王春艷

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院智能制造學院 廣東廣州 511442）

今年是國家推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化的重要一年，2015年國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出了到2020年高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展總目標。高職教育占據(jù)我國高等教育的半壁江山，從目前的發(fā)展情況看高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與國家規(guī)劃要求尚有差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是我國高職教育的重要內(nèi)容，其目的是啟發(fā)高職學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，為社會輸送具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敏感度的合格人才。高職院校普遍在開展各種方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其當作教育改革的重要抓手。然而目前各校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展良莠不齊，思想認識較為混亂，已經(jīng)到了需要全面總結(jié)并進一步進行模式探索的階段。

高職教育具有實用性和特色性，更為注重一般性知識普及和職業(yè)技能訓練，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該與一般意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行區(qū)分，關注自身的特色和定位。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非需要獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的主體實際效益，也不側(cè)重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論上的重大突破。社會上的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新導向是有主體實效性目標或要求的，即通過引導大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決社會過剩勞動力的就業(yè)問題，需要主體通過在社會經(jīng)濟洪流中的新思路、新模式大膽嘗試和反復磨礪進行，最終以總體經(jīng)濟社會效果進行驗證；高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)涵，有著較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論探索的要求。對比可知，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要明確定位、做出特色，否則容易出現(xiàn)李代桃僵和形式化的問題?；谝陨纤伎迹覀兛梢詮母呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的現(xiàn)象、體制機制及對策等方面進行思考，進而討論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式的問題。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)象及思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育早已納入我國職業(yè)教育體系，早在2014年國務院就出臺過針對現(xiàn)代職業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導文件，從頂層進行了戰(zhàn)略設計。各高職院校也相繼強調(diào)和推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的理論及實踐課程，據(jù)統(tǒng)計已有超過50%的學校設計了面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地或?qū)嵺`基地，但就近些年的發(fā)展及成果情況來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中的推行力度和反響不夠顯著。從高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標要求來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)業(yè)環(huán)境和實踐平臺的構建和示范性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等要素完備的職業(yè)院校非常少，大部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識停留在宏觀政策和課程教育階段。

從不完全調(diào)查的情況看，學校本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位討論不夠，主要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類同于專業(yè)知識傳授，希望通過開設相關課程或加強實踐等措施，以期達到效果。從教師層面，往往又輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對技能的影響，認為對學生知識結(jié)構及技能的提升有限，不少老師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成單一的對學生思想塑造的過程，希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講述對學生起到潛移默化的作用。從學生層面看，超過半數(shù)的被調(diào)查學生對預期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率“不太確定”或認為“成功概率非常小”，這反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)京生和意識的不足，而挑戰(zhàn)精神和應對創(chuàng)業(yè)困難的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體能動性發(fā)揮的基礎。不少人將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成又一門專業(yè)課或文化課，有課業(yè)負擔加重的感受。這足以說明高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從不同角度存在認識及認知的偏差。結(jié)果是從國家和各級政府層面投入了不少資源，但并未達到投入和產(chǎn)出平衡，乃至投入甚多，收效不夠。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制問題及思考

目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作主要由招生就業(yè)處、教務處或團委等組織管理，可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制和機制仍處于探索階段。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入高職院校的時間來看，已經(jīng)到了需要討論和反思的節(jié)點了。首先，在我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系化建設不夠，在缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育人才和科學理論指導的情況下，導致了對高職學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識方面的教育不足。我國本身創(chuàng)新文化與西方尚有差距，學生普遍缺少基礎創(chuàng)新素養(yǎng)，表現(xiàn)出社會責任感較弱，缺少刻苦實干精神和開拓創(chuàng)新的能力。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的外部因素可以分為鼓勵認可、支持幫助、政策制度、行業(yè)行情和機遇，往往鼓勵認可的出現(xiàn)頻次較高，國內(nèi)尚缺乏這樣的創(chuàng)新文化。真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開客觀環(huán)境和充分的主觀心理準備，對在遭受困境時，承受能力和目標意志，要求極高。例如，堅持性、計劃性、決斷力以及細致、高效是首要的素質(zhì)，遇到阻礙的時候，個人要做到堅持不懈、不放棄，要有較高的意志品質(zhì)。這些主觀要素大部分成年人尚且不能具備，那學生應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難，容易出現(xiàn)退縮、消沉沮喪、甚至放棄就完全合情合理。

如前所述，國內(nèi)多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制尚不完善，大多數(shù)單位只是將創(chuàng)業(yè)教育列為就業(yè)指導工作中的一小部分。招生、就業(yè)部門代管的結(jié)果就使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為入學的宣傳口號和就業(yè)的緊急藥方。從總體上看，不少高職院校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地和科技創(chuàng)業(yè)實習基地等教育基礎條件，擁有條件的一些高職院校，則傾向于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識傳授和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，這從提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)目標來看，仍有偏差，主要在于將高職學生與大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混為一談，殊不知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展只可啟發(fā)，哪有培養(yǎng)一說（如果能夠教育培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就不會成為一個全社會性的需求問題）。因此幫助或啟迪學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識才是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更為切實的重要目標。

目前各高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上比較重視，但在管理和實際操作層面往往存在推進困難和目標分散的情況。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一批有思想、有經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的師資力量?？梢哉f課程建設與師資隊伍保障，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以有效開展的前提。目前高職院校大多數(shù)教師并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接體驗，不少老師都是從高校畢業(yè)直接就職高職院校的，而從企業(yè)來的教師不少是技能型專家或工程師，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)人才較難引進。從當前高職院校的師資力量看，現(xiàn)實非?！肮歉小?，多數(shù)高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都屬“被逼出家”，恰好就是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的“象牙塔居民”，這些老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以有深入的了解和認識。社會上知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實踐認識水平最高的群體，然而這些人幾乎對擔任高職院校專業(yè)課或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師毫無興趣，這是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量難以與知名大學相提并論的重要原因。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學組織層面看，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課堂教學為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)形式化現(xiàn)象不少，且多數(shù)游離于專業(yè)教育之外。學生雖然能夠掌握一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策性及通識性的知識，但不可能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)承載的豐富內(nèi)涵精神有深入的理解。由于當前的高職教育合作模式，從課程建設層面，真實的有價值項目難以進入課程設計，這直接導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置方向的偏差，針對性和實效性大打折扣。目前很多高職院校從教學組織層面僅僅象征性開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，再簡單舉辦為數(shù)不多且良莠不齊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)，或沒有直接的幫助，或打了折扣。從教材建設層面，雖然當前教育資源豐富，目前的課程體系和教學方式?jīng)Q定了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的挖掘和整理不會受到重視，且當前適合高職院校教育的教材資源本身就難以界定。因此針對沒有來自一線的項目，很難全面、系統(tǒng)地提高高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教學效果差，不能滿足高職學生創(chuàng)業(yè)的實際需求，因此明確特色定位是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不可回避的問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高職院校的具體定位差異較大，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進會受到大量條件性和制度性牽制，這無形中就造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏形成合力和共同認識的基礎。不少高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上過于強調(diào)實效性，希望通過階段指標等措施加快落實推進，但往往缺少對指標任務與教學效果深入研討，造成指標完成、“濤聲依舊”的現(xiàn)象。也有不少高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了一定的思考，但目前尚未有較為系統(tǒng)的、可供參考的改進、改善方法。目前各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專題培訓、路演交流、創(chuàng)新性設計、素質(zhì)拓展活動在高職院校中占據(jù)重要位置，已經(jīng)樹立了全員參與、重在實踐的核心思想，若能夠借助這一優(yōu)勢因素，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等在學生中的帶動作用，就容易激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因此，在明確高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的基礎上，逐步建設針對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系，是未來需要進一步深思熟慮的問題。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策和新模式

基于前述認識可知，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要首先解決定位共性認識問題。需要逐步在所有高職院校形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的統(tǒng)一范疇認識，應明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對高職院校人才培養(yǎng)的基礎需求，進一步提升學校管理層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識，進而促使體制機制改革條件的成熟。

一般而言創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有層次劃分的，我們應承認從知識到實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對高職學生的要求與大學生存在差異，但從對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果追求而言兩者又趨于統(tǒng)一。因此職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應圍繞高職學生培養(yǎng)投入和配置資源，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的塑造，改變大量高職學生為知識而學和為就業(yè)而學的傳統(tǒng)課程學習思維?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的提升是其中關鍵，高職院校應該擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才獲取渠道。近年來，大部分的高職院校都較為注重從企業(yè)及高等院校引進創(chuàng)新人才，而缺少從專業(yè)科研機構吸引人才的意識，例如轉(zhuǎn)制國企、行業(yè)研究院、科學院、省市級重點實驗室等。這些機構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才儲備較為雄厚，近年來存在發(fā)展問題的單位人才過?，F(xiàn)象明顯，是高職院校引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的良好時機。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要改進已經(jīng)是大多數(shù)高職教師們的共識，在創(chuàng)新意識提升的目標下，應將步子邁得更大些?，F(xiàn)代高職教育已經(jīng)比較強調(diào)讓學生走出課堂，到企業(yè)和高校進行實踐，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該追本溯源、投入資源，讓學生到創(chuàng)新主體去參與實踐，這些主體包括省市及企業(yè)工程中心、高校中的教授科研團隊、一線的科研院所和省市級的重點實驗。這樣就能夠形成以高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求為導向，以提升學生的創(chuàng)新意識為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資開源獲取為支撐，以課程實踐范圍重點轉(zhuǎn)移為手段的新模式。該模式當然也需要試行和優(yōu)化以驗證適應性和適合范圍。

四、結(jié)束語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)新思路，已經(jīng)成為各校教育者基本的共同認識。但適合高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍處于探索階段。隨著高職院校學生培養(yǎng)要求的發(fā)展變化，特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應成為重要的發(fā)展方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力，學生創(chuàng)新意識的提升，就像鮮花需要肥沃的土壤，不管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵有多少層次，較長時期的體制機制上的思考和嘗試，是必由之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不是一日之功。急功近利的追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效或塑造所謂影響力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并無益處。未來高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應將目標鎖定在可能性的塑造，避免功利性思想，尊重教育規(guī)律，為高職學生展現(xiàn)敢闖敢干的青春力量護航。