梁 靜

（武漢東湖學(xué)院 湖北·武漢 430212）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用實(shí)踐的不斷拓展，近年來(lái)各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂也積極更新教學(xué)理念，在教學(xué)模式、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段等方面引入智慧教學(xué)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者響應(yīng)學(xué)校號(hào)召參與綜合英語(yǔ)一流課程建設(shè)，對(duì)智慧教學(xué)手段在綜合英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行過(guò)諸多嘗試。在POA教學(xué)理念的指導(dǎo)下，綜合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中可引入SPOC、MOOC和超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)手段和工具，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的把控，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從多維度打造以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)課堂，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

1 綜合英語(yǔ)課堂上智慧教學(xué)手段的重要性與必要性

綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一二年級(jí)核心課程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，夯實(shí)基本的口頭和筆頭表達(dá)能力，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極參與課堂的各種語(yǔ)言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能。作為語(yǔ)言類(lèi)的核心課程，傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課堂一直以來(lái)面臨著一些難題。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為被動(dòng)，絕大部分課內(nèi)學(xué)時(shí)都用于相關(guān)知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)由于課時(shí)的不足受到極大限制，一方面無(wú)法為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，另一方面也使教師無(wú)法通過(guò)學(xué)生實(shí)踐把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并給出及時(shí)反饋。為解決這些問(wèn)題，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課堂經(jīng)歷了多次變革，教學(xué)逐步摒棄最初由教師滿(mǎn)堂灌輸?shù)哪Ｊ?，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，引入任務(wù)型教學(xué)法等新型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法某種程度上實(shí)現(xiàn)了課堂中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的目標(biāo)，但是始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效追蹤。2015年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建出中國(guó)本土教學(xué)理論—產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach），經(jīng)過(guò)多位高等教育一線(xiàn)教師的實(shí)踐，POA理論的應(yīng)用產(chǎn)生了良好的效果，也在實(shí)踐中得到了豐富和完善。筆者在建設(shè)綜合英語(yǔ)一流課程時(shí)，將POA理論貫穿始終，在具體的教學(xué)模式和方法上有許多的新的嘗試，同時(shí)也遇到了一些挑戰(zhàn)。

POA教學(xué)理念以輸出為驅(qū)動(dòng)，教師主導(dǎo)教學(xué)流程，促成學(xué)生產(chǎn)出，同時(shí)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)POA教學(xué)流程對(duì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的分布需側(cè)重學(xué)生的產(chǎn)出呈現(xiàn)，學(xué)生輸入知識(shí)的時(shí)長(zhǎng)將被壓縮；同時(shí)，由于課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，無(wú)法在課堂上展示所有學(xué)生的產(chǎn)出；此外，對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的評(píng)價(jià)需要教師付出極大的精力。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)真研讀相關(guān)文獻(xiàn)，最終通過(guò)將SPOC、MOOC和超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)手段和工具引入課堂的方式解決了問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和教學(xué)實(shí)踐的完善，下文將對(duì)此進(jìn)行具體闡述。

2 綜合英語(yǔ)課堂上智慧教學(xué)手段的實(shí)踐

2.1 SPOC和MOOC的應(yīng)用

2012年，美國(guó)幾所頂尖名校相繼推出三大MOOC平臺(tái)coursera、Edx和Udacity，開(kāi)啟慕課元年。名校公開(kāi)課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)和課程制作的頂級(jí)水平很快將慕課推向世界，中國(guó)教育界緊隨其后，投入大量人力和技術(shù)等資源，相繼建立起清華大學(xué)的學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。MOOC雖然因其規(guī)模龐大而具有教育效率高、可持續(xù)性強(qiáng)和免費(fèi)等優(yōu)勢(shì)，但MOOC個(gè)性化教育有所欠缺，對(duì)學(xué)生的約束力相對(duì)薄弱，SPOC課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了其不足。SPOC概念由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox提出，是一種將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)方案，在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC上的課程資源或在線(xiàn)評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)，不僅能發(fā)揮在線(xiàn)課程的優(yōu)勢(shì)，還能保留傳統(tǒng)課堂上教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的空間，因此受到大量一線(xiàn)教師的青睞。

筆者在綜合英語(yǔ)課堂采用 SPOC的教學(xué)方式輔助教學(xué)，教學(xué)模式主要是翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)課堂中，教師需要花大量時(shí)間講解語(yǔ)法和詞匯，SPOC模式下，教師尋找合適的在線(xiàn)課程，將知識(shí)性比較強(qiáng)的板塊安排在課前，讓學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)練習(xí)，教師則可通過(guò)練習(xí)反饋，針對(duì)學(xué)生知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)予以必要的輔導(dǎo)。此外，教師通過(guò)SPOC課中的教學(xué)資源，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂之前，課堂上主要開(kāi)展由學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、重述、討論、應(yīng)用等活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能在課堂上為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)與用分離的狀況，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合在一起。

2.2 超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用

學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。它利用超星20余年來(lái)積累的海量的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識(shí)管理、課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)題創(chuàng)作和辦公應(yīng)用為一體，為讀者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。2020年的疫情使超星學(xué)習(xí)通迅速走進(jìn)各個(gè)學(xué)校的在線(xiàn)課堂，筆者在綜合英語(yǔ)一流課程建設(shè)中以超星學(xué)習(xí)通為主要的平臺(tái)，建立SPOC模式，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)系統(tǒng)把控學(xué)生課前、課中和課后的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前教師通過(guò)在學(xué)習(xí)通上布置的任務(wù)，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；課中利用學(xué)習(xí)通中的分組討論等功能，便于了解每一位同學(xué)的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生的參與率更高，課堂活動(dòng)組織更為高效；課后教師將相關(guān)任務(wù)布置到學(xué)習(xí)通，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。此外，課堂活動(dòng)中因?yàn)闀r(shí)間有限而無(wú)法展示的學(xué)生產(chǎn)出，也可以由學(xué)生提交到學(xué)習(xí)通，方便教師予以評(píng)價(jià)與反饋。

學(xué)習(xí)通不僅可以在授課流程中發(fā)揮作用，還可以輔助教師完善課程教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)深入探討和研究后，英語(yǔ)教育界普遍認(rèn)為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)引入生生互評(píng)的方法，然而在傳統(tǒng)課堂中，生生互評(píng)能發(fā)揮的空間極為有限，效率也比較低下。學(xué)習(xí)通在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，針對(duì)這一需求提供了教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的機(jī)制，不僅完善了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀參考，還激發(fā)了學(xué)生的積極性。課程授課結(jié)束后，學(xué)習(xí)通將系統(tǒng)抓取的數(shù)據(jù)匯總分析，生成學(xué)生的學(xué)情報(bào)告，幫助教師對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)和教學(xué)的整體效果形成比較客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.3 對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)

越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐表明，英語(yǔ)課堂上智慧教學(xué)平臺(tái)和工具的使用，對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)本身都能提供有效的幫助，另一方面也對(duì)教師提出了諸多挑戰(zhàn)。在SPOC教學(xué)模式下，教師需要結(jié)合課程目標(biāo)和重難點(diǎn)，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中搜尋并整合合適的在線(xiàn)課程，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生產(chǎn)出予以評(píng)價(jià)和反饋。每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出大量的時(shí)間和精力，并要求教師嫻熟使用智慧教學(xué)平臺(tái)和工具的各項(xiàng)功能。挑戰(zhàn)意味著進(jìn)步和成長(zhǎng)的機(jī)遇，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的融合，搭建信息化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用智慧教學(xué)手段，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷精進(jìn)教學(xué)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，在時(shí)代的洪流中，外語(yǔ)教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)。綜合英語(yǔ)課堂中的智慧教學(xué)手段能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合，利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，深化教學(xué)改革；打造智慧課堂，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)施POA教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)成為課堂中心，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效融合在一起；借助智慧教學(xué)平臺(tái)，分析學(xué)情數(shù)據(jù)，實(shí)施教師評(píng)價(jià)與生生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。