高娃

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)生在語文作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)了許多語言應(yīng)用不規(guī)范的現(xiàn)象，比如在作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)了越來越多的錯(cuò)別字，平常的口語與交流當(dāng)中也會(huì)使用一些不規(guī)范的詞語，隨著網(wǎng)絡(luò)語言的流行學(xué)生們漸漸把網(wǎng)絡(luò)語言當(dāng)作是一種潮流的語言，這更加導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)于語言應(yīng)用的不規(guī)范和不準(zhǔn)確。不僅僅是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中有這種現(xiàn)象，我們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中也可以看見這種現(xiàn)象，如果不對(duì)小學(xué)生的語言應(yīng)用進(jìn)行積累的話就會(huì)導(dǎo)致他們自己對(duì)于這種現(xiàn)象沒有分辨能力，長而久之就會(huì)使他們的語文成績下降。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用積累;教學(xué)質(zhì)量;提升作用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)語文教學(xué)是為了幫助學(xué)生打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)，讓他們通過學(xué)習(xí)樹立正確的人生三觀，提高閱讀能力和語言表達(dá)能力，積累豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)。文學(xué)素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕的事情，而是需要長久的培養(yǎng)和積累，這就需要小學(xué)語文教師充分利用古詩詞和文言文的特點(diǎn)，傳授學(xué)生中國古典文化，提升他們的文學(xué)鑒賞能力，還要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，拓展閱讀范圍，促進(jìn)小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累，從而更好地提升文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文語用積累對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的作用

如果小學(xué)生具備了運(yùn)用語文知識(shí)的意識(shí)，那么這個(gè)時(shí)候我們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝ヌ岣咚麄儜?yīng)用語文知識(shí)的能力。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們的學(xué)習(xí)往往需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，由于他們接觸語文這門學(xué)科的時(shí)間沒有很長，所以他們的學(xué)習(xí)能力也都相對(duì)較弱，如果離開了老師的引導(dǎo)的話，他們的學(xué)習(xí)過程會(huì)變得更加艱難，所以老師應(yīng)該起到領(lǐng)頭作用，幫助小學(xué)生提高運(yùn)用語文知識(shí)的能力。老師的引導(dǎo)對(duì)于他們來說是非常有幫助的，可以讓他們更好地去了解一些提高語文知識(shí)應(yīng)用能力的辦法，讓他們少走一些彎路。如果想要促進(jìn)小學(xué)生語言應(yīng)用的積累，一定要幫助小學(xué)生促進(jìn)運(yùn)用語文知識(shí)的能力，運(yùn)用語文知識(shí)的能力可以讓他們采取更好的方法進(jìn)行語言應(yīng)用的積累，如果語言應(yīng)用的積累達(dá)到了一定的水平的話，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也是有很大的幫助的。

二、小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行語用積累的策略

（一）重視古詩詞教學(xué)，提高文學(xué)素養(yǎng)

古詩詞在中國有著悠久的歷史，教師通過深入挖掘古詩詞的內(nèi)涵和意境，可以更好地幫助小學(xué)生理解其含義，陶冶情操，從而提高文學(xué)鑒賞的水平，提升語文的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩詞有一定的難度，因?yàn)楣湃说膶懽鞣绞脚c現(xiàn)代不同，很多字詞在古詩中有另一層含義，所以學(xué)生更要逐字逐句分析和研究。為了降低古詩詞理解的難度，教師可以使用情境教學(xué)法，用視頻的方式將學(xué)生的注意力引入古詩內(nèi)容中，通過觀看視頻感悟詩人想表達(dá)的思想，學(xué)生也可以將視頻與古詩對(duì)照，了解其豐富的創(chuàng)作手法，學(xué)會(huì)擬人、比喻、對(duì)比、夸張等修辭方法，了解借物抒情、托物言志、借古抒懷等抒情方式以及正側(cè)面描寫、渲染、白描、動(dòng)靜結(jié)合等描寫方式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)，可以在文學(xué)素養(yǎng)方面得到有效的提升，提高對(duì)古詩詞的鑒賞能力。

（二）引入生活素材，加深詞匯印象

為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，加深他們對(duì)詞匯的印象，教師可以在教學(xué)中引入生活化的素材，讓學(xué)生在不同的生活場(chǎng)景中辨別詞匯的內(nèi)涵和使用方法，并在長期的學(xué)校生活、社會(huì)生活以及家庭生活中積累不同的漢語詞匯，由此，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和駕馭能力就能逐漸提高。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂中，為了完成語文教學(xué)任務(wù)、把控語文教學(xué)的進(jìn)度，教師通常都會(huì)以語文教材作為課堂教學(xué)資源的主要來源，一味地講解教材中的基本內(nèi)容，所以小學(xué)生不能準(zhǔn)確理解其深刻內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯印象不深、應(yīng)用能力較差的問題，教師可以在課堂中通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、引進(jìn)生活化道具的方式，為學(xué)生創(chuàng)造不同的語境，讓學(xué)生在生活化語言環(huán)境中積累不同的漢語詞匯。

（三）培育學(xué)生積累詞語的習(xí)慣，累積更多的詞語基礎(chǔ)

在語文閱讀活動(dòng)中，老師可以選擇好閱讀的文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，將文中出現(xiàn)的詞語進(jìn)行勾畫，并通過小組探討的方式進(jìn)行解釋，最后在每個(gè)小組將自己收集到的詞語以及解釋進(jìn)行展示，老師通過學(xué)生的展示了解學(xué)生的閱讀情況，并且學(xué)生的匯報(bào)成果進(jìn)行糾正，讓學(xué)生清楚的了解每個(gè)詞語的含義，進(jìn)而豐富學(xué)生的詞語積累。在自主尋找和思考的過程中學(xué)生的思維會(huì)得到快速的提升，而且通過獨(dú)立探索的過程能夠加深學(xué)生對(duì)其詞語內(nèi)容的記憶程度。再或者老師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好詞好句積累本，讓其將平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的詞語和優(yōu)秀語句進(jìn)行摘錄。讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累詞語的習(xí)慣，引導(dǎo)其在語文學(xué)習(xí)中不斷地積累知識(shí)，豐富學(xué)生的個(gè)人學(xué)識(shí)，全面提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

（四）用閱讀代替講解，豐富學(xué)生的語文積累

語文教材中，有些文本的選擇本身就比較簡(jiǎn)單淺顯，教師不進(jìn)行分析講解學(xué)生通過自讀就能理解，這個(gè)時(shí)候教師如果還是千篇一律地進(jìn)行講解，不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，還會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使原本美好的文本變得破碎。而有些文本的內(nèi)涵則比較深刻，學(xué)生理解起來比較困難，這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生不反復(fù)朗讀，不把文章讀通讀透，僅靠老師的反復(fù)講解也難以形成學(xué)生獨(dú)特的理解和感悟。語文學(xué)習(xí)重在積累，教學(xué)中，教師還要圍繞教材文本主題認(rèn)真遴選相似的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生去讀、去背，進(jìn)行積累，從而達(dá)到厚積而薄發(fā)的目的。

結(jié)束語

小學(xué)階段的教材內(nèi)容非常豐富，但是對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)來講還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要平時(shí)課上與課下時(shí)間的積累。只有讓頭腦中的語文材料豐富起來，學(xué)生才能準(zhǔn)確的應(yīng)用，并且用生動(dòng)的形式展現(xiàn)自己想表達(dá)的內(nèi)容、抒發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感。用極強(qiáng)的再現(xiàn)能力，把所遇到的奇聞異事用語言或文字展現(xiàn)出來。不僅有利于抒發(fā)真實(shí)情感積累語言，文字描述能力也會(huì)提升。這一切益處都是語言文字積累這一項(xiàng)活動(dòng)所帶來的。

參考文獻(xiàn)

[1]毛佩.扎實(shí)語用訓(xùn)練，促進(jìn)語言積累[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（11）：81.

[2]趙文龍.小學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（2）：191.

[3]任麗麗.小學(xué)語文名師語用教學(xué)的課例研究[D].山東師范大學(xué)，2019.