蚌埠學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 葛田田

虛擬信息技術(shù)和交互設(shè)計(jì)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用日益普遍，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)融媒體時(shí)代的發(fā)展和專業(yè)范圍逐漸拓寬的行業(yè)需求。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化、交互性、動態(tài)化的發(fā)展趨勢已經(jīng)打破了原有的“平面設(shè)計(jì)”的范圍，從二維到三維，從靜態(tài)到動態(tài)，從傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體到電子屏幕都給視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的時(shí)代需求。[1]

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)

融媒體時(shí)代的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)對從業(yè)者的要求不僅包括傳統(tǒng)意義上的設(shè)計(jì)能力，還有融媒體技術(shù)的運(yùn)用能力，新的時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)要求更高的、更復(fù)合的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。目前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)大都建立在20世紀(jì)80年代由日本引進(jìn)的包豪斯教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教學(xué)模式以課堂講授和課堂練習(xí)為主，教學(xué)過程普遍缺少可以將學(xué)生代入有效情景的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上缺乏對專業(yè)的深刻認(rèn)知，缺少對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。另外，時(shí)代對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的要求不僅止于對于靜態(tài)媒體的視覺展示，虛擬空間、動態(tài)視覺設(shè)計(jì)也是當(dāng)下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的范疇，所以對于學(xué)生的實(shí)際操作技能要求也不同于以往。如果學(xué)生在校期間缺少真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，而在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)又缺少專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)，理論和實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)有效銜接也會造成學(xué)生實(shí)際操作能力弱，使其進(jìn)一步降低或失去專業(yè)能力和自信。

（二）教學(xué)設(shè)備更新滯后

設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)除了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程還包括設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)成品制作等環(huán)節(jié)，這些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)都依賴于輔助教學(xué)設(shè)備的使用和體驗(yàn)。設(shè)計(jì)的核心是創(chuàng)新，設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)設(shè)備需要不斷地進(jìn)行更新才能跟得上設(shè)計(jì)需求，培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)人才才能實(shí)現(xiàn)由輸入到輸出的“無縫對接”。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生作為使用主體的輔助設(shè)備普遍存在更新落后、利用率低的問題，造成學(xué)生在課程學(xué)時(shí)內(nèi)不能熟練使用專業(yè)設(shè)備和掌握實(shí)際操作技能，更談不上運(yùn)用新功能、新操作實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意。教學(xué)輔助設(shè)備的實(shí)時(shí)更新對于設(shè)計(jì)教學(xué)來講是十分重要的，前沿的教學(xué)設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)的基本前提，只有在課程學(xué)習(xí)過程中掌握新技術(shù)和新功能，才能保證向社會輸出的人才符合設(shè)計(jì)發(fā)展的需求。高校對于專業(yè)設(shè)備的更新具有一定的局限性，而參與校企合作、課程任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式的改革，能夠在很大程度上彌補(bǔ)高校設(shè)備資源有限的局限性。

（三）教學(xué)內(nèi)容更新滯后

我國的設(shè)計(jì)教育是在西方設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)上經(jīng)由從日本引進(jìn)過來的，至今大部分的國內(nèi)院校設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)還在沿用已經(jīng)比較陳舊的教學(xué)體系。信息迅速更迭和融媒體背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)保持信息和設(shè)備的實(shí)時(shí)更新是輸送合格人才的前提。當(dāng)下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)普遍缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容一成不變，已和專業(yè)邊界的拓寬形成了強(qiáng)烈對比。課程教學(xué)如果不能代入前沿的設(shè)計(jì)趨勢和設(shè)計(jì)方法的相關(guān)信息，學(xué)生就不能在課程中接觸到隨時(shí)變化的設(shè)計(jì)潮流，造成學(xué)生學(xué)習(xí)和社會需求間存在落差。教師個(gè)人的知識累積欠缺或知識更新不及時(shí)、忽視教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效、教學(xué)內(nèi)容片面都會直接產(chǎn)生低效率的教學(xué)效果。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革的建議

混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)點(diǎn)包括對探索研究型教學(xué)的開發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；混合教學(xué)模式彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)效短、不可復(fù)制的局限，學(xué)生可以利用教師建立的課程資源隨機(jī)開始自主學(xué)習(xí)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本身的強(qiáng)實(shí)踐性、強(qiáng)創(chuàng)意性要求在信息極速傳遞和短效的時(shí)代背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也必須“融合與交互”，如此才能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的適時(shí)性和前瞻性。融媒體時(shí)代背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)混合教學(xué)模式應(yīng)該涵蓋“云教學(xué)平臺”“校企合作”“任務(wù)驅(qū)動”“翻轉(zhuǎn)課堂”等混合教學(xué)模式。[2]

（一）任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)活動，從指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的角度展開教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)中學(xué)習(xí)并掌握設(shè)計(jì)知識并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)在課程內(nèi)就讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)案例的真實(shí)操作，能夠高效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到進(jìn)入社會實(shí)踐操作的間隙。項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式比較適合于在熟悉了專業(yè)基礎(chǔ)課程之后具備了一定專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的中高年級課程。另外，課程教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)目標(biāo)的銜接必須相互匹配，保證課程在開展項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)能夠達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生既學(xué)到了知識又提高了綜合設(shè)計(jì)能力。

（二）校企合作的教學(xué)模式

校企合作教學(xué)模式是把課程教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)，開展具有針對性的校企合作的教學(xué)模式。校企合作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的就業(yè)能力并開拓學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。課程內(nèi)的校企合作中，企業(yè)提供學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會，教師給予學(xué)生專業(yè)學(xué)理上的指導(dǎo)，二者并進(jìn)可以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)中專業(yè)課程理論和設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致課程中學(xué)習(xí)的知識不能即刻投入到設(shè)計(jì)實(shí)踐的局限。校企合作教學(xué)模式是學(xué)校和企業(yè)各取所需，實(shí)現(xiàn)雙贏的人才培養(yǎng)模式，高校通過校企合作模式可以在一定程度上緩解學(xué)生就業(yè)壓力，還可以在業(yè)界提高學(xué)校知名度，特別是地方應(yīng)用型高校還可以通過校企合作模式樹立學(xué)校專業(yè)學(xué)科的品牌意識。企業(yè)通過校企合作可以甄選高素質(zhì)的適合企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才，充實(shí)企業(yè)人才庫，保證企業(yè)健康穩(wěn)定的發(fā)展方向。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生課程的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在融媒體背景下，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，將教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的輔助要素，輔助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不能夠獨(dú)立解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以節(jié)省課程教學(xué)時(shí)長和教師教學(xué)精力，留下較為充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，特別是在任務(wù)驅(qū)動課程中，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作并提高學(xué)習(xí)效率。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中，可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，教師將教學(xué)資源分解成多個(gè)教學(xué)單元并進(jìn)行課件或視頻的制作，然后上傳至云平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師需要具有針對性地布置練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固和掌握相應(yīng)知識。[3]

三、字體與版式設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革建議

字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式和融媒體背景下優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式探討。多元教學(xué)模式的運(yùn)用是基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，包括教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)工具等環(huán)節(jié)的改革。在字體與版式設(shè)計(jì)課前，授課教師或團(tuán)隊(duì)可以利用云平臺建立課前學(xué)習(xí)資源，在課程中建立隨機(jī)隨堂測驗(yàn)、布置課程知識點(diǎn)鏈接、課程討論、任務(wù)實(shí)訓(xùn)、課程作業(yè)等交互項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)線上和線下的優(yōu)勢互補(bǔ)。字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式可以劃分為線上模塊、線下實(shí)體課堂模塊、課后復(fù)習(xí)跟蹤模塊等環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容包括課堂教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，通過云平臺和課堂講授，施行線上線下混合教學(xué)模式。[4]

線上模塊主要包括教學(xué)資源的發(fā)布，其中翻轉(zhuǎn)課堂、慕課可以提供線上教學(xué)資源，分別以課件、視頻的方式投放在線上，內(nèi)容包含各教學(xué)單元，每個(gè)部分包含課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解和檢測。教師可利用線上模塊結(jié)合知識點(diǎn)預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，布置線上和線下作業(yè)，學(xué)生通過平臺提交電子作業(yè)，線下實(shí)體課堂提交試題作業(yè)。課后復(fù)習(xí)跟蹤模塊主要指線上師生討論及線上答疑。線下實(shí)體課堂除了開展常規(guī)內(nèi)容教學(xué)之外還可適當(dāng)增加針對線上學(xué)習(xí)展開的效果檢測環(huán)節(jié)，這樣可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。線下教學(xué)優(yōu)勢在于實(shí)時(shí)面對面的互動，適用于師生展開關(guān)于課程的深入討論。[5]課后復(fù)習(xí)跟蹤模塊是在課前線上模塊和線下實(shí)體課堂模塊施行基礎(chǔ)上，課程考核部分學(xué)生提交電子作業(yè)和實(shí)體作業(yè)的情況，教師要對此做出評價(jià)并打分。

四、結(jié)語

混合教學(xué)模式是指在融媒體背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為適應(yīng)時(shí)代需求和設(shè)計(jì)人才需求而進(jìn)行的新興教學(xué)模式改革?；旌辖虒W(xué)模式介入視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)也符合融合和交互的專業(yè)發(fā)展趨勢。通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云平臺等信息技術(shù)的應(yīng)用使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益顯現(xiàn)優(yōu)勢，所以教學(xué)模式改革需要吸納基于網(wǎng)絡(luò)資源的多元教學(xué)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的短時(shí)效、不可復(fù)制等局限。從課程整體教學(xué)效果來講，混合教學(xué)模式擴(kuò)充了課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間，對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)能力都會產(chǎn)生具有延伸性的良性影響。