學習初中數學知識的難度，為后續(xù)學生靈活應用初中數學知識打下扎實的基礎，也為后續(xù)學生基于理解層面的創(chuàng)新貢獻一份力量。比如，在講解人教版七年級數學“有理數”問題時，“以生為本”原則在這一課程教學中的應用能夠督促教師轉變以往讓學生記憶、背誦數學知識的模式，轉而將探索式的教育思路應用到課程教學中，讓學生們知其然的同時知其所以然，借此為學生們后續(xù)更好的應用初中數學知識提供幫助。

2.2 能激發(fā)學生對數學的興趣

相對于小學數學的啟蒙性、趣味性而言，初中數學的難度往往會打消一部分學生主動參與數學學習的動力，基于這一問題，在“以生為本”原則下改良現有的數學教學模式就能幫助教師更進一步地挖掘教材中蘊含的趣味性、生活性內容，幫助學生重拾學習、探索初中數學知識的興趣，進而優(yōu)化這一環(huán)節(jié)數學課程教學的效果。比如，在講解人教版七年級下數學“實數”問題時，教師就可以基于這一課程提及的“平方根”、“立方根”等問題出發(fā)，引導學生搜集生活中蘊含的“實數”，借此貼合學生興趣、需求充實現有的初中數學課堂，激發(fā)學生了解數學問題的興趣，收獲更好的初中數學教育指導效果。

2.3 能提高數學教學的針對性

核心素養(yǎng)下“以生為本”原則在初中數學教學改革中的應用也能在一定程度上幫助教師明確教學優(yōu)化、改良的目標，提高這一課程改良環(huán)節(jié)的針對性同時，幫助教師設計更緊密貼合“以生為本”初中數學課堂的內容、活動，以此確保這一課程教學的有效性，從中收獲更好的課堂教學指導效果。比如，在講解七年級下數學“不等式與不等式組”問題時，由于這一階段是學生們首次接觸“不等式”及“不等式”相關問題，這就導致很多學生很難快速理解教師講解的不等式內容，基于這一問題，“以生為本”原則在數學教學優(yōu)化中的應用就能幫助教師更清晰地了解學生在學習這一問題時常見的困難，進而為后續(xù)更有針對性的優(yōu)化這一課堂教學提供幫助，實現核心素養(yǎng)背景下“以生為本”在初中數學教學改革中的有效應用。

3 基于核心素養(yǎng)“以生為本”的初中數學教學優(yōu)化思考

基于上述核心素養(yǎng)下初中數學教學的問題和“以生為本”原則對初中數學教學改革帶來的積極影響，筆者認為后續(xù)優(yōu)化初中數學教學時教師們就可以嘗試從以下四個方面切入，將“以生為本”原則更深入地融入到初中數學教育中去，以此彰顯核心素養(yǎng)背景下初中數學教學改革的意義，實現助力初中數學教學發(fā)展的目標。

3.1 結合學生現狀，培養(yǎng)學生學習習慣

對于現代初中階段的數學教育而言，如果想實現培育學生核心素養(yǎng)的目標，那么教師就需要在培養(yǎng)學生教學基礎知識水平的同時培養(yǎng)學生學習的習慣，只有這樣才能實現現代初中教育中對培養(yǎng)學生數學能力的目標，繼而為后續(xù)學生更高難度數學知識的學習奠定基礎。所以，在后續(xù)優(yōu)化數學課堂的環(huán)節(jié)，教師們就應根據當下學生數學思維、學習習慣養(yǎng)成的現狀出發(fā)，科學地幫助學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，借此為學生后續(xù)課程予以幫助同時收獲比較好的教學成效。比如，在優(yōu)化人教版七年級上“有理數”內容時，教師就可以轉變傳統(tǒng)課堂教育的方式，通過設計遞進問題（如“什么是有理數呢？”、“如何計算有理數的加減呢？”等）的方式，引導學生自主探究教材中有關“有理數”的問題，繼而在潛移默化中實現對學生思維能力、學習習慣的有效培育，彰顯這一教學“以生為本”特色同時收獲更好的教學指導效果。

3.2 巧用生活情境，深化學生數學理解

數學作為一門源于生活的學科，學生生活中的很多情境都蘊藏著有關數學的知識，由此，在未來核心素養(yǎng)下秉持“以生為本”優(yōu)化初中數學教學時，教師們也應緊握課程的這一特征出發(fā)，通過將生活中的數學情境應用到課程中去的方式深化學生對數學問題、數學知識的理解，以此實現核心素養(yǎng)、“以生為本”理念下初中數學的優(yōu)化改革，從中收獲比較好的教學指導效果。以人教版七年級數學“幾何圖形初步”中“幾何圖形”內容為例，教師就可以將生活中“常見的幾何圖形”情境運用到課程教學中來，通過引導學生反思這一情境的方式理解這一情境中蘊含的“幾何圖形”問題，借此收獲比較好的初中數學教學指導效果，凸顯這一課程教育優(yōu)化中的“以生為本”意蘊。

3.3 完善數學過程，強化學生數學思維

在核心素養(yǎng)培育的背景下，通過數學課程強化學生的思維水平也是未來踐行“以生為本”教學改革原則的關鍵，由此，在后續(xù)優(yōu)化這一環(huán)節(jié)初中數學課程教學時，教師們就應該從這一角度出發(fā)，通過完善教學過程的方式凸顯初中數學課堂的邏輯性，以此幫助學生在蘊含著邏輯的教學中強化自己的數學思維，收獲這一課程改革的意義所在。以人教版七年級上數學“一元一次方程”中“從算式到方程”內容教學時，教師們就可以從這一課程的邏輯性出發(fā)，引導學生自主探究從算式到方程的變化，以此幫助學生更好地實現數學思維的轉化，從而提高對這一課程數學問題的理解，實現這一環(huán)節(jié)教學改革“以生為本”的教育目標。

3.4 構建多元評價，幫助學生了解自己

在核心素養(yǎng)背景下，課堂評價環(huán)節(jié)的重要性也愈發(fā)受到教師們的關注，只有恰當的教學評價才能幫助學生更進一步地了解自身不足，并在了解自身不足的基礎上明確后續(xù)學習的目標，所以，在未來優(yōu)化初中數學課程教學時，教師們也應從構建多元評價環(huán)節(jié)入手，幫助學生更清晰地了解自身數學學習情況，提高后續(xù)課程教學的效果。以人教版七年級數學“平面直角坐標系”內容為例，在完成了這一課程教學指導后，教師就可以從“以生為本”的角度出發(fā)，鼓勵學生從多維角度評價自己的綜合能力、課堂表現，以此明確自己在學習這一問題時的不足，為后續(xù)更有針對性地強化自己能力水平指明方向。

4 結語

綜上所述，在初中數學教學改革的今天，只有深入地將“以生為本”原則運用到核心素養(yǎng)背景下的初中數學教學過程中，才能確保這一課程與學生需求之間協(xié)同發(fā)展，進而獲得更好的初中數學教學指導效果，為初中生數學能力的成長提供幫助。