鄭 梅

（江蘇省常州市天寧區(qū)局前街小學(xué) 江蘇·常州 213000）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立生本理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的視角審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方式，將生本理念融入到整個(gè)課堂教學(xué)體系中，讓每一位學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，從而發(fā)展每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1 教師的教學(xué)理念不完善

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)，導(dǎo)致了重過(guò)程輕結(jié)果的現(xiàn)象。教師在課堂上采用填鴨式的教學(xué)方式，教師起著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生接收知識(shí)的過(guò)程是被動(dòng)的，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力得不到有效的開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，數(shù)學(xué)課堂探究氛圍不濃厚。

1.2 教師的教學(xué)方式單一化

數(shù)學(xué)本身就是一門具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，它需要學(xué)生具備一定的邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身具有一定的開(kāi)放性，解題思路和方法并不是唯一的，數(shù)學(xué)問(wèn)題中會(huì)包含著很多條件，這些條件都可以成為解決問(wèn)題的思路，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的路徑出發(fā)，找到解決問(wèn)題的不同方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方式過(guò)于單一化，而且習(xí)慣將教師自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，即使是不同類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題都習(xí)慣于同一種解題方法，一旦出現(xiàn)一些變式練習(xí)，學(xué)生就會(huì)找不到方法性的指導(dǎo)。久而久之，容易形成思維定式，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，不利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的熱情和積極性，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理和驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于部分教師教學(xué)過(guò)程抓得緊，學(xué)生自主研究和探究的能力不強(qiáng)，合作意識(shí)和自主學(xué)生能力不夠，因此，課堂上主要還是以教師作為絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維能力得不到有效的訓(xùn)練和提升，很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，遏制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.4 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新度不夠

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師完全以教材的編排內(nèi)容為主，不善于豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容單一化，以課堂練習(xí)為主，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法不牢固。久而久之，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，不利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新性、邏輯性和新穎性，不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生本理念課堂的實(shí)施策略

隨著新課改的不斷深入和教育教學(xué)研究的發(fā)展，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育和之前相比最大的變化就是人的變化，學(xué)生逐漸成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，主張發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性，感悟和掌握數(shù)學(xué)基本思想方法，培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課堂是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵。

2.1 精心設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考

數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效提出是課堂成功的關(guān)鍵，也是構(gòu)建生本課堂的重要因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和年齡特征出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣合適的教學(xué)情境和生活情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，精心設(shè)置數(shù)學(xué)核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考與研究，靈活運(yùn)用多種數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性、開(kāi)放性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教材呈現(xiàn)的是測(cè)量課桌面的長(zhǎng)和寬的教學(xué)情境，學(xué)生研究小數(shù)的需求并不是很大，這時(shí)教師可以創(chuàng)新其他的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生小數(shù)研究的需求，如可以創(chuàng)設(shè)比較兩位同學(xué)身高的數(shù)學(xué)情境，用兩把相同刻度的尺測(cè)量出小明和小紅的身高，發(fā)現(xiàn)他們的身高都在134-135之間，以此發(fā)現(xiàn)不能比較出兩人的身高，教師可以設(shè)置“怎樣比較兩人身高”的問(wèn)題情境，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步研究的需求，培養(yǎng)了學(xué)生探索的熱情和積極性，發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。接著教師把1米長(zhǎng)的線段平均分成10份，抽象出了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，也可以把1分米、1元、1千克的線段都平均分成10份，抽象出分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，追問(wèn)：“分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間有什么關(guān)系？”通過(guò)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題的引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)研究的熱情和積極性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是保證課堂教學(xué)有效性的必要條件，教師要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、推理和驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生自主展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作交流、數(shù)學(xué)表達(dá)和積極思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作性學(xué)習(xí)來(lái)提升整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)的效率，小組合作性學(xué)習(xí)能讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能得到充分的發(fā)揮，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。每一位組員要圍繞課題進(jìn)行分工，明確細(xì)則，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討，并在數(shù)學(xué)表達(dá)的過(guò)程中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

如在教學(xué)乘法分配律時(shí)，教師可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中初步得出乘法分配律的公式，再讓學(xué)生在小組內(nèi)用不同的方法證明乘法分配律的合理性，讓思維的火花在小組內(nèi)綻放，從而得出乘法分配律的公式。在小組內(nèi)，先集中討論從哪些方面證明乘法分配律，得出可以從畫(huà)圖、解決問(wèn)題和數(shù)數(shù)等方面證明乘法分配律，再讓組員每人圍繞一個(gè)方面進(jìn)行證明，最后用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)的表達(dá)和交流，培養(yǎng)學(xué)生小組合作、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)和認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 靈活運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展數(shù)學(xué)直觀性

在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，多媒體信息技術(shù)的使用越來(lái)越受到一線教師的歡迎，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)今使用廣泛的教學(xué)工具，解決了很多數(shù)學(xué)難題，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化、直觀化，發(fā)展了學(xué)生的幾何直觀和空間想象能力。利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能將抽象的數(shù)學(xué)概念、定理和規(guī)則以視頻、文字、圖表和動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，吸引了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和注意力，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)課堂。

如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生演示平移和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，直觀演示出了平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)用軌跡，即平移是直線運(yùn)動(dòng)，而旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式是曲線的。通過(guò)信息技術(shù)的使用，將一些物體的運(yùn)動(dòng)方式以直觀化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，將腦海中靜止的物體以多媒體的方式“動(dòng)”起來(lái)，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的難度和抽象性，教師要善于把復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和年齡特征，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和生活情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)情境化、生活化，學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)思想方法，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

如在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，教師可以給學(xué)生提供若干個(gè)小棒，讓學(xué)生按一定的組數(shù)分小棒，并記錄下來(lái)每組小棒的根數(shù)和余數(shù)，讓學(xué)生在具體的操作情境中感知余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

總而言之，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量是教育教學(xué)的根本性任務(wù)，也是新課改的根本目標(biāo)。教師要樹(shù)立生本理念，基于學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)體系，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。