黃秀麗

（廣西民族師范學院附屬第二中學 廣西·崇左 532200）

所謂深度學習，是指學生能夠在理解學習的基礎(chǔ)上批判性的學習新的理論和思想。

1 深度學習視野下初中數(shù)學教學的重要性

在初中數(shù)學課堂中，深度學習模式的出現(xiàn)，建立了平等、和諧、民主的學習氛圍。老師更是打破了傳統(tǒng)的教學模式，將課堂的交還于學生，學會對學生進行全方位的觀察，并分析每個學生的學習狀況，促進了師生之間的有效溝通，提升了教學的效率與質(zhì)量。在不斷地深度學習中，學生能夠正視自己的缺點與不足，學會通過多角度看待問題，更加注重、享受學習的過程。在最大限度地為學生創(chuàng)設(shè)深度環(huán)境的同時，培養(yǎng)了學生學科核心素養(yǎng)，讓學生學會自我反思，理性的看待問題，鞏固知識。

2 深度學習視野下初中數(shù)學教學模式探究分析

2.1 優(yōu)化課堂評價模式

常言道“嚴師出高徒”，在初中數(shù)學課堂中，部分老師常常習慣用“對”和“錯”來評價學生的學習成果，過于片面、籠統(tǒng)。[1]而一味訓斥的語氣，導致很多學生談及“數(shù)學”，就會聞之色變，認為數(shù)學知識過于深奧、難懂，產(chǎn)生抵觸學習的情緒。在數(shù)學課堂教學中，老師要及時的轉(zhuǎn)變教學評價思路，豐富評價內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動其深度學習的積極性。每一個學生都是一個獨特的個體，不僅有著自己閃光的一面，還有缺點與不足。提升課堂目標評價模式，讓學生能夠正視自己的不足，加以改進，發(fā)揮自己的優(yōu)點，積極參與到學習中，從而掌握數(shù)學解題的方法與技巧，快速提升學習效率。

例如在初中數(shù)學中學到的《平方根、立方根》，老師可以優(yōu)化課堂目標評價，展現(xiàn)學生學習的實際情況。比如老師可以讓學生想一想如果一個數(shù)的平方等于9，那么這個數(shù)是多少。讓學生展開深度思考，了解這樣的數(shù)有兩個，它們是3和-3。有部分學生可能不易想到-3這個數(shù)，這個時候老師要鼓勵學生，引導、提醒學生這里的這個數(shù)可以是負數(shù)，注意（-3）2=9中括號的作用。只有給予學生一定的肯定和激勵，才能讓學生積極參與到問題解決的過程中。當思路出現(xiàn)分歧時，老師不要急于去給出答案，否定學生，要耐心聽一聽學生的觀點，讓學生學會通過多角度、多方位看待問題。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題教學情境

受到應試教育的影響，由于學生們的時間緊、任務重，部分老師常常是填鴨式的灌輸理論知識，讓學生死記硬背數(shù)學公式，導致學生對數(shù)學一知半解，基礎(chǔ)知識不牢固，流于形式，更是出現(xiàn)事倍功半的教學效果。[2]隨著新課程的改革，老師越來越注重在數(shù)學課堂中，“教”與“學”的進行，不僅可以激發(fā)學生主動探究的學習態(tài)度，還可以鍛煉其自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好學習習慣。老師在數(shù)學課堂中，要成為一個參與者、引導者，促進學生有意識、有目的的深度學習。只有讓學生學會一探究竟，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙，啟發(fā)其解題的思路，由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習。

例如在初中數(shù)學中學到的《一元一次不等式》，老師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生想一想不等式的性質(zhì)是什么，什么是一元一次方程。由一個簡單的小問題，導入新課，探究新知識，讓學生明白一元一次不等式的特點。比如暑假了，組織活動去參觀科技館，每個學生5元，一次購票滿30張可少收1元，一共有27名學生，有的同學提議買30張票最合適，那么應該如何購買才最優(yōu)惠呢？通過讓學生展開討論，分析問題，有X人要進入公園，方法一：若X大于等于30，應該如何買票？方法二：X小于30，又應該如何買票呢？而至少要多少人進入科技館，買30張票才最合適？引導學生步步深入，層層探究，深度剖析，了解一元一次不等式在生活中的實際用處。

2.3 科學設(shè)置教學目標

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，常常出現(xiàn)一條清晰的知識脈搏貫穿整個課堂，學生往往是不需要深入思考，被老師牽著鼻子走，而長時間下去，往往不利于學生的全面發(fā)展。[3]俗話說“學習就是學生通過把新獲得的知識和他已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)建知識體系”，因此老師要科學的設(shè)置教學目標，讓學生熟練掌握知識與技能、過程與方法。只有學懂、學會，才能熟練運用。不斷的做中學、學中做、反思，才能以積極、樂觀、認真的態(tài)度面對學習中的困難，或的情感的升華。

例如在初中數(shù)學中學到的《冪的運算》，老師要靈活的處理教學內(nèi)容，讓學生深入?yún)⑴c到數(shù)學課堂中，獲得新知識，建立屬于自己的知識框架。讓學生想一想是否記得“an”的意義，在回憶冪的意義后，思考1015*103如何計算？在不斷地深入學習中，掌握同底數(shù)冪的乘法運算法則的技巧與方法，進一步體會冪的意義，鍛煉學生的推理能力和語言表達能力，并提高解決問題的能力。在不斷發(fā)展的同時，讓學生體會學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)其學習數(shù)學的信心。

2.4 教學活動開拓視野

受到年齡的限制，初中生的特點是好奇心重、愛玩、活潑好動，老師可以根據(jù)學生的性格特點，結(jié)合實際情況，展開教學活動，激發(fā)其學習探究的欲望。每一門學科都有屬于自己的特點，在課堂上，老師不必拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，俗話說“知識來源于生活實際”，生活本身就是一個數(shù)學課堂。[4]以教學活動為基礎(chǔ)，讓數(shù)學貼近日常生活，使學生認識到生活中處處有數(shù)學的影子，強化數(shù)學教學的實踐性，改善學生與數(shù)學之間的生硬關(guān)系。在深度學習教學模式下，讓學生體會數(shù)學的樂趣與魅力，從而構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

例如在初中數(shù)學中學到的《平行線的判定》，老師可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示生動有趣的圖片或者視頻，比如鐵軌、梯子等，讓學生深入思考兩條直線平行的條件，同位角相等，兩直線平行屬于基本事實。欣賞實物圖片，了解證明的基本步驟和書寫格式，讓學生學會根據(jù)基本事實和定理來證明兩條平行直線。做到心中有目標，將生活與數(shù)學相結(jié)合，尋找校園中有關(guān)平行線的實物，提高學生的探索能力、合作探究意識與參與意識。通過多媒體教學，考查學生定理，讓學生總結(jié)概括本節(jié)課的主要知識和思想方法。

2.5 因材施教激活思維

讓學生全身心的沉浸到數(shù)學課堂學習中，是引發(fā)深度學習的關(guān)鍵。在數(shù)學課堂中，由于每一個學生的理解能力、學習能力都是有所不同的，為了促使學生在思維活動中，深度參與、深度思考以及深度學習，老師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容實施差異化教學模式，讓學生掌握每個單元之間的聯(lián)系，鍛煉學生的邏輯思維能力。在初中數(shù)學教學中，老師必須著重了解和掌握學生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新的知識節(jié)點時，遵循學生認知發(fā)展的階段性特點，明確學生學習的目的性，分別為他們提出更高的奮斗目標，使他們樹立學好數(shù)學的自信心。

例如在初中數(shù)學中學到的《分式方程》，老師可以讓學生回顧舊知識，之前學到的一元一次方程，以及解二元一次方程的主要思想是什么。通過設(shè)計意圖，讓學生全身心的投入到方程的世界，也為學生能夠自己通過知識的遷移突破本節(jié)課的重點做一個鋪墊。老師可以建立學習成長檔案，從邏輯思維、想象力、反思能力等多方面了解、分析學生每個階段的學習狀況，師生之間做到有問題及時溝通，及時解決，促進其成長進步。設(shè)計差異化的教學策略，讓學生不斷地深度學習，深層掌握知識要點，不斷完善自己的知識體系，并從中獲得更多的知識與技能。

2.6 交流討論深度理解

在數(shù)學教學中，為了幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和改正學習過程中的不良習慣，老師要及時引導學生通過交流討論、評價反思，啟發(fā)其深度理解、深度思考。為了提高學習效率，可以指引學生進行課前預習，以小組形式進行匯報學習成果，并展開交流討論。針對探究過程中出現(xiàn)的問題，做到及時分析、檢測，根據(jù)小組學習情況進行測驗，幫助學生拓展分析問題思路。在不斷地交流協(xié)作、反思訓練中，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，促進學生深度學習。

例如在初中數(shù)學中學到的《平移》，老師可以通過多媒體向?qū)W生展示一組圖片，讓學生找出下列圖形中的對稱軸，也可以向?qū)W生展示兩個軸對稱的一半，讓學生畫出另一半。回顧舊知識，導入新課，引發(fā)深度思考，圓形運動除了軸對稱還有平移。在課堂教學中，可以引導學生以小組形式進行交流探究，思考平移變化的過程，并學會運用平移的知識解決實際問題。不僅可以培養(yǎng)學生對圖形運動的認知能力，還可以提升知識的綜合運用能力。

3 結(jié)束語

結(jié)合以上情況，讓我們深刻的意識到深度學習視野下初中數(shù)學教學的重要性。深度學習一直是教育行業(yè)備受關(guān)注的話題之一，它可以促進學生對所學的知識進行深層次的理解。通過合作探究，培養(yǎng)學生的團隊意識與核心素養(yǎng)，使其樹立正確的數(shù)學思維意識。