江麗雪

（廣東省廣州市花都區(qū)新華街第五小學(xué)（寶華校區(qū)） 廣東·廣州 510800）

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)英語(yǔ)課程總目標(biāo)是這樣闡述的：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，也要體現(xiàn)其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。而《英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（教育部，2018）則從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到要求具備英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括文化品格、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大素養(yǎng)。從指向教師的教到指向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變。然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然只停留在對(duì)課文、文本基礎(chǔ)的記憶、理解、復(fù)述以及對(duì)重點(diǎn)單詞、句型的抓取等層面，較少能夠達(dá)到應(yīng)用、分析的層面，更毋庸說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、批判和創(chuàng)新的層次能力了。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂興趣不高，較少主動(dòng)提出自己的疑惑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而沒有形成自己的思維品質(zhì)，不用說(shuō)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力了。韓愈說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也?！笨鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這一切都指向我們必須在課堂教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要多培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)。筆者就培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)新性進(jìn)行了一些思考與實(shí)踐，下面就以廣州科教版六年級(jí)下冊(cè) Module 2 Stories Unit 2《Waiting for another hare》為例進(jìn)行闡述。

1 分析文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

邏輯思維指運(yùn)用概念，判斷，推理等辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新的概念、分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。從思維入手閱讀文章是文本思路的內(nèi)涵決定的，“思路”即作者思維的脈絡(luò)，又稱為“語(yǔ)脈”。在英語(yǔ)的文本閱讀教學(xué)中，教師首先要教給學(xué)生基本的閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓取文本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言，歸納語(yǔ)言及語(yǔ)篇特點(diǎn)。辨析語(yǔ)言形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖或者圖表等形式分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。

在教學(xué)《Waiting for another hare》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞：Visualize.Look for vebs words as you read“waiting for another hare”.Use these words to visualize,or form pictures,in your mind.然后讓學(xué)生Find Text Evidence。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞獲取文本信息,形成思維圖像，解決閱讀問(wèn)題。然后再讀課文，讓學(xué)生思考：拾到野兔后農(nóng)夫怎么做的？怎么想的？結(jié)果如何等一系列問(wèn)題。另外要注重讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事會(huì)發(fā)生些什么，讓學(xué)生做預(yù)測(cè)或者猜想可以幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題，獲取新的信息。預(yù)測(cè)本身比預(yù)測(cè)的正確與否重要得多，思維方式比結(jié)果正誤重要得多。這也是解決學(xué)生無(wú)效閱讀的方法。學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、提問(wèn)和通過(guò)文本描述梳理，構(gòu)建與歸納，從而提煉文本信息，理清文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的理解技巧，使學(xué)生閱讀更具有邏輯性，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。

2 分析事件、人物性格，提升思維的批判性

在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的批判性，不盲目相信，也不武斷拒絕。在認(rèn)知、理解文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的內(nèi)容、事件、人物等進(jìn)行分析、比較、質(zhì)疑、辨別、推敲和評(píng)價(jià)，挖掘剖析作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，作者的局限性等。從而達(dá)到對(duì)文本更準(zhǔn)確，更全面，更深入的理解。批判性地閱讀更能提升學(xué)生的思維，最終使學(xué)生能創(chuàng)造性地自主閱讀。

仍然以《waiting for an other hare》為例，在分析梳理、提煉文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)之后，我讓學(xué)生思考細(xì)節(jié)：Character(人物角色性格)，Setting(背景)and Events（事件）等。A character's actions and feelings make the events in a story happen.Traits are the special ways the character behaves.然后讓學(xué)生Find Text Evidence:The farmer is the main character in the story.Find out what he wants and how he feels.What are the farmer does next?What are his actions?What are his traits?Visualize and fill in the graphic organize.教師通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考和判斷。通過(guò)自己的思考，得出Another hare never came.The farmer came away in empty handed的結(jié)論。并且明白到從農(nóng)夫身上吸取的教訓(xùn)：野兔撞死在樹樁下只是一個(gè)偶然的現(xiàn)象，野兔是不會(huì)再出現(xiàn)了，從而找出文章的主旨Don't be like the farmer.Don't wait for another hare。并且從這個(gè)故事引申到身邊的許多事例，明白到世界上并沒有不勞而獲的好事。不努力好運(yùn)氣不會(huì)一而再，再而三地降臨一個(gè)人頭上，即使有時(shí)候天上會(huì)掉下來(lái)餡餅，但并不會(huì)那么時(shí)時(shí)會(huì)那么好的運(yùn)氣，茨威格曾說(shuō)“那時(shí)她還不知道命運(yùn)饋贈(zèng)的禮物，早已暗中標(biāo)好了價(jià)格?！睂W(xué)生從故事人物、事件中進(jìn)行分析與思考，形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成批判性的思維，從而明白了一個(gè)道理：No pains,No gains.

3 拓展深度與寬度，助力學(xué)生的創(chuàng)新性思維

如果說(shuō)思維的邏輯性是在于對(duì)內(nèi)容的梳理，構(gòu)建與歸納提煉，批判性是在于從旁觀者的角度審視作品的局限性，作者的視角、通過(guò)討論作者的觀點(diǎn)和情感態(tài)度方面來(lái)說(shuō)的話。那么，創(chuàng)造性就是表示從讀者角度進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散性思維和開放性思維，包容性性與拓展性并存，還進(jìn)行廣度與深度的挖掘，就屬于學(xué)思維的創(chuàng)新性。自律的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)（林崇德2016）為了發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要考慮問(wèn)題的廣度、深度與難度。例如在學(xué)習(xí)《waiting for another hare》時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主要詞組時(shí)，學(xué)習(xí)Synongms(同義詞)來(lái)擴(kuò)展單詞、詞匯同時(shí)擴(kuò)展思維的廣度。Synongms are words that have the same meaning.In:“waiting for another hare”you may read a word you don't know.Use its synonym to figure out what it means.同時(shí)大膽鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，言語(yǔ)表現(xiàn)也是一種模仿創(chuàng)新的活動(dòng)，讓學(xué)生寫下自己的感想。然后讓學(xué)生討論what can stories teach you讓學(xué)生充分整合自己的語(yǔ)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一方面，學(xué)生模仿所讀文本的句子詞組或句型，另一方面，用自己的話表達(dá)自己對(duì)課文的深層理解，組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是展示創(chuàng)造性思維的結(jié)果。在學(xué)習(xí)完課文之后，教師還指導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量，閱讀相關(guān)的故事，例如《The Farmer And The Snake》《Cao Chong Weighed The Elephant》《Mr Dongguo And The Wolf》等。通過(guò)學(xué)生已有的舊知識(shí)引入新知識(shí)，新文本的學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)一些fantasy等培養(yǎng)學(xué)生閱讀的廣度與深度?；蛘咦寣W(xué)生續(xù)寫故事、擴(kuò)寫故事，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是展示學(xué)生整合英語(yǔ)輸出能力的過(guò)程，可以讓學(xué)生wrote about something values and why.Identily long and short sentences.

Find the details.Tell how revisions improved the writing.同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出疑問(wèn)，有研究表明，質(zhì)疑有利于發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，造就學(xué)生的創(chuàng)新性思維。從思維品質(zhì)的提升發(fā)展，上升到語(yǔ)言能力的提升與發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思維訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)思維的訓(xùn)練，包括觀察、比較、分析、推斷、歸類、概念建構(gòu)、批判性思維、創(chuàng)新性思維等等思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的形成，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，思維品質(zhì)促進(jìn)文化品格的形成，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。只要教師在閱讀教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓取文本主體結(jié)構(gòu)，掌握文本細(xì)節(jié)，分析故事情節(jié)、人物性格特點(diǎn)，挖掘剖析作者的觀點(diǎn)情感態(tài)度等，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，不墨守成規(guī)，不因循守舊，查找更多的資料，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成思維碰撞。鼓勵(lì)學(xué)生多參與，擴(kuò)闊自己的視野，學(xué)習(xí)融合多元文化，最終會(huì)形成自己的思維品質(zhì)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只要教師在閱讀教學(xué)中善于多加引導(dǎo)，一定會(huì)澆灌出豐碩的果實(shí)，最終會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的全面提高。