秦玉菊

(山東省淄博市沂源縣第二實驗幼兒園 山東淄博 256100)

一、幼兒園常規(guī)管理工作當(dāng)中所存在的一些問題

（一）幼兒依賴性較強

在學(xué)前教育階段，幼兒身心也正處于雙向發(fā)展的時期，對于周圍的一切沒有良好的自我認(rèn)知，探究習(xí)慣，以至于對于班主任和家長產(chǎn)生了依賴心理。導(dǎo)致了幼兒在日常的班級生活當(dāng)中沒有自我意識，就算是幼兒能夠自主完成的一些事情，幼兒都沒有產(chǎn)生良好的自信心理，也缺乏自主探究文化知識及生活當(dāng)中的一些困難，這就不利于幫助幼兒完成自我的人格。如果幼兒長期不擺脫依賴性，就會導(dǎo)致幼兒在日常生活當(dāng)中也會養(yǎng)成不良的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不利于培養(yǎng)幼兒的良好品性。

（二）幼兒情緒自控能力有待發(fā)展

參加游戲活動是幼兒園常規(guī)的教學(xué)方法之一，而幼兒參加的活動過程當(dāng)中容易遇到一些與他人之間的矛盾或者游戲當(dāng)中的困難，而幼兒自我情緒控制能力又有待完善，這就導(dǎo)致了幼兒的游戲活動當(dāng)中很容易產(chǎn)生沮喪或者傷心的情緒。而幼兒群體又是一些容易受到負(fù)面情緒影響的學(xué)習(xí)群體，這就使幼兒們在參加活動的過程當(dāng)中，容易受到負(fù)面情緒的影響，讓幼兒沒有感受到游戲活動的樂趣，反而與游戲活動的目標(biāo)背道而馳，不利于幼兒參加教學(xué)活動的積極性。

（三）教育理念有待完善

目前時代發(fā)展得越來越快，教學(xué)理念也在隨著時代發(fā)展而改善，這對于幼兒來說是一件好事又是一件壞事。因為許多班主任的教育理念都受到傳統(tǒng)教育理念的影響，就算對于教育理念有所改革，但是還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的波及，沒有辦法理解新型教育理念的真諦。這就導(dǎo)致了幼兒在活動的過程當(dāng)中，不利于養(yǎng)成自我完善的人格，也不利于幼兒在班級群體當(dāng)中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)的良好意識。

（四）師幼之間缺乏有效溝通

雖然說幼兒園班主任是幼兒們的第二任家長，但是許多幼兒在與幼兒園班主任接觸的過程當(dāng)中，還是產(chǎn)生了隔閡。這是因為幼兒園班主任不可避免地去進(jìn)行班級管理的工作，導(dǎo)致幼兒認(rèn)為大家都是平等的，自己沒有得到獨特的關(guān)心，而幼兒的心理又渴望他人來認(rèn)可，來對自己表示獨特的關(guān)心。就導(dǎo)致了師幼之間產(chǎn)生了隔閡，沒有辦法去與班主任之間進(jìn)行有效的溝通交流，不利于班主任的班級常規(guī)管理。

二、班主任做好幼兒園班級常規(guī)管理工作的重要性

（一）幫助幼兒擺脫依賴型人格

在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中，班主任如果做好了幼兒班級常規(guī)管理工作，那么是有利于幼兒擺脫依賴性人格的。這是因為班主任做好幼兒常規(guī)管理工作，有利于改善幼兒生活的環(huán)境，幫助幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)以及成長環(huán)境下進(jìn)行發(fā)展，有利于幫助幼兒培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，一個好的班級環(huán)境能夠幫助幼兒進(jìn)一步養(yǎng)成自律的意識，讓幼兒在日常的生活及學(xué)習(xí)當(dāng)中也能夠保持自律的習(xí)慣，從而更有利于幼兒進(jìn)行長期的生活及學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）使幼兒擁有良好的情緒自控能力

一個良好的班級環(huán)境是有助于幫助幼兒提高情緒自控能力的，因為一個良好的班級環(huán)境能夠使幼兒在其當(dāng)中快樂健康的成長，減少不必要的負(fù)面情緒。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)環(huán)境是枯燥無味的，這就導(dǎo)致了幼兒們的負(fù)面情緒很容易傳播。而在新型的班級管理過程當(dāng)中，班主任不難發(fā)現(xiàn)，許多幼兒都充滿了積極陽光的正能量。而且這種正能量和陽光能夠很容易的感染到其他的小朋友，從而使更多的幼兒都愿意生活在這樣的班級中，有利于幫助幼兒完善自我情緒控制能力以及幫助幼兒養(yǎng)成良好積極健康的心態(tài)。

（三）拉近師幼之間的關(guān)系

良好的班級管理能力是建立在扎實的師幼關(guān)系基礎(chǔ)之上，班主任在對幼兒進(jìn)行常規(guī)管理時，是能夠改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念及態(tài)度的，這就使幼兒能夠在良好、輕松、愉悅的班級環(huán)境下茁壯成長。并積極與班主任主動溝通的心態(tài)，拉近了師幼之間的關(guān)系，讓幼兒把班主任當(dāng)成是自己最要好的朋友，這就加重了班主任在幼兒心中的話語權(quán)。更有利于進(jìn)行下一步的班級常規(guī)管理，從而形成良好的管理循環(huán)，促進(jìn)幼兒園教學(xué)的高效開展。

（四）促進(jìn)合作意識的形成

班主任在幼兒教育階段不僅要給予幼兒最基礎(chǔ)的文化理論知識，還要幫其養(yǎng)成良好的合作意識。而班主任在為幼兒開展班級常規(guī)管理工作時，也有利于幫助幼兒養(yǎng)成班級榮譽感，讓幼兒感受到自己身處的是一個大家庭。也使幼兒在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中認(rèn)識到交流合作對于自己學(xué)習(xí)及生活的意義。讓幼兒在課外活動時也積極的愿意與他人進(jìn)行合作，從而讓幼兒在日常生活當(dāng)中擁有良好的合作意識。加強幼兒的學(xué)習(xí)及生活能力，使幼兒在學(xué)習(xí)時能夠擁有事半功倍的效果，也為幼兒進(jìn)行多元化的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、班主任做好幼兒園班級常規(guī)管理工作的具體策略

（一）改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念

班主任在進(jìn)行班級常規(guī)管理時，要學(xué)會改善自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓新的班級管理符合幼兒發(fā)展的心理特征。班主任在進(jìn)行幼兒園班級常規(guī)管理工作時，要認(rèn)識到幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在班級當(dāng)中能夠自我做主，把管理的主動權(quán)交給幼兒，幫助幼兒從意識上認(rèn)識到自我管理的重要性，從而愿意自主的配合班主任的班級管理工作，促進(jìn)幼兒園班級管理工作的高效開展。[1]例如，班主任一開始在為幼兒制定班級規(guī)定的時候，可以聽從幼兒的意見，讓幼兒也參與到班級班規(guī)的治理過程當(dāng)中，如果在商討的過程當(dāng)中，幼兒出現(xiàn)了不滿的情緒，班主任要積極的去詢問幼兒。班級管理程序的抗性讓幼兒感受到自己是班級管理的主體，也使幼兒認(rèn)識到班主任進(jìn)行班級管理是為了幼兒的成長，促使幼兒能夠?qū)τ诎嗉壉３址e極的熱情，從而達(dá)到高效管理班級的展開，有利于幫助幼兒發(fā)展自律的意識。

（二）利用新型教學(xué)方法來為幼兒展開班級管理

目前最受幼兒歡迎的是信息化教學(xué)，班主任也可以將此教學(xué)方法運用到班級常規(guī)管理當(dāng)中，讓幼兒能夠繪聲繪色地認(rèn)識到班級管理的規(guī)則，從而使抽象的班級規(guī)則在幼兒面前形象化。幼兒能夠通過信息化教學(xué)認(rèn)識到自己在日常的班級當(dāng)中應(yīng)當(dāng)做什么，不應(yīng)當(dāng)做什么，幫助幼兒建立良好的自我意識以及班級榮譽意識，從而幫助幼兒構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及良好的成長環(huán)境。[2]例如，班主任在為幼兒開展班級常規(guī)管理工作時，可以利用多媒體資源來為幼兒展開管理活動?？梢园言谌粘Ｉ町?dāng)中與幼兒共同商討的班級規(guī)則用動畫形象的人物來引導(dǎo)幼兒，幼兒正處于發(fā)育的階段，對于動畫形象甚是喜歡，甚至有了模仿的心理，這就使幼兒能夠記住多媒體資源當(dāng)中動畫人物的光輝形象，使幼兒在日常的生活當(dāng)中愿意去模仿動畫人物的形象，從而使幼兒很樂意的去配合班主任的管理。

（三）以榜樣作用完善幼兒的品性

班主任是除去家長之外，最能夠影響幼兒的人，同時要注重自己的形象地位。而幼兒除去對自己感興趣的動畫人物形象進(jìn)行模仿之外，也會對于自己所尊重的班主任進(jìn)行模仿。所以班主任要重視這一特點，以榜樣作用引導(dǎo)幼兒完善自己的品性，讓幼兒受自己的影響，擺脫依賴性人格，也使幼兒進(jìn)一步養(yǎng)成自律意識，潛移默化的提高了幼兒的自律意識以及良好的生活習(xí)慣。[3]例如，班主任在為幼兒開展班級工作管理時，班主任可以為幼兒講著名的“孔融讓梨”的故事，小的時候也是一個很懂得禮讓的人，這就幫助幼兒認(rèn)識到班主任的正面形象。班主任在為幼兒培養(yǎng)自律及良好的生活習(xí)慣時，班主任可以某件事情為契機。在開始之前，班主任可以告訴幼兒：“我要去做某件事情?！钡茸鐾曛蟀嘀魅尉涂梢愿嬖V幼兒“我已經(jīng)做完某件事情了?！边@就讓幼兒潛移默化的提升了自律的意識，其自律習(xí)慣自覺的向班主任靠攏，從而達(dá)到以榜樣作用完善幼兒品性的目的。

（四）制定好班級計劃

幼兒在參與班級管理工作時，往往會由于沒有明確的學(xué)習(xí)及生活目標(biāo)，導(dǎo)致了幼兒并不能夠培養(yǎng)良好的自律即生活意識。班主任要重視這一問題，在為幼兒開展班級工作管理時，要制定相應(yīng)的班級計劃，讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)及生活的時候也能夠為了制定的目標(biāo)任務(wù)而共同努力，能夠幫助幼兒進(jìn)一步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也使幼兒感受到完成目標(biāo)時的快感，幫助幼兒愛上這種感覺。幼兒在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中也會給自己訂目標(biāo)，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4]例如，在為幼兒開展班級常規(guī)管理工作時，班主任可以與幼兒進(jìn)行友好的協(xié)商，幫助幼兒制定一個適合班級整體共同完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，可以引導(dǎo)幼兒為班主任制定相應(yīng)的生活及教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒感受到班主任的認(rèn)可以及尊重，從而與班主任一同共同努力，共同去構(gòu)建良好的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）完善評價體系

幼兒的身心正處于發(fā)展的時期，對于他人的認(rèn)可以及鼓勵擁有著天生的渴望。班主任要抓住幼兒的這一心理特點，為幼兒完善相應(yīng)的評價體系，讓幼兒能夠得到相應(yīng)的鼓勵，維持幼兒良好生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的信心。班主任在完善評價體系時，要考慮幼兒的整體，可以為幼兒制定分層的獎勵目標(biāo)，讓不同層次的幼兒都愿意去參與到自我的提升過程當(dāng)中，加強了幼兒提升自身的良好意識。例如，可以根據(jù)幼兒的文化以及性格分成不同層次的小組，然后班主任為幼兒制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)及生活目標(biāo)，班主任可以給幼兒展示完成目標(biāo)之后的獎勵，促使幼兒愿意自主的去提升自己，為了獲得獎勵來配合班主任的工作，從而樹立了幼兒的信心。班主任在為幼兒鼓勵時也要注意其他幼兒的心理狀態(tài)，班主任可以予以其他幼兒進(jìn)行口頭表揚，讓幼兒也認(rèn)識到班主任也是在關(guān)注著自己的。從而幫助幼兒重拾良好生活的信心，這就促使了幼兒班級管理工作高效的開展。

四、結(jié)束語

綜上所述，班主任在對幼兒的班級管理當(dāng)中一定要注重幼兒的心理，為幼兒制定合理的學(xué)習(xí)及生活任務(wù)。培養(yǎng)幼兒的多種多樣的良好意識，為幼兒進(jìn)行以后的活動奠定良好的基礎(chǔ)。首先，班主任在為幼兒開展班級常規(guī)管理工作時要改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重幼兒在班級當(dāng)中的主體地位，讓幼兒能夠感受到自己才是幼兒園學(xué)習(xí)的主體，從而加強幼兒的自我管理意識；其次，班主任可以利用新的教學(xué)方法來吸引幼兒的注意，讓幼兒能夠繪聲繪色的感受到班級班規(guī)，讓幼兒能夠具象的認(rèn)識到自己在日常的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，什么該做，什么不該做；再次，班主任要重視榜樣的作用，在日常的生活及學(xué)習(xí)當(dāng)中，為幼兒樹立正面的形象來影響幼兒，使幼兒潛移默化，提升自律及自我意識。除此之外，班主任可以為幼兒制定相應(yīng)的班級成長目標(biāo)，讓幼兒科學(xué)的進(jìn)行自我提升，主動與班主任進(jìn)行配合，共同提升班級整體；最后，班主任可以完善相應(yīng)的評價體系，讓幼兒在完成自我的目標(biāo)之后，能夠得到相應(yīng)的鼓勵來促進(jìn)自己良好生活的信心。