李散綿

（武漢晴川學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 湖北·武漢 430204）

0 引言

隨著我國(guó)《管理會(huì)計(jì)基本指引》財(cái)會(huì)[2016]10號(hào)文件的下發(fā)，我國(guó)的管理會(huì)計(jì)正式進(jìn)入了規(guī)范、高速發(fā)展的快車(chē)道，各大企業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及有財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等院校等紛紛行動(dòng)，在戰(zhàn)略導(dǎo)向、融合性、適應(yīng)性和成本效益原則的指導(dǎo)下，圍繞自己的工作目標(biāo)，把管理會(huì)計(jì)工具方法：戰(zhàn)略地圖、滾動(dòng)預(yù)算管理、作業(yè)成本管理、本量利分析、平衡計(jì)分卡等模型、技術(shù)、流程，主要應(yīng)用于戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理、營(yíng)運(yùn)管理、投融資管理、績(jī)效管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等方面，期望為自己和社會(huì)創(chuàng)造更大價(jià)值[1]。當(dāng)下，管理會(huì)計(jì)在世界500強(qiáng)企業(yè)及國(guó)內(nèi)大型集團(tuán)公司應(yīng)用比較成功，已經(jīng)取得了明顯成效。然而，管理會(huì)計(jì)在中小企業(yè)的應(yīng)用還存在很大難題。一是中小企業(yè)管理人員的觀念意識(shí)落后，對(duì)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用存在誤區(qū)；二是適合中小企業(yè)的管理會(huì)計(jì)人才缺乏，亟待應(yīng)用型本科院校調(diào)整人才培養(yǎng)方案重新定位和教改的落實(shí)?；诖?，以能力本位為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院?！豆芾頃?huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究被提上日程，希望從解決社會(huì)對(duì)人才能力要求入手，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的管理會(huì)計(jì)人才[2]。

1 管理會(huì)計(jì)能力框架

1.1 CIMA管理會(huì)計(jì)能力框架

目前，比較權(quán)威的管理會(huì)計(jì)能力框架當(dāng)屬CIMA和AICPA聯(lián)合推出的全球特許管理會(huì)計(jì)能力框架，簡(jiǎn)稱(chēng)CGMA管理會(huì)計(jì)能力框架。它以道德、誠(chéng)信和專(zhuān)業(yè)精神為基礎(chǔ)，構(gòu)建全球特許管理會(huì)計(jì)師的四個(gè)方面的職業(yè)技能：全球管理技術(shù)技能、商業(yè)技能、人際技能和領(lǐng)導(dǎo)技能，為管理會(huì)計(jì)人才提出了全面的能力標(biāo)準(zhǔn)和要求。它要求管理會(huì)計(jì)人才能運(yùn)用會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)技能，在商業(yè)環(huán)境中去影響他人并領(lǐng)導(dǎo)組織。CIMA強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員工作勝任能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在商業(yè)情景中具備技術(shù)技能、經(jīng)營(yíng)技能、人際技能、領(lǐng)導(dǎo)技能，并在運(yùn)營(yíng)、管理、戰(zhàn)略層級(jí)中設(shè)置案例分析測(cè)試，使會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)自身從“學(xué)科導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”和“實(shí)踐導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變[3]。

1.2 IMA管理會(huì)計(jì)勝任能力框架

美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）2016年 11月發(fā)布的《IMA管理會(huì)計(jì)勝任能力框架》包括五個(gè)模塊28項(xiàng)具體的能力素質(zhì)。第一模塊為規(guī)劃與報(bào)告能力，包含9項(xiàng)具體能力要求；第二模塊是財(cái)務(wù)決策能力，包含6項(xiàng)具體能力要求；第三模塊是技術(shù)能力，包含2項(xiàng)具體能力要求；第四模塊是運(yùn)營(yíng)能力，包含4項(xiàng)具體能力要求；第五模塊是領(lǐng)導(dǎo)能力，包含7項(xiàng)具體能力要求[3]。

1.3 中國(guó)管理會(huì)計(jì)能力框架

中國(guó)管理會(huì)計(jì)師CNMA是由財(cái)政部直屬事業(yè)單位北京國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院推出的管理會(huì)計(jì)崗位能力證書(shū)項(xiàng)目，分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，從職能層面、個(gè)人層面加勝任管理會(huì)計(jì)師的知識(shí)體系三個(gè)方面，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、符合中國(guó)國(guó)情、具有鮮明中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)師人才，首先值得廣大致力于管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的師生學(xué)習(xí)和借鑒。

當(dāng)然，為了開(kāi)拓國(guó)際視野，和國(guó)際慣例接軌，我們可以學(xué)習(xí)和借鑒更具權(quán)威的CGMA和IMA兩種管理會(huì)計(jì)能力框架。CIMA采用的是國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，使用英文進(jìn)行全球統(tǒng)考，將理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和工作情景緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)用性[4]。CMA（美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師）采用中、英文兩種方式進(jìn)行考試，一年有三次考試機(jī)會(huì)，獲得資格認(rèn)證快，比較適合要去大型集團(tuán)公司、外資企業(yè)、世界500強(qiáng)公司發(fā)展的學(xué)生。相對(duì)于我國(guó)的管理會(huì)計(jì)師認(rèn)證，費(fèi)用低、分三個(gè)級(jí)別，比較適用在中小企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型本科類(lèi)院校的學(xué)生。這就要求擔(dān)任管理會(huì)計(jì)教學(xué)研究的教師，通過(guò)橫向?qū)Ρ?，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況及目標(biāo)追求，根據(jù)管理會(huì)計(jì)能力框架里面的共性要求，設(shè)置出合理的以能力本位為導(dǎo)向的《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)大綱，為培養(yǎng)適合我國(guó)中小企業(yè)發(fā)展應(yīng)用的管理會(huì)計(jì)人才打下良好基礎(chǔ)。

2 應(yīng)用型本科院?！豆芾頃?huì)計(jì)學(xué)》課程教改存在的問(wèn)題及原因分析

2.1 教改內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，不成體系

以往教改主要在教學(xué)內(nèi)容編排和（或）教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行研究，缺乏創(chuàng)新，也不成體系。其原因是沒(méi)有找到教改實(shí)質(zhì)是在于走“市場(chǎng)化”道路。也就是說(shuō)，學(xué)校為培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的人才才提倡教學(xué)改革。那么，教學(xué)改革所做的一切，都必須先從人才培養(yǎng)方案入手，做好人才培養(yǎng)定位，然后進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)大綱的配套、教改的保障措施等。只有形成一個(gè)完整的體系，教改才能取得成功。尤其是教改內(nèi)容，要緊隨市場(chǎng)需求變化不斷創(chuàng)新、完善，才能適應(yīng)能力本位下管理會(huì)計(jì)課程改革和人才的需求。

2.2 教改力度與深度不夠，流于形式

一是教學(xué)管理的支持力度有限，深入研究經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致以往教改僅限于對(duì)本門(mén)課的課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容不夠用，教法和考核方式單一、教學(xué)模式過(guò)時(shí)等方面進(jìn)行研究，與市場(chǎng)對(duì)人才的能力需求脫節(jié)；二是教學(xué)改革的實(shí)施者任課教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和底氣不足，導(dǎo)致教學(xué)改革跟風(fēng)、流于形式。其根本原因在于教師觀念存在誤區(qū)，教改方向受阻，沒(méi)有對(duì)管理會(huì)計(jì)人才需求及《管理會(huì)計(jì)學(xué)》的學(xué)科定位認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)高度，“說(shuō)一套，做一套”，沒(méi)有從人才培養(yǎng)定位這個(gè)高度去解決教改存在的根本問(wèn)題。

2.3 師資力量薄弱，難以適應(yīng)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐化教學(xué)

應(yīng)用型本科院校的師資主要是從應(yīng)屆畢業(yè)生里面招聘的碩士，他們不但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，更缺少企業(yè)基層的真實(shí)體驗(yàn)，很難做到實(shí)際場(chǎng)景下的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用，更別說(shuō)如何教學(xué)生應(yīng)用管理會(huì)計(jì)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)企業(yè)“業(yè)財(cái)融合”的發(fā)展需要了。其原因在于應(yīng)用型本科院校待遇低留不住優(yōu)秀人才，沒(méi)有建立起“校—企—培”三方合作的育人機(jī)制，無(wú)法為教師獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)提供渠道，沒(méi)有條件為學(xué)生打造就業(yè)直通車(chē)，培養(yǎng)不出能力本位型“雙師”教師[5]。

2.4 教學(xué)管理人員缺乏高瞻遠(yuǎn)矚意識(shí)，教改得不到有效保障

對(duì)于應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理人員來(lái)說(shuō)，他們大多認(rèn)為搞會(huì)計(jì)信息化比較好，比較重視管理會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)建設(shè)，而對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和管理會(huì)計(jì)思維的培養(yǎng)不太注重，導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革流于形式，即使進(jìn)行了教改，保障措施也不到位，亟待應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理人員增強(qiáng)意識(shí)，跟上國(guó)家的政策導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位，保障管理會(huì)計(jì)課程教改的成功實(shí)施。

3 《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教改思路和對(duì)策

3.1 教改思路

3.1.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的能力本位觀

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員及師生的職業(yè)觀念，樹(shù)立以能力為本位的管理觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，構(gòu)建以能力為本位的知識(shí)體系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作及應(yīng)用能力；其次，樹(shù)立師生正確的職業(yè)觀，以企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才能力需求為導(dǎo)向，重組《管理會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)體系，打造就業(yè)直通車(chē)；最后，提高應(yīng)用型本科院校管理層對(duì)能力導(dǎo)向型教學(xué)管理制度的正確認(rèn)識(shí)，建設(shè)能力導(dǎo)向型的教學(xué)管理制度，促進(jìn)管理層與教師、學(xué)生之間的有效溝通，為能力本位的教改成功保駕護(hù)航。

3.1.2 破舊立新，構(gòu)建能力本位的教師團(tuán)隊(duì)和課程內(nèi)容體系

首先，要改變應(yīng)用型本科院校《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)、考核方式單一，教師只注重理論教學(xué)、不注重實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)管理制度不健全等不良現(xiàn)象；其次，重構(gòu)應(yīng)用型本科院校教師的知識(shí)體系，重塑教師的教學(xué)能力，更新教師的教學(xué)理念，構(gòu)建能力本位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量；最后，根據(jù)管理會(huì)計(jì)能力框架，構(gòu)建管理會(huì)計(jì)的知識(shí)體系，重構(gòu)能力本位的課程內(nèi)容體系，力爭(zhēng)符合管理會(huì)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)勝任能力要求。

3.1.3 構(gòu)建能力本位的合作育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多贏目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)校、企、培之間的多方合作，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì)影響力。具體來(lái)說(shuō)，就是確立以“需求（企業(yè)）—供給（高校）—認(rèn)證（培訓(xùn)與認(rèn)證機(jī)構(gòu)）”三方聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)與認(rèn)證體系，讓基于能力本位的《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐落地生根，填補(bǔ)應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究的空白。為打造能力本位的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、營(yíng)造以能力本位為導(dǎo)向的教學(xué)管理環(huán)境，基于能力本位的教學(xué)改革成功提供了多重保證，最終實(shí)現(xiàn)多贏目標(biāo)。

總之，對(duì)于能力本位下的應(yīng)用型本科院校《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革，要在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目的上創(chuàng)新，要拓寬課程教學(xué)改革研究的內(nèi)涵，不僅針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，還包括對(duì)教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)體系和教研能力、高校教學(xué)管理制度進(jìn)行改革，旨在形成正確的能力本位職業(yè)觀，以能力為本位開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)良好、和諧、有序的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)環(huán)境。

3.2 實(shí)施對(duì)策

3.2.1 從人才培養(yǎng)定位入手，提升《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科地位

據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)高校中設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校很多，但現(xiàn)在國(guó)內(nèi)只有幾家高校設(shè)置了管理會(huì)計(jì)方向，這與管理會(huì)計(jì)人才緊缺形成了鮮明對(duì)比，說(shuō)明的確到了高校要把管理會(huì)計(jì)推上一個(gè)高度的時(shí)候了。也就是說(shuō)，應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該增設(shè)管理會(huì)計(jì)方向，響應(yīng)國(guó)家政策導(dǎo)向，貫徹落實(shí)財(cái)政部“關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)”，讓?xiě)?yīng)用型本科院?！豆芾頃?huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐上升到國(guó)家層面需要。并且專(zhuān)門(mén)以為中小企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需要的管理會(huì)計(jì)人才為己任。那么，《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程的重要性自然會(huì)通過(guò)學(xué)分和課時(shí)量的提升而被體現(xiàn)出來(lái)，其教改的必要性和重要性也不言而喻。

3.2.2 從教改內(nèi)容入手，重構(gòu)能力本位的《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程體系

現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)教材良莠不齊，許多都是比較陳舊的內(nèi)容，與我國(guó)最新的《管理會(huì)計(jì)基本指引》差別較大，更與公認(rèn)的管理會(huì)計(jì)師能力框架相去甚遠(yuǎn)，造成了理論與實(shí)踐的脫離。因此，要從我國(guó)的管理會(huì)計(jì)基本指引、應(yīng)用指引及企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的能力要求出發(fā)，立足當(dāng)代社會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的能力需求，借鑒CMA考試認(rèn)證內(nèi)容與方式，構(gòu)建能力本位的《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革模式，促進(jìn)能力本位的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，按照管理會(huì)計(jì)能力框架標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置合理的管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式，才能培養(yǎng)出具備全面管理會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的、適應(yīng)我國(guó)本土需要的管理會(huì)計(jì)人才。

3.2.3 采用多種有效的授課方法，增強(qiáng)教學(xué)效果

管理會(huì)計(jì)是一門(mén)綜合性、靈活性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不宜采用過(guò)去傳統(tǒng)的講授+PPT教學(xué)法，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，采用情景教學(xué)法、角色扮演、案例教學(xué)法等多種有效的教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)增加應(yīng)用場(chǎng)景，舉一反三，靈活應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)效果和實(shí)踐應(yīng)用能力。可以采用線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式，把企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)模式和內(nèi)容引入課堂，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)靈活解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。還可以設(shè)立“訂單班”或“實(shí)驗(yàn)班”，專(zhuān)門(mén)為相關(guān)企業(yè)，尤其是中小企業(yè)培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)儲(chǔ)備人才，必要時(shí)，可以把課堂開(kāi)進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生提供“業(yè)財(cái)融合”的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用工具，讓學(xué)生早日獲得能力本位課程教學(xué)的價(jià)值體驗(yàn)。

3.2.4 構(gòu)建“校企培”三方合作育人機(jī)制，完善師資力量和考核評(píng)價(jià)體系

企業(yè)作為管理會(huì)計(jì)人才的需求方，在人才考核評(píng)價(jià)方面比較有話(huà)語(yǔ)權(quán)，社會(huì)比較權(quán)威的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在管理會(huì)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和評(píng)價(jià)方面比較有經(jīng)驗(yàn)，他們往往做很多企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)，與企業(yè)保持比較緊密的聯(lián)系，可以幫企業(yè)推薦人才就業(yè)。所以，學(xué)校想解決自己的學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，就應(yīng)該和企業(yè)及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，構(gòu)建三方合作育人機(jī)制，為社會(huì)培養(yǎng)輸送得出去的合格人才。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建以能力為本位的知識(shí)體系，樹(shù)立以能力為本位的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)體系，按照權(quán)威的管理會(huì)計(jì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的考試題型和內(nèi)容，及用人單位的用人要求來(lái)評(píng)價(jià)《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果。如：考取國(guó)內(nèi)或國(guó)際的管理會(huì)計(jì)師認(rèn)證資格就是學(xué)生具備管理會(huì)計(jì)能力、學(xué)習(xí)效果良好的最好證明。同時(shí)，因?yàn)橛腥胶献鲄f(xié)議，可以邀請(qǐng)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員來(lái)學(xué)校上課，順便解決“雙師型”教師師資不足的問(wèn)題。

綜上所述，應(yīng)用型本科院?！豆芾頃?huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)改革要與時(shí)俱進(jìn)，從社會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的能力需求和數(shù)量需求出發(fā)，加大改革力度，以適應(yīng)財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型和企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，真正體現(xiàn)出《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科價(jià)值，為社會(huì)，尤其是為中小企業(yè)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用培養(yǎng)出合適的管理會(huì)計(jì)人才。同時(shí)能為省內(nèi)相關(guān)企事業(yè)單位提供管理會(huì)計(jì)人才，為各會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才和構(gòu)建認(rèn)證體系提供借鑒，加強(qiáng)校、企、培三方合作，從而提高應(yīng)用型本科院校辦學(xué)質(zhì)量，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。