曹一鳴

（江西科技師范大學(xué) 江西·南昌 330013）

1 問題的提出

在中國加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景之下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)的重要手段。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出要努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，是推動高校自身發(fā)展的需要，也是推動中國社會經(jīng)濟發(fā)展、提升綜合國力的需要。

在本質(zhì)上，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一致的，但又具有特殊性，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是由其培養(yǎng)目標決定的，高職院校所培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才；二是由其辦學(xué)模式?jīng)Q定的，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校辦學(xué)的主要模式。那么高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括哪些內(nèi)容，特點又有哪些，如何認識當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題并理性對待。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種系統(tǒng)性、綜合性、持續(xù)性的教育，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和未來職業(yè)的發(fā)展起著重要作用。高職院校作為高等教育的重要組成部分，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自身獨具特色的一面，對于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著中流砥柱的作用?，F(xiàn)階段僅僅依靠普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育模式、教育理念、課程設(shè)置、實踐方式已不能滿足高職院校學(xué)生發(fā)展的需求，高職院校必須突破瓶頸，審視自身獨特優(yōu)勢，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新型發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在高職院校中，以學(xué)生的專業(yè)和興趣為依據(jù)，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為重點，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點，以社會、學(xué)校、企業(yè)協(xié)同為路徑，不斷滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求和自身全面發(fā)展需求的教育。在本質(zhì)上，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型人才為價值取向，在推動學(xué)生自身全面發(fā)展的同時也要滿足其職業(yè)發(fā)展的需要，并適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和高職院校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著重要作用，依托于學(xué)校自身辦學(xué)特色，在具體的理論研究與現(xiàn)實的實踐中是職業(yè)性、綜合性與協(xié)同性的統(tǒng)一。職業(yè)性。從培養(yǎng)目標來看，高職院校作為為國家輸出應(yīng)用技術(shù)型人才的重要陣地，其主要職責就是在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的接班人的同時更加側(cè)重于職業(yè)教育，其教育目標、教育模式、教育理念與職業(yè)教育的發(fā)展理念相吻合。從個體角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首要目標是通過開展教育把興趣、專業(yè)與需求相結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。綜合性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教育，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是幫助學(xué)生找到合適的工作崗位，而是在對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時使其發(fā)現(xiàn)自身的興趣以此為依據(jù)來培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。協(xié)同性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多主體的共同參與才能更好的服務(wù)于學(xué)生。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐緊密相連，這就需要理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)同，第一課堂與第二課堂的協(xié)同，專業(yè)教師之間與協(xié)同，學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)同，在協(xié)同中形成教育合力。

在現(xiàn)實的理論與實踐中，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括以下三個方面的基本內(nèi)容：一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育提升學(xué)生對于創(chuàng)新的價值性與重要性的認知程度，形成自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維本質(zhì)上是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動由感性認識到理性思考的飛躍，這就需要老師的刻意指引與學(xué)生自身的認知的完善，根據(jù)自己的專業(yè)與興趣形成獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育。通過對關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的學(xué)習，不斷豐富自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與本領(lǐng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育是相互聯(lián)系、層層遞進、密不可分的系列性教育。在高職院校具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中依托于自身特色，有機整合教育主體、教育環(huán)體、教育客體才能發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大作用。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

首先，認知不足。在國家創(chuàng)新型戰(zhàn)略驅(qū)動之下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為創(chuàng)新技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要渠道，在現(xiàn)實中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和開展的必要性認識不足，往往把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是就業(yè)的延伸與補充，更多考量的是學(xué)校自身的發(fā)展，缺乏對于社會的責任感與使命感。

其次，未成體系。長期以來高職院校在立德樹人的過程中之上趨向于學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，強調(diào)的更多的是經(jīng)驗的傳授與技術(shù)、技能的指導(dǎo)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則獨立于專業(yè)教育與思想政治教育之外，缺乏有效的銜接與融合，沒有形成教育合力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育中的學(xué)科地位呈邊緣化。此外，三種教育分屬于學(xué)校不同部門的管理，在實踐中沒有完整的相互銜接的課程體系，未達成統(tǒng)一認識形成合力。

再次，缺乏實踐。辯證唯物主義認為實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的唯一動力。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以理論授課為主，缺乏實踐的演練，而大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中缺乏的往往不是專業(yè)理論知識而是實踐的經(jīng)驗，造成了理論與實踐的脫節(jié)；高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖依托于企業(yè)、孵化基地等平臺具備一定的優(yōu)勢，但缺乏有效的組織與制度安排，缺少系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系。

最后，師資匱乏。老師的有效指導(dǎo)對于學(xué)生的成長成才毋庸置疑，但在當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中師資數(shù)量欠缺，大部分老師都是由招就處和學(xué)工處老師兼職，專職老師匱乏，沒有形成統(tǒng)一的師資安排，且知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科性質(zhì)的要求。

4 推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性發(fā)展的路徑選擇

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)模式和特點，不斷的轉(zhuǎn)變理念，提高認知；加強統(tǒng)籌，形成合力；完善實踐，提升能力；構(gòu)建模式，促進發(fā)展，以期為國家和社會輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用技術(shù)型人才。

首先，轉(zhuǎn)變理念，提高認知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的教育性決定了其價值的基礎(chǔ)性和未來性。[1]對于高職院校自身來說，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為就業(yè)的延伸與補充和提升就業(yè)率的手段，要樹立以創(chuàng)業(yè)為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，為師生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，不斷完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計。對于高職學(xué)生來說，要積極適應(yīng)社會瞬息萬變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，確立就業(yè)是不斷創(chuàng)業(yè)的動態(tài)觀念，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，加強統(tǒng)籌，形成合力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育、思想政治教育有機融合，才能形成教育合力，不斷滿足學(xué)生自身發(fā)展需要，滿足學(xué)校發(fā)展需要，滿足職業(yè)教育發(fā)展需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科的交叉融合，需要從跨學(xué)科的視角進行課程體系的設(shè)計與完善，在立德樹人的過程中達到與專業(yè)教育理念的有效融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為專業(yè)教育的導(dǎo)向之一；需要減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置的隨意性，逐步凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系標準，強調(diào)規(guī)范化。

再次，完善實踐，提升能力。馬克思在《1848年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿中》指出通過實踐創(chuàng)造對象世界，即改造無機界，證明人是有意識的類存在物。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在實踐，高職院校要制定政策，積極鼓勵老師到企業(yè)進行掛職鍛煉，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗，提升自身能力，以更好的對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐進行指導(dǎo)。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)保證學(xué)生能以一個創(chuàng)業(yè)者的身份參與到實踐中去，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過比賽加強自身建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

最后，構(gòu)建模式，促進發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種系統(tǒng)性、綜合性、持續(xù)性的教育，要把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為一項綜合的系統(tǒng)工程，來構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，這就需要教育主管部門、高職院校、社會、教師、學(xué)生的多方努力與積極參與，加快高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與標準的構(gòu)建，改變阻礙學(xué)生主動學(xué)習和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的模式，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為重點，以提升創(chuàng)新意識為核心，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點，建立多樣化、個性化相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。