張 婷

（新疆輪臺(tái)縣第二小學(xué)，新疆 輪臺(tái) 841600）

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性科目，在我國(guó)教育體系中占據(jù)非常重要的地位，語(yǔ)文教師致力于研究提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)合作探究模式的有效應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、刻板的弊端，并通過(guò)互助合作的方式讓學(xué)生掌握了更多的知識(shí)技能，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有較大的意義。本文簡(jiǎn)單探究幾種自主學(xué)習(xí)合作探究模式的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)合作探究模式的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位無(wú)法得到凸顯，教師常采用“灌輸式”的教學(xué)方式，給學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，甚至有些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理。而對(duì)自主學(xué)習(xí)合作探究模式進(jìn)行應(yīng)用，可以創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的教學(xué)氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在互相合作的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于團(tuán)結(jié)合作的理解更加深入，整體增加了班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)合作探究模式有以下幾點(diǎn)意義：

（一）節(jié)省教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)

進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間收集學(xué)習(xí)資料，并對(duì)自身所收集到的資料進(jìn)行加工和重組，為課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，節(jié)省了很多教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，在自主、合作、探究的教學(xué)模式下，學(xué)生可以進(jìn)行課前、課后學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)將自身無(wú)法理解的知識(shí)記錄下來(lái)，而這些知識(shí)就是教學(xué)的重點(diǎn)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，掌握重點(diǎn)知識(shí)，提升了教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂保障

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)合作探究模式，可以最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到快速的發(fā)展，人際交往能力得到有效的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率也會(huì)得到全面的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)合作探究模式的應(yīng)用

（一）創(chuàng)新教學(xué)思想，增強(qiáng)合作教學(xué)模式運(yùn)用頻率

學(xué)生是知識(shí)的接收者，教師是知識(shí)的傳授者，兩者都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這其中教師的教學(xué)思想對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵性的影響，所以，在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)合作探究模式教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思想，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，制定教學(xué)策略。在日常的生活和工作中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富自己的專業(yè)技能，增長(zhǎng)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在教學(xué)中靈活地應(yīng)用各種教學(xué)措施，應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為自主學(xué)習(xí)合作探究模式的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《小馬過(guò)河》的知識(shí)時(shí)，教師就可創(chuàng)新教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展小組合作教學(xué)模式。在教學(xué)之初，教師先組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，然后發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將自己想象成一匹小馬，站在小馬的角度去思考如何過(guò)河，并在思考結(jié)束后，對(duì)文章中自己喜歡的動(dòng)物形象進(jìn)行描述。然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)自己喜歡的動(dòng)物形象進(jìn)行表演，最后大家合作將整個(gè)“小馬過(guò)河”的情景展現(xiàn)出來(lái)。表演結(jié)束后，教師通過(guò)匿名投票的方式選擇出表演最好的小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，學(xué)生要想對(duì)各個(gè)動(dòng)物的角色進(jìn)行扮演，就需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，而集體的合作表演，會(huì)促使學(xué)生對(duì)團(tuán)結(jié)友愛有更加深刻的理解，大幅度地提高教學(xué)效果。

（二）科學(xué)選用合作教學(xué)模式， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升有較大的意義，是新課改以后一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。在合作教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，教師選擇合適的合作形式是非常關(guān)鍵的。即使再創(chuàng)新的教學(xué)模式，千篇一律地使用也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。所以，教師需要對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析和了解，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)改變合作學(xué)習(xí)的形式，這樣才能最大化地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在教授《望洞庭》的古詩(shī)詞知識(shí)時(shí)我們可知，小學(xué)生的年齡小，理解能力有限，常無(wú)法深入地理解詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)涵和情感，教學(xué)的難度較大。面對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)，很多學(xué)生選擇了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。這時(shí)教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法。首先，教師可利用網(wǎng)絡(luò)下載洞庭湖秀麗的景色，并結(jié)合資料對(duì)洞庭湖的情況進(jìn)行介紹，讓學(xué)生結(jié)合圖片對(duì)洞庭湖進(jìn)行鑒賞，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，對(duì)《洞庭湖》的詩(shī)詞進(jìn)行大體學(xué)習(xí)，教師可通過(guò)播放錄音帶或者示范朗讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞，并要求學(xué)生讀音一定要準(zhǔn)確。最后，將學(xué)生分成小組，對(duì)詩(shī)詞的意思和重點(diǎn)詞進(jìn)行討論，小組成員可一起查閱生字表對(duì)讀不準(zhǔn)的生字進(jìn)行明確，然后再對(duì)詩(shī)詞的意思進(jìn)行逐句的討論和理解。在討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表觀點(diǎn)，結(jié)合教師的解說(shuō)和文字資料去理解詩(shī)詞的情感，大家互相討論將整首詩(shī)詞都理解出來(lái)。討論學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師需要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且選擇出最優(yōu)的討論結(jié)果，給予小組獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍下完成學(xué)習(xí)，且對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深入。

（三）科學(xué)合理分配小組，保證合作學(xué)習(xí)的效果

在實(shí)施自主學(xué)習(xí)合作探究模式前，教師首先需要做的是對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)的劃分，只有分配的小組合理，才能最大化地保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。本文認(rèn)為在分配小組的過(guò)程中，教師需要從以下幾方面來(lái)入手。首先，在小組劃分之前，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格愛好等方面，在全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組分配，才能保證每個(gè)小組的水平均衡，也才能讓每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的價(jià)值。如果教師只是將前后桌的學(xué)生分為一個(gè)小組，很可能導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生一個(gè)小組，相對(duì)較差的學(xué)生一個(gè)小組，這樣學(xué)習(xí)好的會(huì)更好，學(xué)習(xí)較差的也就無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。其次，每個(gè)小組的人數(shù)一定要合理，從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小組成員的人數(shù)一般在4人左右為宜，這樣既可以保證學(xué)生可以最大化地進(jìn)行合作的訓(xùn)練，也能避免小組職能崗位分配不全的情況。需要注意的是，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，一定要注意靈活性，換而言之小組的劃分并不是一成不變的，需要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的改變，對(duì)小組進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整，以確保小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）合理布置合作教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

自主學(xué)習(xí)合作探究模式的有效應(yīng)用可以明顯提高教學(xué)效果，但是在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合采用此種方式進(jìn)行教學(xué)的，并且在合作探究的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的布置也是非常關(guān)鍵的。如果所布置的教學(xué)任務(wù)沒有討論的價(jià)值，那么合作學(xué)習(xí)也會(huì)成為形式，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)也會(huì)成為空談。所以，在自主學(xué)習(xí)合作探究模式應(yīng)用的過(guò)程中，教師必須要制定明確的合作探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組相互幫助的局面，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在教授《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等古詩(shī)詞時(shí)，教師就可給小組成員分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，如任命小組中成績(jī)較好的學(xué)生為組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)小組成員錯(cuò)誤的思想進(jìn)行糾正，而學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的首要任務(wù)就是對(duì)整首古詩(shī)詞進(jìn)行背誦，這時(shí)小組長(zhǎng)就可發(fā)揮作用，對(duì)小組成員進(jìn)行監(jiān)督和管理，督促學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞背誦，成員之間可以相互考核，對(duì)詩(shī)詞的背誦情況進(jìn)行記錄，并將最終的結(jié)果報(bào)告給老師。在這期間，教師需要做的就是維持各個(gè)小組的秩序，并給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記憶詩(shī)詞，并了解生字的意思，在時(shí)間結(jié)束后就由小組長(zhǎng)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況，并由教師進(jìn)行抽查。對(duì)于表現(xiàn)突出的小組長(zhǎng)，教師可以進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可是一支鉛筆、一個(gè)筆記本甚至是一朵小紅花，當(dāng)然也可以通過(guò)適當(dāng)減少家庭作業(yè)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。如學(xué)生課后需要將古詩(shī)詞抄寫三遍，但是小組合作過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)生只需要抄寫一遍即可，這種獎(jiǎng)勵(lì)方式既具有實(shí)際意義，又有新鮮感，可以激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自主求知，互動(dòng)合作

不管是應(yīng)用自主學(xué)習(xí)合作探究模式，還是應(yīng)用其他的教學(xué)方式，學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師的任何教學(xué)手段都是為學(xué)生提供服務(wù)的，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和組織者，最終的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。所以，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)時(shí)，教師還需以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓其在自主、合作的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，并找到問題的解決方法。那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？首先，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自主參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如辯論賽、演講比賽、問答比賽等。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，并不代表教師要放任學(xué)生不管，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自制力較差，很多時(shí)候無(wú)法約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求教師必須要養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和復(fù)習(xí)等。最后，要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，教師需要日復(fù)一日地堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師不僅需要站在自身的角度去考慮教學(xué)的方法，還需要從學(xué)生的角度出發(fā)去思考其學(xué)習(xí)的方式，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)策略。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既能對(duì)自身的價(jià)值進(jìn)行體現(xiàn)，也能互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的主要途徑，也是課堂教學(xué)的主要形式，可以將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是在小組知識(shí)討論的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位更是能得到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到有效的培養(yǎng)。

例如，在教授《草船借箭》的知識(shí)時(shí)，教師首先讓學(xué)生對(duì)《草船借箭》的文章進(jìn)行自主的閱讀，了解文章的大體意思，然后再將學(xué)生科學(xué)地分成小組，進(jìn)行故事情景的表演，學(xué)生可以進(jìn)行組內(nèi)討論，如何對(duì)表演進(jìn)行安排，如對(duì)人物動(dòng)作的設(shè)計(jì)、對(duì)人物形態(tài)的表現(xiàn)等，最后以小組的形式進(jìn)行表演。在表演結(jié)束以后，由教師組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思路。需要注意的是，在表演過(guò)后，教師要抓住時(shí)機(jī)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生獲得不一樣的情感體驗(yàn)，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，在小組討論和合作表演的過(guò)程中，教師需要對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)，切勿讓合作學(xué)習(xí)流于形式。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課程改革的背景下，各個(gè)教育階段都開始重視學(xué)生自主、合作、探究能力的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)合作探究模式已經(jīng)成為必然。在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)合作探究模式的過(guò)程中，教師還需注意科學(xué)地進(jìn)行小組劃分，合理地安排小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過(guò)多樣化的方式對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行展現(xiàn)，最大化地發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)合作探究模式的效果，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，團(tuán)結(jié)合作的精神得到有效的培養(yǎng)。