福建南靖山城中心小學(xué) 莊秀雪

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，良好的閱讀素養(yǎng)不僅有益于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對于學(xué)生更好地適應(yīng)信息繁雜的社會大有裨益?？梢?，優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的重要性及其意義。但是，縱觀當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，問題非常多，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不是很好，閱讀素養(yǎng)及閱讀能力一直不能提高。立足這一實際問題，我在閱讀教學(xué)中積極探索能提升閱讀教學(xué)效率的可行方法。這其中，自然包括以寫促讀模式的踐行與運(yùn)用。以下，我結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析以寫促讀模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法及作用，旨在在提升閱讀教學(xué)效率的同時，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、讀前寫作，讓學(xué)生帶著興趣閱讀

提到閱讀，很多學(xué)生較為抗拒，也缺少主動閱讀的熱情。這是困擾很多教師的難題。針對這一問題，我認(rèn)為不妨嘗試引入讀前寫作理念。所謂讀前寫作，是指在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生簡單地寫作，目的在于通過寫作拉近學(xué)生同閱讀文本之間的關(guān)系，讓學(xué)生不自覺地迸發(fā)出想閱讀、想探索的熱情。這樣一來，學(xué)生便能全身心地融入到閱讀中，切實從閱讀中提升語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提升閱讀能力，寫出好文章。

例如，教學(xué)《四季之美》，我不急著帶領(lǐng)學(xué)生分析具體的文本，而是布置了寫作任務(wù)，即認(rèn)真思考，結(jié)合生活經(jīng)驗寫寫自己喜歡的季節(jié)。一年有四個季節(jié)，每個季節(jié)都有獨(dú)特的魅力，因此，學(xué)生喜歡的季節(jié)也不盡相同。接到這個寫作任務(wù)，學(xué)生愿意拿起手中的筆寫作。有的學(xué)生寫道：“我最喜歡的季節(jié)是春天，因為春天是萬物蘇醒的季節(jié)。看慣了到處光禿禿的冬天，春天的到來讓大地一點(diǎn)點(diǎn)地蒙上了綠色，讓人感覺很有活力。有的時候僅僅是看到柳樹上抽出的綠色嫩芽，我就感覺很開心?！庇械膶W(xué)生寫道：“我喜歡冬天，可能很多人不喜歡冬天，感覺它又冷又沒有活力，我卻很喜歡。因為在冬天，可以看到雪，可以打雪仗、堆雪人，我堆的雪人可精神了?！庇械膶W(xué)生寫道：“我喜歡秋天，尤其是晴空萬里的秋天。藍(lán)藍(lán)的天空格外清澈，朵朵白云也顯得更加清晰，給人寬廣的感覺。”就這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生筆下的是不同季節(jié)的美麗景色。趁勢，我點(diǎn)明本次要學(xué)習(xí)的文本為《四季之美》，教學(xué)時學(xué)生的注意力很集中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，究竟四季都有哪些不同的美景呢？和自己想象的是否一樣呢？就這樣，無需我過多督促，學(xué)生便在好奇心的推動下主動融入到《四季之美》這一閱讀文本的學(xué)習(xí)中，并始終保持高漲的探索熱情，這便是讀前寫作對于閱讀的重要意義。

二、讀中寫作，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加深刻

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)時候都是學(xué)生聽教師的講解，教師怎樣講學(xué)生便依葫蘆畫瓢地聆聽、記憶，很少會主動探索閱讀文本營造的豐富人文世界。這導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)未能獲得預(yù)期中的提高，閱讀教學(xué)的效果也不盡如人意。我在閱讀教學(xué)中注意到了這一問題，并有意識地調(diào)整與優(yōu)化，其中尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生嘗試自主閱讀、自主感悟、自主分析與探索是最好的解決辦法。因此，我便有意識地引進(jìn)了讀中寫作的方式，即讓學(xué)生邊閱讀邊寫作，將在閱讀中獲得的感悟、體會等一一記錄下來。讀后心得越來越多，積累在一起，自然能加深對閱讀文本的認(rèn)識，這也是提升學(xué)生閱讀能力的重要切入點(diǎn)。

例如，教學(xué)《將相和》，我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，內(nèi)容不限，長短也不限，只要與閱讀文本相關(guān)且言之有理即可。由于《將相和》涉及三個不同的小故事，且每個故事都情節(jié)曲折，可讀性很強(qiáng)，因此，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了很多認(rèn)識與看法，很想傾訴、表達(dá)。有的學(xué)生寫道：“我感覺藺相如非常勇敢，就像課文中說的那樣，趙王非常著急，召集很多大臣商議，因為他們都知道秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)?？墒遣淮饝?yīng)，又怕他派兵進(jìn)攻。藺相如表示愿意前往秦國，這其實是很危險的，秦王為了得到和氏璧，很有可能將藺相如置于危險的處境，可就算是這樣，在趙國面臨危險的時刻，藺相如依然選擇前往秦國，從這些細(xì)節(jié)足可以看出藺相如的勇敢和愛國?！庇械膶W(xué)生寫道：“藺相如很有謀略，在看到秦王并沒有拿城池交換和氏璧的想法后，便想法將和氏璧要回來，又讓人把和氏璧送回了趙國，自己則跟秦王正面交鋒?？梢钥闯?，藺相如不僅有勇氣，更有謀略，讓我非常佩服。”有的學(xué)生寫道：“廉頗好妒，雖然這是他的缺點(diǎn)，但是廉頗也有優(yōu)點(diǎn)。比如他意識到自己的問題后，勇于負(fù)荊請罪，這對于高官來說，是多大的勇氣啊。普通人很少能做到，這不正是廉頗的優(yōu)點(diǎn)嗎？”就這樣，學(xué)生在邊讀邊寫的過程中寫下了豐富多彩和引人深思的內(nèi)容，展示了他們對《將相和》有了更加深刻的認(rèn)識。不同于教師的直接灌輸，學(xué)生自己得來的知識印象更加深刻，這都是在讀中寫作對于提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有力體現(xiàn)。

總之，閱讀與寫作密不可分，教師應(yīng)利用兩者之間的關(guān)系，恰當(dāng)而合理地組織語文閱讀與寫作教學(xué)活動，以不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及作文水平。讀前寫作，是指在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生簡單地寫作，目的在于通過寫作拉近學(xué)生同閱讀文本之間的關(guān)系，讓學(xué)生不自覺地迸發(fā)出想閱讀、想探索的熱情，切實提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而提升閱讀能力，寫出好文章。讀中寫作，即讓學(xué)生邊閱讀邊寫作，將在閱讀中獲得的感悟、體會等一一記錄下來。當(dāng)讀后心得越來越多，積累在一起，自然能加深對閱讀文本的認(rèn)識，這也是提升學(xué)生閱讀能力的重要切入點(diǎn)。在以后的閱讀教學(xué)中，我將進(jìn)一步探尋閱讀與寫作兩者密切融合、有機(jī)融合的可行之道，以讓小學(xué)閱讀教學(xué)形式更豐富、效率更高，讓閱讀教學(xué)綻放出生機(jī)與活力。