江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐璐璐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生的作文水平息息相關(guān)，因此寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是不可或缺的。隨著新課改的深入，想象能力的培養(yǎng)成為小學(xué)寫作教學(xué)的重要目標(biāo)，越來(lái)越多的教師運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法提供想象空間，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

一、搭建寫作平臺(tái)，提高學(xué)生的想象能力

在寫作教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要平臺(tái)，教師除了在課堂上講授寫作技巧等主要知識(shí)外，還應(yīng)該借助多元化的形式和主題激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，進(jìn)而提高作文水平。想象力是寫作的助燃劑，在寫作中扮演著重要的角色。而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師忽視了對(duì)于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，大力創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的同時(shí)提高其作文水平，能一舉多得，何樂(lè)而不為？

二、產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生的想象能力

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師處于在臺(tái)上唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，傳授知識(shí)，安排任務(wù)。而學(xué)生則被動(dòng)接收知識(shí)，沒(méi)有融入真情實(shí)感，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，這樣的現(xiàn)狀很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)任務(wù)。在這種模式下，教師和學(xué)生之間缺少有效的溝通，寫作其實(shí)是交互的過(guò)程，只有引起情感共鳴，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)通常采用單一的教學(xué)方法，教師講授晦澀難懂的知識(shí)，限制了學(xué)生的想象力。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，例如，利用一些科技產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，使寫作課堂充滿趣味性，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，教師還可以利用課下時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以提高其作文水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的想象能力

1.讓學(xué)生展示自我

小學(xué)生想象力豐富，天馬行空，他們對(duì)世界、生活都充滿遐想。教師可以營(yíng)造良好的氛圍，提供廣闊的想象空間，讓學(xué)生的天性得以釋放。表達(dá)限制不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)自我，給予學(xué)生充分的自由抒發(fā)真情實(shí)感。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的肯定，因?yàn)楣膭?lì)和贊美能激勵(lì)學(xué)生勇往直前，通過(guò)發(fā)揮想象力能寫出更好的文章。

例如，人教版教材中有篇民間故事——《牛郎織女》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生交流分享，發(fā)散思維，以小組為單位介紹故事梗概，以繪畫(huà)比賽或故事會(huì)等形式展示出來(lái)，以提高學(xué)生的想象能力。寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)有一些違背自然規(guī)律和常識(shí)的想象，教師不要急于否定，可以在深入了解情況后，用互動(dòng)交流的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的想法，而不是用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣逼迫學(xué)生，打擊他們的自信心。只有在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象力，寫出吸引人閱讀的文章。

2.結(jié)合生活，激活學(xué)生的思維

想象力的培養(yǎng)不僅要在教室中，在生活中也可以，生活中的小事能給予學(xué)生更直觀的感受。寫作素材和寫作靈感都來(lái)源于生活，學(xué)生認(rèn)真觀察生活能積累豐富的寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感。寫作素材是發(fā)散思維的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生在天馬行空般地發(fā)揮想象力時(shí)，能聯(lián)系生活，腳踏實(shí)地，避免想象內(nèi)容成為空想。

在寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)身邊的真實(shí)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的想象。例如，教學(xué)人教版教材中的《秋天》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察生活，體驗(yàn)秋風(fēng)蕭瑟、落葉歸根、大雁南飛等場(chǎng)景，以便對(duì)文章有更加深刻的理解。學(xué)生認(rèn)真觀察生活，在激活思維的同時(shí)，還積累了豐富的寫作素材。教師可以“秋天”為話題，借助開(kāi)放性題目讓學(xué)生發(fā)揮想象力，不斷提高作文水平。

3.運(yùn)用多媒體形象化展示

寫作教學(xué)并不是獨(dú)立存在的，與閱讀教學(xué)相輔相成，課外讀物是學(xué)生獲取寫作素材的重要來(lái)源。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，播放視頻或圖片，以便將課本內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地理解作者的情感、把握文章的脈絡(luò)。教師要提供廣闊的想象空間，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教學(xué)人教版教材的《魯濱遜漂流記》，受生活閱歷的限制，學(xué)生不能直觀地感受到魯濱遜在與世隔絕的環(huán)境中維持生計(jì)的艱辛，不能感受到魯濱遜在島上孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠的絕望。教師可以用多媒體播放電影《魯濱遜漂流記》，將課本內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，發(fā)揮想象力會(huì)更加游刃有余。借助這些形象化的視頻，能不斷提高學(xué)生的想象能力，給予他們心靈上的沖擊，讓他們獲得寫作靈感和寫作素材，寫作時(shí)就不愁無(wú)話可說(shuō)了。提升想象能力，能讓學(xué)生在寫作時(shí)事半功倍，文筆更加優(yōu)美，辭藻更加準(zhǔn)確，感情也更加充沛。

四、創(chuàng)建多維教學(xué)模式，提高學(xué)生的想象能力

提高學(xué)生的想象能力，教師不能僅利用短暫的課堂時(shí)間，還要拓展到課外，充分利用課余時(shí)間。提高學(xué)生的想象力需要時(shí)間，教師應(yīng)豐富學(xué)生的課外生活，會(huì)同家長(zhǎng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成課堂與生活相融合的多維教學(xué)模式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀經(jīng)典著作，激發(fā)他們的好奇心，再加之課堂上的有效指導(dǎo)，學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)化成了想象力。這種多維教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的想象能力，進(jìn)而提高他們的作文水平，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)人教版教材的《草船借箭》，教師可指導(dǎo)在課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》，在豐富課余生活的同時(shí)，學(xué)生還能積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧。教師還要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生總結(jié)諸葛亮的性格特點(diǎn)，找出經(jīng)典事跡，深入分析人物性格，并以“我心中的諸葛亮”為題，發(fā)揮想象力寫一篇文章。

綜上所述，想象力作為學(xué)生寫作的助燃劑，常常被教師忽視。隨著新課改的深入，提高學(xué)生的想象能力逐步成為小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)，越來(lái)越多的教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法和理念，讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空般的想象力，進(jìn)而提高作文水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。