◇江蘇省邳州市明德實驗小學 展勤麗

那日，在運河中學初中部再見到孟凡軍老師，我的內(nèi)心波瀾起伏。想起多年前，他在復習研討會上的指導，真誠自然。因為愿聽，自然會把他的每字每句記入心間——我就是在那時認識了孟老師——矜持、質(zhì)樸、儒雅、內(nèi)斂。

多年不見，孟老師更顯消瘦，頭上多了些許白發(fā)。時間去哪了？它流走在我們額前新增的細紋里，流走在絮絮叨叨的瑣碎話語里，流走在日復一日、年復一年的日常教育生活里。勤奮的人，從時間的水流里汲取了思考的力量，留下了思維的痕跡，而像我這樣慵懶倦怠、毫無計劃的人，留下的只有憂傷、惆悵和嘆息罷了。

孟老師在講座時指出，創(chuàng)新是論文的生命。于是，我思考：這新意應從何而來？一個有思想的老師，會留意他在教學中的困惑，會咀嚼教學中的細節(jié)，會思考課堂落實中的得失。而這思想的痕跡就是靈感迸發(fā)的火花，就是創(chuàng)新的種子，只有把教學實踐活動作為寫作的信息源，把自覺審視和自我反思作為寫作的動力源，我們才可能在認知上對教學行為進行新的建構(gòu)，才能有意識地對教學實踐過程進行“回訪”，便于和已有的理念、看法建立聯(lián)系。

孟老師強調(diào)，應用是論文的價值。我深以為然。一篇和教學實踐脫離聯(lián)系的論文如無根之木、無基之廈，無法立足。寫，是為了讓思考中的理論性知識更好地運用于教學實踐。我想到了手邊的教育類書籍，它們無不來自實踐，又去指導實踐，字里行間昭示著教育教學的真知灼見，它于寫作者和閱讀者而言，都是一種深度認知的推手。

的確，每一位教學一線的老師都少不了教學實踐，但如何能像竇桂梅老師所說的那樣“回望漫漫來時路，腳印個個好清楚”呢？我想，寫作就是思維的腳印，就是教師個人專業(yè)成長的腳印。如何在寫作中實現(xiàn)從“碎片”到“組合”再到“整合”的提煉過程？我心離我手還有多遠的距離？思忖良久，我心中方有了答案。

“我心”到“我手”是一個轉(zhuǎn)身的距離。教師的勞動是瑣碎的，當我們一天到晚為批改作業(yè)、抄寫備課、處理班級瑣事而焦頭爛額時，很難沉下心來梳理思路、回想當天的課堂實施。我們要嘗試著每天養(yǎng)成“回望”的習慣，在轉(zhuǎn)身審視思考每一天的生活時，或許就有了教育寫作的話題和靈感。

“我心”到“我手”隔著一些書籍的距離。我不應滿足于泛泛瀏覽。研讀學科方面和專業(yè)成長方面的書籍，自覺地去揣摩作品的立意和布局謀篇，揣摩規(guī)律性的知識和先進的理念，揣摩遣詞造句的技巧和字里行間的智慧，努力從別人的佳作中去汲取營養(yǎng)，這樣便可以找到一條通途。

“我手”到“我心”是一支筆的距離。我們都需要用寫作來審視自己麻木和遲鈍的狀態(tài)，改變自我和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。“教而不研則罔，研而不教則空”，拿起一支筆，從語文書上的一處批注寫起，到一篇隨筆、一個案例，“一支筆”是一條走向課堂深處的“幽徑”，里面藏著我們的學養(yǎng)、理念、風格和創(chuàng)造之魂。

遇見孟老師，仿佛又讓我看到了十幾年前那個活力四射、對教育生活無限憧憬的自己——夢想依舊，熱情依然。我想，如流水般的時光可以帶走一個人年輕的容顏，卻又留下更為厚重的積淀，那便是成長路上每個人思想上的深刻和追求。

有一種珍惜，叫認同；有一種喚醒，叫遇見；有一種進步，叫回望。

我常常尋覓教育沃土中最美的風景，蹣跚著，用筆探尋，迎接幽深的叢林中的一縷晨曦，靜靜等待。朦朧中，腳已經(jīng)遠離，發(fā)現(xiàn)教學實踐的土壤中孕育著絲絲萌動，我發(fā)覺：寫，不再遙遠，因為，我手正與我心呼應——從“我心”到“我手”畢竟有距離，但這距離并不遙遠，用筆丈量，雖遠可至。