陳鵬光

（廣西城市職業(yè)大學(xué) 廣西·崇左 532200）

1 留守學(xué)前兒童表現(xiàn)的社會(huì)退縮現(xiàn)狀

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的兒童。研究顯示，與非留守兒童相比，由于家庭系統(tǒng)存在不同程度的缺損，留守兒童在身心健康、人格、社會(huì)化等方面面臨諸多問(wèn)題。由于父母角色缺失，親子依戀發(fā)展不佳，留守兒童往往缺乏安全感，畏懼人際交往。

父母與孩子在早年的分離，可能會(huì)使兒童面臨認(rèn)知、品行、社交等問(wèn)題危機(jī)。但由于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題較少直接觸及其他利益主體，難以形成“利益沖突式”的焦點(diǎn)效應(yīng)，且社會(huì)退縮作為一種內(nèi)隱行為問(wèn)題，不易引起家長(zhǎng)和教師的關(guān)注。留守學(xué)前兒童相比于非留守學(xué)前兒童可能有更嚴(yán)重的社會(huì)退縮問(wèn)題。

社會(huì)退縮是指兒童在所有情境下都表現(xiàn)出的獨(dú)自玩耍、消磨時(shí)間行為，具有多維性、穩(wěn)定性、預(yù)見(jiàn)性。個(gè)體成長(zhǎng)后期所表現(xiàn)出的一系列認(rèn)知及行為發(fā)展問(wèn)題（如學(xué)業(yè)困難、社交頻率低、侵犯行為、孤獨(dú)感、焦慮、抑郁、低自尊等）均與早期的社會(huì)退縮行為有密切關(guān)系。學(xué)前期是兒童社會(huì)退縮發(fā)展和干預(yù)的關(guān)鍵期。

2 留守學(xué)前兒童社會(huì)退縮特點(diǎn)分析

兒童的社會(huì)退縮行為受多種因素的影響，其中親子依戀、家長(zhǎng)教育觀念、教養(yǎng)方式是重要的因子。依戀理論認(rèn)為親子依戀關(guān)系影響兒童內(nèi)部工作模式的建立，而這種工作模式會(huì)影響兒童與周?chē)说南嗵幏绞健Ｑ芯勘砻?，由于不定期地與父母分離，留守兒童親子依戀顯著低于非留守兒童，不安全的親子依戀能夠預(yù)測(cè)兒童日后的社會(huì)退縮行為。

隔代撫養(yǎng)是當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教養(yǎng)的主要方式。農(nóng)村祖輩文化較低，在教養(yǎng)方式上，大部分老人因心疼孫輩，而對(duì)其過(guò)度溺愛(ài)放縱，也有部分老人因思想陳舊，教養(yǎng)方式較為專(zhuān)制，“聽(tīng)話、乖巧”是其心目中好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，這種溺愛(ài)型、放任型及專(zhuān)制型的教養(yǎng)方式正是社會(huì)退縮的重要原因。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施落后，缺少兒童文化娛樂(lè)場(chǎng)所，而現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，在一定程度上給農(nóng)村的原有生態(tài)帶來(lái)了很大沖擊，看電視、玩游戲成為留守學(xué)前兒童主要的娛樂(lè)方式，這進(jìn)一步弱化了其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探索。

再者，對(duì)留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童社會(huì)退縮情況進(jìn)一步進(jìn)行差異性分析發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)退縮總分上，留守學(xué)前男童與非留守學(xué)前男童不存在顯著差異，而留守學(xué)前女童與非留守學(xué)前女童存在顯著差異，這說(shuō)明相對(duì)于非留守學(xué)前兒童，留守學(xué)前女童較容易出現(xiàn)社會(huì)退縮。分析其原因在于，留守女童在留守兒童群體中處于弱勢(shì)地位，一方面，農(nóng)村重男輕女現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是作為撫養(yǎng)者的祖輩有著根深蒂固的男尊女卑思想。另一方面，留守女童對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感需求，女孩心思細(xì)膩、敏感，在長(zhǎng)期得不到情感關(guān)注的情況下，容易缺乏安全感，表現(xiàn)出膽怯、退縮。

個(gè)體的發(fā)展是周?chē)h(huán)境與個(gè)體特征相互作用的結(jié)果，退縮兒童與同伴交往較少，長(zhǎng)此以往，這種不良的人際交往氛圍不斷惡化，退縮兒童在屢次失敗的體驗(yàn)中逐漸形成習(xí)得性無(wú)助，從而進(jìn)一步強(qiáng)化自己的應(yīng)對(duì)方式，如此形成消極連鎖反應(yīng)，退縮行為不斷固化。

3 心理彈性的中介和調(diào)節(jié)作用

“積極心理學(xué)之父”賽里格曼指出，積極的心理品質(zhì)對(duì)個(gè)體抵抗逆境、積極適應(yīng)具有重要的緩沖作用。同時(shí)，依據(jù)系統(tǒng)發(fā)展觀，個(gè)體發(fā)展是內(nèi)、外各種系統(tǒng)間交互作用的結(jié)果。心理彈性能調(diào)節(jié)社會(huì)退縮關(guān)系的強(qiáng)弱，對(duì)于心理彈性較高的個(gè)體，對(duì)社會(huì)退縮具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，而對(duì)于心理彈性較低的個(gè)體，對(duì)社會(huì)退縮具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。個(gè)體內(nèi)在因素對(duì)于個(gè)體發(fā)展來(lái)說(shuō)既不是“天然”的保護(hù)因子，也不是“天然”的危險(xiǎn)因子，而屬于一種模糊因子，其作用形式取決于個(gè)體心理彈性發(fā)展水平。心理彈性對(duì)留守學(xué)前兒童社會(huì)退縮及各維度之間具有中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)。心理彈性是個(gè)體健康成長(zhǎng)的重要資源，這啟示我們要多多關(guān)注心理彈性過(guò)低的個(gè)體，提高留守學(xué)前兒童心理彈性水平。

心理彈性在社會(huì)退縮及各維度之間具有完全中介作用，即通過(guò)心理彈性來(lái)影響社會(huì)退縮行為的。心理彈性在個(gè)體特征（內(nèi)在彈性因子，如認(rèn)知的、情緒的等）與適應(yīng)結(jié)果之間具有中介作用。個(gè)體內(nèi)部心理因素是心理彈性重要的保護(hù)性因素。良好的心理彈性有助于減少兒童的退縮行為。依據(jù)心理彈性的定義，心理彈性是個(gè)體在面對(duì)困難或者處于逆境狀況時(shí)能夠成功應(yīng)對(duì)并適應(yīng)良好的能力，良好的心理彈性必然會(huì)對(duì)退縮行為產(chǎn)生影響。心理彈性能夠顯著預(yù)測(cè)社會(huì)退縮，是社會(huì)退縮的重要保護(hù)性因素。

4 改善留守兒童社會(huì)退縮的實(shí)施策略

4.1 增強(qiáng)留守家庭責(zé)任意識(shí)，降低留守情境的影響

留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童社會(huì)退縮存在顯著差異，即留守情境影響了社會(huì)退縮行為?！傲羰亍钡奶幘硣?yán)重影響兒童良好親子關(guān)系及內(nèi)部工作模式的建立。但留守時(shí)間、聯(lián)系頻率在一定程度上具有緩和效應(yīng)，因此，留守兒童父母可以通過(guò)各種方式增強(qiáng)親子聯(lián)系，加強(qiáng)與孩子的溝通，降低“留守”對(duì)孩子的不利影響。同時(shí)，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家園溝通，注重對(duì)留守學(xué)前兒童家庭教養(yǎng)方式的指導(dǎo)，引導(dǎo)留守學(xué)前兒童撫養(yǎng)者學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，營(yíng)造積極民主的家庭教育氛圍。

4.2 培養(yǎng)留守學(xué)前兒童積極的內(nèi)部心理因素，增強(qiáng)其自信心

創(chuàng)造一定的條件，可以培養(yǎng)留守學(xué)前兒童積極的內(nèi)部心理因素。如認(rèn)知療法、合理情緒療法、動(dòng)機(jī)訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練等便是一些具體的方法。因此，可以嘗試借鑒已有的認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)，改變留守學(xué)前兒童不合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念，幫助留守學(xué)前兒童消除消極的自我認(rèn)知和情緒，使其形成追求成就的傾向和態(tài)度，提升其心理因素。鑒于消極的心理因素往往會(huì)導(dǎo)致一系列的行為問(wèn)題，一些行為矯正技術(shù)如行為塑造、系統(tǒng)脫敏、角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)、箱庭療法等也可以整合應(yīng)用到留守學(xué)前兒童自我概念的干預(yù)提升中。

此外，學(xué)前階段是心理因素發(fā)展的重要時(shí)期，在這一過(guò)程中，最重要的條件是社會(huì)交往。實(shí)證研究表明，生活中的重要他人，如父母、教師、同伴等對(duì)心理因素形成和發(fā)展均具有重要的影響，因此教師和家長(zhǎng)要積極關(guān)注留守學(xué)前兒童，善用表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；教師應(yīng)因材施教，多給予留守學(xué)前兒童表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的體驗(yàn)；引導(dǎo)留守學(xué)前兒童客觀地評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)其正確的歸因方式，增強(qiáng)其自信心；傳授留守學(xué)前兒童同伴交往的技巧，使其體驗(yàn)同伴交往的樂(lè)趣。

4.3 提高留守學(xué)前兒童心理彈性水平，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)能力

從兒童自身的角度來(lái)看，個(gè)體認(rèn)知、情緒等特征是心理彈性發(fā)展的重要內(nèi)部因子。研究表明樂(lè)觀的認(rèn)知方式與自助意識(shí)能夠有效緩解環(huán)境中危險(xiǎn)因素的影響，樂(lè)觀、積極的情緒，情緒調(diào)節(jié)等與心理彈性顯著相關(guān)。因此，幼兒園教師應(yīng)借助多種形式的活動(dòng)培養(yǎng)留守學(xué)前兒童積極的思維態(tài)度及良好的情緒能力，如開(kāi)展主題繪本閱讀或教育戲劇活動(dòng)等，為留守學(xué)前兒童提供有意義的活動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其積極參與，增強(qiáng)自我價(jià)值感等。

從教師角度來(lái)看，師幼關(guān)系作為親子關(guān)系的延伸，是兒童心理彈性發(fā)展的重要外部保護(hù)因素。依據(jù)魯特（Rutter）的“負(fù)向連鎖反應(yīng)減緩發(fā)展模型”，與教師之間的親密安全關(guān)系可以緩解留守學(xué)前兒童與父母分離帶來(lái)的連鎖消極影響。因此，幼兒園教師應(yīng)樹(shù)立新型師幼關(guān)系觀，建構(gòu)民主平等的師幼關(guān)系，營(yíng)造親密、和諧的班級(jí)氛圍，為留守學(xué)前兒童提供溫暖的愛(ài)的港灣。

從幼兒園角度來(lái)看，學(xué)校的支持是心理彈性發(fā)展的重要外部因素。研究表明高質(zhì)量的學(xué)校教育可以彌補(bǔ)孩子家庭關(guān)懷的不足，以此得心理彈性得以發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)注意樹(shù)立全面發(fā)展觀，切實(shí)提升教育質(zhì)量，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的社會(huì)情緒發(fā)展，嘗試建構(gòu)心理健康教育課程體系，逐步提升留守學(xué)前兒童心理彈性水平，自覺(jué)杜絕一切偏重智育的錯(cuò)誤傾向。

留守學(xué)前兒童積極心理因可以通過(guò)心理彈性的中介過(guò)程對(duì)社會(huì)退縮產(chǎn)生影響的，心理彈性是自我概念影響社會(huì)退縮的實(shí)質(zhì)原因；且只有當(dāng)心理彈性處于較高水平時(shí)，自我概念才能顯著正向預(yù)測(cè)社會(huì)退縮?？梢?jiàn)，心理彈性是留守學(xué)前兒童重要的資源要素，提升留守學(xué)前兒童的心理彈性水平具有重要意義。