譚文英

（淄博經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 淄博 255000）

縱觀小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子不樂(lè)于寫，老師不愿意教；孩子即使寫，內(nèi)容空洞，缺乏真實(shí)感情，老師寫作教學(xué)不知如何讓習(xí)作成為一件讓孩子感興趣的事。習(xí)作教與學(xué)的實(shí)踐成為了師生“雙難”的聚焦。而寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，且高考改革趨勢(shì)亦將習(xí)作能力的考查作為重點(diǎn)之一，這就要求我們更加要重視學(xué)生的習(xí)作表達(dá)教學(xué)。怎樣克服難點(diǎn)，讓老師的寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，所以在教學(xué)實(shí)踐中，老師首先要跳出傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的“模式圈”，敢于創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的方式和手段，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，先考慮孩子們易于接受的點(diǎn)在哪里，樂(lè)于參與的方式是什么，想要表達(dá)的訴求來(lái)自哪里，讓習(xí)作教學(xué)變成孩子喜聞樂(lè)見的方式，同時(shí)探求能夠激發(fā)他們口頭表達(dá)的動(dòng)力是什么。只有將以上問(wèn)題逐一擊破，孩子的寫作的興趣點(diǎn)才能被點(diǎn)燃，寫作能力的提升自然會(huì)因?yàn)橐淮未螀⑴c實(shí)踐而日益提高。為此，我對(duì)小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練的有效方式進(jìn)行了初步探究，并將其進(jìn)行了歸納總結(jié)。

一、多維體驗(yàn)，情趣兼有“我要寫”

小學(xué)生尤其中低段孩子缺乏生活閱歷，所以對(duì)習(xí)作教學(xué)提出的要求自然很難產(chǎn)生“同情心”或“同理心”。這就對(duì)老師提出了更高的要求，我們?cè)诮虒W(xué)前先要讓孩子對(duì)之感興趣，畢竟興趣是最好的老師，然后增加與之相關(guān)的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)孩子的多感官，讓孩子情到深處自然就想表達(dá)出來(lái)。如低段習(xí)作我們?cè)O(shè)置水果觀察課，讓孩子對(duì)我們常見的水果如橙子進(jìn)行觀察，先讓孩子看橙子的外形和顏色，然后摸一摸，說(shuō)一說(shuō)自己的直接感受。橙子是孩子隨手可見的水果，但他們一般只會(huì)有想吃與不想吃的情感體驗(yàn)，而對(duì)“摸起來(lái)軟軟的”“它的皮有點(diǎn)坑坑洼洼的”“它的皮不是很光滑”……這類觸覺(jué)體驗(yàn)會(huì)熟視無(wú)睹，而課堂因?yàn)榉糯罅怂泻⒆拥挠|感感受，反而會(huì)引起孩子的重視。接下來(lái)切開，封閉的教室和枯燥的課堂因?yàn)檫@一個(gè)橙子的味道變得“酸甜”起來(lái)，空氣中彌漫的橙子味道迅速傳遍教室每個(gè)角落，并調(diào)動(dòng)孩子的嗅覺(jué)和味蕾感受，這與在家吃橙子的感受會(huì)有很大不同，橙子的香甜氣味在這種氛圍下會(huì)被無(wú)限放大，而這一感受也會(huì)被孩子瞬間捕捉，“整個(gè)教室都是橙子的味道”“橙子的味道真香啊，我好想吃呀”“連空氣里都是酸甜的味道”“酸酸甜甜的橙子味都進(jìn)我的眼睛里啦”“感覺(jué)這節(jié)課的橙子比家里的更好吃”……隨后再讓孩子們觀察橙子里面的顏色和形狀構(gòu)造，最后讓孩子們說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的感受，孩子紛紛表示這是一節(jié)不一樣的“橙子課”，他們很開心上這樣的習(xí)作課，而且寫的欲望特別強(qiáng)烈。

一節(jié)多個(gè)維度、情趣兼有的橙子課，讓司空見慣的橙子變了樣，他們的觸覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)全部被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，更重要的是他們的心被吸引過(guò)來(lái)，不僅渴望吃，更渴望表達(dá)，所以寫作就水到渠成了。

二、范式仿寫，梯度搭建“我會(huì)寫”

小學(xué)生之所以不會(huì)寫，其中一個(gè)很重要的原因在于孩子語(yǔ)言積累匱乏，肚子里缺少“墨水”自然不能“揮墨成章”，所以老師需要給孩子搭一個(gè)“腳手架”——范例。對(duì)單元文本范例的模仿是學(xué)生習(xí)作開始的重要途徑，是從閱讀積累到獨(dú)立寫作過(guò)程中的重要橋梁。

老師在單元文本中需要搭建的“腳手架”，要有針對(duì)性，不能隨意妄為，沒(méi)必要將所有的閱讀教學(xué)都變成習(xí)作教學(xué)。我們要有選擇性地進(jìn)行，如優(yōu)美的語(yǔ)言、謀篇構(gòu)段的寫作技巧、人物刻畫的細(xì)節(jié)處理、對(duì)話語(yǔ)言推敲等等，進(jìn)行梯度訓(xùn)練。如部編三上第五單元， 作為習(xí)作單元，文本教學(xué)對(duì)單元作文來(lái)說(shuō)可以成為一種范文指導(dǎo)，尤其是寫作方法和寫作技巧，老師可以在文本教學(xué)之后進(jìn)行片段或整篇寫作訓(xùn)練，為單元作文打基礎(chǔ)。其中《搭船的鳥》課文重點(diǎn)描寫翠鳥美麗的外貌和翠鳥捕魚的敏捷動(dòng)作，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)處理上我進(jìn)行了取舍。我以翠鳥外貌描寫一段選取了“先整體后局部”的構(gòu)段技巧、翠鳥外形描寫抓特點(diǎn)的寫作技巧讓孩子們來(lái)模仿，然后給出孩子常見的小貓等小動(dòng)物，孩子們?cè)谟^察這些動(dòng)物的時(shí)候他們會(huì)先思考這是一只怎樣的小貓，接下來(lái)思考小貓眼睛、耳朵、胡須、尾巴、毛色等不同部位的特點(diǎn)，孩子們有了翠鳥美麗外表顏色詞的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很快就能給出相應(yīng)的描述“它的眼睛圓圓的”“耳朵總是豎起來(lái)，仿佛時(shí)刻要進(jìn)入戰(zhàn)斗狀態(tài)”“它渾身是油亮的黃色”……翠鳥捕魚段落的處理是讓孩子們提取捕魚時(shí)的“連續(xù)性”動(dòng)作，來(lái)觀察小貓捕魚的動(dòng)態(tài)視頻，孩子們有了連續(xù)動(dòng)作的概念后再進(jìn)行視頻的形象觀看，很容易關(guān)注小貓前腳趴在魚缸觀察小魚，后腳一躍而起跳入魚缸落入水中把小魚嚇得驚慌亂竄的動(dòng)作變化。孩子們的描述語(yǔ)言可能沒(méi)有那么精練，但在潛意識(shí)里已經(jīng)有了連續(xù)性動(dòng)作的概念，所以后續(xù)單元作文中在成篇習(xí)作時(shí)就有了“把式”，知道了該如何從哪幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。

三、視頻擊情，情到深處“我想寫”

相較于文字、圖片，小學(xué)生對(duì)視聽綜合媒體更感興趣，且視頻更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力，發(fā)展創(chuàng)造思維。不過(guò)在視頻導(dǎo)入之前，教師要事先布置小練筆任務(wù)，講清楚寫作要求或一些關(guān)鍵的提示詞，一則讓學(xué)生寫有指向，練有目標(biāo)，二則激發(fā)表達(dá)欲望，降低寫作難度。

如在教授魯教版三下14課《松鼠》時(shí)，首先老師總結(jié)出本文三個(gè)重要的表達(dá)技巧：1.段落總分結(jié)構(gòu)；2.運(yùn)用順序詞（“先……再……然后……”）；3.慢動(dòng)作；4.提示詞有“饑腸轆轆、悄無(wú)聲息、躡手躡腳、前行、等待時(shí)機(jī)、豹撲 ”。有了以上表達(dá)技巧和提示詞的鋪墊，讓孩子先觀看《豹子捕食羚羊》的鏡頭，再觀察慢動(dòng)作播放豹子捕食羚羊的畫面。觀看結(jié)束后，孩子們根據(jù)所學(xué)技巧然后構(gòu)思成自己的語(yǔ)言，加之自己的想象，很快就能總結(jié)出“獵豹身手敏捷、動(dòng)作迅速”這一特點(diǎn)，將其作為中心句，然后通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)描述捕食過(guò)程，孩子們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地想要表達(dá)自己“此刻”的激動(dòng)。接下來(lái)的單元作文就是寫寫自己的喜歡的小動(dòng)物，所以老師就可以以《獵豹》為題目讓孩子們根據(jù)視頻資料或自己搜集，觀察豹子：1.外形特征；2.吃食物時(shí)的樣子、神態(tài)動(dòng)作；3.睡覺(jué)時(shí)的習(xí)慣和樣子；4.玩耍時(shí)的特點(diǎn)。寫一篇單元習(xí)作，運(yùn)用我們《松鼠》一課所學(xué)的寫作技巧將花豹典型特點(diǎn)寫具體。就實(shí)際寫作效果來(lái)說(shuō)，較于以前，讓他們寫豹子將無(wú)從下手，但通過(guò)《松鼠》內(nèi)容的學(xué)習(xí)和所學(xué)的寫作技巧，孩子們不但會(huì)寫，而且寫得栩栩如生，把這種并非自己熟知的動(dòng)物寫得活靈活現(xiàn)，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行遷移，像老虎、獅子等類似動(dòng)物也知道了如何描寫。

再如觀看《夏雨》，目的是讓孩子觀察夏雨前后風(fēng)、云、雨變化的過(guò)程，但只讓孩子們觀看視頻是有難度的，所以老師事前出示提示詞“夏雨到來(lái)前、夏雨進(jìn)行時(shí)、烏云密布、一步步、籠罩、轟隆隆、震耳欲聾、淅淅瀝瀝、傾盆大雨 ”等來(lái)降低難度。孩子們結(jié)合畫面和通過(guò)老師的幫助，自然而然地會(huì)將夏雨前后變化用自己的話來(lái)還原畫面。在孩子們你一言我一語(yǔ)的相互補(bǔ)充和老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后，孩子們慢慢就能用完整流暢的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀看到的視頻內(nèi)容了。這樣較之于讓孩子們打破腦洞去想雨前、雨中云彩和雨量的變化更形象直觀。隨之孩子們的日常感受隨即被打開，隨后進(jìn)行小練筆，就水到渠成了。

視頻感受中，孩子們耳濡目染，有情有感，進(jìn)而激發(fā)練筆生成點(diǎn)，讓學(xué)生不由自主地想說(shuō)，進(jìn)而情動(dòng)處肺腑而言，激發(fā)孩子們的表達(dá)欲，將他們的激動(dòng)化為紙上的文字。

四、活動(dòng)體驗(yàn)，趣到濃時(shí)“我樂(lè)寫”

兒童習(xí)作最大的“難”就是寫得不具體，要么流水賬式開頭結(jié)尾，要么千篇一律缺少自己的個(gè)性化體驗(yàn)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)、想法”，那么怎樣是具體，怎樣寫具體呢？活動(dòng)體驗(yàn)就給了孩子寫具體的方法和路徑。

活動(dòng)尤其是游戲，對(duì)學(xué)生而言始終有著無(wú)法抗拒的誘惑力，活動(dòng)的設(shè)置不必非要舉行得完整而正式，可以是課前一個(gè)小游戲，可以是講課過(guò)程中臨時(shí)起興需要讓孩子們理解的一個(gè)片段，可以是一個(gè)師生合作完成的情境表演，這樣的活動(dòng)都是讓孩子可以歡呼雀躍全身心投入的一件事，也是讓孩子有話可說(shuō)有話可寫的過(guò)程體驗(yàn)。

如一次人物描寫的習(xí)作，我們進(jìn)行的是讓孩子觀察老師的動(dòng)作、行為、表情，并嘗試揣摩老師當(dāng)時(shí)的心情，然后老師進(jìn)行“表演”：老師“哐當(dāng)”一聲推門而入，把作業(yè)重重地放在講桌上，接著拿起黑板擦“啪”的一聲摔了一下，表情憤怒。孩子們觀看了整個(gè)過(guò)程表演后，讓孩子們來(lái)描述，因?yàn)楹⒆觽儏⑴c了其中，所以孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，且描述得有模有樣。有的說(shuō)“老師氣呼呼地推開門，把作業(yè)狠勁兒放在講桌上，‘啪’的一聲摔了一下黑板擦”，有的說(shuō)“老師很生氣地闖進(jìn)教室，把作業(yè)‘砰’的放在講桌上，是不是我們寫得不好，老師生氣了”，有的說(shuō)“老師憤怒地摔門而入，氣呼呼地拿起黑板擦，應(yīng)該是我們班有扣分了，把老師氣壞了，我這節(jié)課可得小心點(diǎn)兒”……孩子們這個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)中觀察老師的“身體語(yǔ)言”，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情不用絞盡腦汁去想，自然而然通過(guò)自己的觀察就可以“神還原”，且根據(jù)自己的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)琢磨人物的心理。心理描寫較之于人物的其他描寫對(duì)小學(xué)生而言是較難的，但通過(guò)這樣的方式孩子們對(duì)人物的心理感受一下子就能感受到，且描述得惟妙惟肖。

又如課前“左手抓右手的游戲”，游戲要求孩子們?nèi)后w起立，左邊孩子的右手要抓住右邊孩子的左手。游戲過(guò)后，緊接著提出問(wèn)題：“你機(jī)智逃了幾次，又成功抓住別人幾次？為什么沒(méi)逃離同桌的‘魔爪’？又為什么能成功抓住別人？你當(dāng)時(shí)怎么想的？手又是怎么做的？”游戲剛過(guò)，孩子們因?yàn)橛H身參與，自然所思所感所做緣由，自己有著深切的感受，所以孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后地交流當(dāng)時(shí)激動(dòng)心情，在大家暢所欲言中，本身就是在交流與借鑒的過(guò)程，接下來(lái)讓孩子們記錄這一精彩瞬間，孩子們也會(huì)有感而發(fā)。所以游戲是提高孩子們小練筆興趣的重要途徑。

活動(dòng)體驗(yàn)中，孩子們或者進(jìn)行人物刻畫或者進(jìn)行場(chǎng)面描寫，或者進(jìn)行自我體驗(yàn)心情文字還原，不論是作為參與者還是觀看者都有話可說(shuō)有事可做，如此就解決了孩子們落筆難、描寫具體更難的寫作困境了。

五、及時(shí)反饋，跟進(jìn)表?yè)P(yáng)“我愿寫”

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！泵總€(gè)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處希望得到同齡人的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們的認(rèn)可，更希望引起老師的注意和認(rèn)可，習(xí)作上學(xué)習(xí)動(dòng)力最好的莫過(guò)于老師的表?yè)P(yáng)了。

小練筆寫過(guò)后，及時(shí)反饋，“打鐵趁熱”，往往是孩子習(xí)作發(fā)生變化的關(guān)鍵處，同時(shí)對(duì)于寫得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)形式最好莫過(guò)于讀來(lái)自身邊的優(yōu)秀習(xí)作，讓孩子們感受來(lái)自身邊的榜樣，就現(xiàn)實(shí)效果來(lái)看，這種表?yè)P(yáng)對(duì)于提高孩子們的習(xí)作水平來(lái)說(shuō)作用最直接。一般老師有時(shí)間最好當(dāng)天看完，當(dāng)天表?yè)P(yáng)；如果老師沒(méi)時(shí)間，那可以當(dāng)天先整體看一下，然后選出有亮點(diǎn)或進(jìn)步較明顯的孩子分批次地表?yè)P(yáng)。在習(xí)作訓(xùn)練近期，每節(jié)課表?yè)P(yáng)那么幾個(gè)孩子，當(dāng)然每次習(xí)作表?yè)P(yáng)的孩子也要不同，習(xí)作好的孩子自然表?yè)P(yáng)的次數(shù)多，亮點(diǎn)多，但習(xí)作弱一點(diǎn)的孩子也有自己的可取之處，整個(gè)篇章的表?yè)P(yáng)找不出，可以是幾句話，甚至是幾個(gè)詞。要知道這種公開的表?yè)P(yáng)哪怕是老師一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，都會(huì)在這些孩子內(nèi)心深處掀起“驚濤駭浪”，激發(fā)他們渴望更多表?yè)P(yáng)的動(dòng)力。另外如果有充裕的時(shí)間，可以讓孩子念自己的文章，孩子在全班面前讀自己被表?yè)P(yáng)的文章又會(huì)是另一種不同激勵(lì)，這樣做既激發(fā)了孩子寫作表達(dá)欲望，同時(shí)提高了孩子的自信心。

給孩子們“發(fā)表”的“天地”。每個(gè)孩子內(nèi)心都愿意自己的習(xí)作被“公之于眾”，都希望引起別人的重視，博得他人的稱贊。所以老師要抓住孩子們的這種心理，在班內(nèi)開辟這樣的專欄，給孩子以發(fā)表的空間。我們開設(shè)的是“小作家專欄”，被老師表?yè)P(yáng)的無(wú)論是整篇還是幾句話，都可以進(jìn)入專欄，而且由學(xué)生自己張貼，孩子們內(nèi)心的小驕傲瞬間被激增，自然而然孩子們想寫愿寫的渴望就會(huì)越來(lái)越多。時(shí)間久了，次數(shù)多了，孩子們便會(huì)在一次次的渴望中積極尋找寫作的訣竅和素材的積累，因?yàn)樗释恳粋€(gè)“下一次”的被激勵(lì)，慢慢地時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們的寫作技巧在被表?yè)P(yáng)和自我激勵(lì)的雙管齊下中，就會(huì)逐步提高。讓被發(fā)表成為每一個(gè)孩子內(nèi)心的渴求，習(xí)作問(wèn)題便會(huì)逐漸迎刃而解。

小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)，可以說(shuō)是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我只是在借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)其“冰山一角”進(jìn)行著淺顯的求索，在未來(lái)的道路上，需要我們充分探求孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣著眼點(diǎn)，從孩子們的視角尋找習(xí)作教學(xué)的落腳點(diǎn)，把被動(dòng)學(xué)寫作技巧，變成主動(dòng)會(huì)充實(shí)寫作內(nèi)容，把被動(dòng)學(xué)素材積累變成主動(dòng)推敲語(yǔ)言并能為此而搜集妙詞巧語(yǔ)。希望自己在今后的寫作教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索與發(fā)現(xiàn)，在讓孩子樂(lè)于寫作文的道路上做一塊鋪路石。