余賢金

◆摘? 要：《基礎(chǔ)教育改革綱要》提出了新一輪課改的六項(xiàng)目標(biāo)，在關(guān)于評價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對自已教學(xué)行為的分析與反思，教師應(yīng)基于新課改理念，要反思自已的教學(xué)實(shí)踐，在反思中變革，在反思中提高，在反思中促進(jìn)專業(yè)成長。

◆關(guān)鍵詞：反思;專業(yè)成長

美國著名的心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國古代最早的教育著作《學(xué)記》也提出了“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！倍紡?qiáng)調(diào)了反思的重要性。本人長期擔(dān)任一線教育教學(xué)工作，現(xiàn)就教學(xué)反思談?wù)剛€(gè)人體會。

一、教學(xué)反思的重要作用

教學(xué)反思是指教師為了更好地提升教學(xué)水平，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些活動(dòng)的觀念、設(shè)想、案例，進(jìn)行積極、持續(xù)、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。在這個(gè)過程中，教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)所遇到的教學(xué)問題，而且也能夠不斷歸納、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)素養(yǎng)。這是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過程，它有利于促進(jìn)教師的自我教育，是教師進(jìn)步的階梯，也是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地提高教師自我的教學(xué)能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，完善教師的知識結(jié)構(gòu)。

那在具體的教學(xué)過程中我們該如何來進(jìn)行教學(xué)反思呢？

二、教學(xué)反思的內(nèi)容及方法

教師對教學(xué)活動(dòng)的反思沒有一個(gè)固定的模式，因?yàn)榉此急旧砭途哂胁淮_定性和情境性，反思只能根據(jù)實(shí)際情況而適時(shí)展開。教師不僅要反思教學(xué)方法的成敗得失，更要反思在教學(xué)過程中是否在道德、情感態(tài)度方面的教育上做成功。一次成功的課堂教學(xué)不僅要做到知識傳授到位，還要注重教師自身的情感與態(tài)度，使教師透露出本身對于所教知識的喜愛和對教學(xué)過程的熱忱以及正確的價(jià)值觀，這樣才能使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到正確的指引和提升，才能符合新課程改革的要求。

教師不僅要做好課堂內(nèi)反思，也要做課堂外反思。課堂外反思包含對課后作業(yè)、學(xué)生考試成績所透露出來的學(xué)習(xí)效果的反思，反思時(shí)不能僅僅關(guān)注教學(xué)、學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。還要聯(lián)系學(xué)生的心理狀況、家庭因素的影響。作出評價(jià)時(shí)應(yīng)考慮到各種背景因素，如學(xué)生的特征、所學(xué)科目的特點(diǎn)以及社會因素。

當(dāng)然，教學(xué)的具體的情境是復(fù)雜的，反思的內(nèi)容與方法也是多種多樣的，有時(shí)候僅僅靠一個(gè)人的力量是無法將所有的資料收集齊全。另外，人由于本身的自我保護(hù)性和知識經(jīng)驗(yàn)局限性，本人較難進(jìn)行準(zhǔn)確而深刻的自我反思，甚至難以發(fā)現(xiàn)自已所存在的問題。教師要提高教學(xué)反思的水平，還應(yīng)該借助于他人的幫助，聽取其他教師的意見，接受專家的指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)新的、更先進(jìn)的理論和方式來提高自己的反思能力。其次，教師也可以利用各種現(xiàn)代化的科技手段，如通過視頻記錄等記錄課堂教學(xué)過程，通過視頻回放的方法來再現(xiàn)，并觀察學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)過程和教學(xué)行為，從而為自已的教學(xué)反思提供較好的參考。

教師教學(xué)反思的過程，是不斷探討、解決與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具和自身方面有關(guān)的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)水平和教科研能力，以促進(jìn)教師專業(yè)化的過程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性、全面發(fā)展的過程。

三、教學(xué)反思的撰寫

1.寫成功之處

將教學(xué)過中實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、引起教學(xué)共鳴效應(yīng)的某些做法：課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與使用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供今后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。如預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法，留有懸念的結(jié)束語，對偶發(fā)事件處理的巧妙或者是對教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新等。如要在上《生命可以永恒嗎？》這一課，我在導(dǎo)課時(shí)用到了《西游記》剪輯的小視頻，然后問學(xué)生：“為什么這些妖怪想吃唐僧肉阿？”，自然而然的引入新課，既有傳統(tǒng)文化的熏陶，又能激發(fā)起學(xué)生的興趣。

2.寫不足之處

課堂教學(xué)過程復(fù)雜多變，難免有疏漏失誤之處，板書的設(shè)計(jì)是否合理，有邏輯，有沒有注意對知識進(jìn)行升華，形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。如在上《遵守規(guī)則》這一課，我的板書設(shè)計(jì)就比較傳統(tǒng)，中規(guī)中矩，沒有注意升華。其次在課堂教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，可能對合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性過于倉促，對學(xué)生正面、激勵(lì)的評價(jià)可能還不夠多，對學(xué)生提的問題的解決還不夠及時(shí)，探究性學(xué)習(xí)不夠到位等問題，對這些可能，要作出深刻地剖析，為今后的改進(jìn)教學(xué)做充分準(zhǔn)備。

3.寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)過程中，隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，老師和學(xué)生的思維發(fā)展及情感交流融合往往會產(chǎn)生因偶發(fā)事件而引起的瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突發(fā)產(chǎn)生的，若不及時(shí)利用課后反思去歸納總結(jié)，便可能會因時(shí)間的變遷而遺忘，那會令人遺憾不已。如在講“誠信的重要性”教學(xué)時(shí)，我就聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談中學(xué)生考試誠信的問題。正當(dāng)我講到作弊的危害時(shí)，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就說了一句：“老師，你有作弊過嗎？”一句話讓全班學(xué)生的目光一下子齊刷刷地集中到我身上，現(xiàn)場的氣氛異常緊張，我先愣了一下，然后笑著對學(xué)生說：“你們想聽真話嗎？”下面學(xué)生異中同聲地說：“想”。緊張的氣氛一下緩和下來，“那年我剛上初一，參加英語期中考試，平時(shí)我的英語成績只有60分左右，為了考得更好點(diǎn)，我就把手伸進(jìn)了抽屜，當(dāng)聽到窗口傳來“個(gè)別同學(xué)不要把手伸進(jìn)抽屜”的警告聲時(shí)，頓時(shí)，我的臉火辣辣的，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。那是我有生以來最難忘的一件事，至今我還非常感謝我的那位老師的及時(shí)警告！”這時(shí)班上響起了掌聲。這次真實(shí)的學(xué)生時(shí)期的經(jīng)歷并沒有降低我在學(xué)生中的威信，反而讓他們感受到我的坦誠，拉近了師生間的距離。

4.寫學(xué)生智慧

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的智慧是無限的，而且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，總會有“創(chuàng)新的火花在閃爍”，教師要充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，不要打擊學(xué)生的積極性，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的養(yǎng)份。如在講“自由是相對的，是要受到約束的”，我以風(fēng)箏作比喻，見箏起飛離不開手中的線，體現(xiàn)自由總是要受到一定的約束。但有一個(gè)同學(xué)跟我說“老師，風(fēng)箏斷線了，給它裝個(gè)動(dòng)力，它也能起飛?！边@樣的答案太突然了，也出乎我的意料之外，我想都沒有想過這個(gè)問題。是啊，給風(fēng)箏裝上動(dòng)力確實(shí)也能給風(fēng)箏帶來新的不一樣的變化。

5.寫再教設(shè)想

課堂教學(xué)完成后，要能夠沉下心來反思，那些教學(xué)規(guī)律運(yùn)用是否得當(dāng);教法上是否有了創(chuàng)新;知識要點(diǎn)上有沒有突破，突破上有沒有新的方法;組織教學(xué)方面是否得當(dāng)，有沒有更好的組織方式;解題的思路有無突破;訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸納和整理，思考一下如果再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫“再教設(shè)想”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自已的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

四、教學(xué)反思中應(yīng)注意的問題

1.以課改精神為指導(dǎo)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及課改精神，要將自已的教學(xué)過程與這些指導(dǎo)精神相結(jié)合，明確教學(xué)活動(dòng)的方向，突破傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)模式對自已的束縛。

2.重視理論提升，反思中，教師要結(jié)合具體的問題進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，要形成自已的理論體系，形成自已的教育風(fēng)格。

3.以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要突出學(xué)生的主體地位，反思中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，反思不能大而全，不能僅僅從教學(xué)規(guī)律性、課改精神大處著眼，也注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如導(dǎo)課方式對學(xué)生積極性的影響、學(xué)生課堂反應(yīng)情況、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生的創(chuàng)新等等入手。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地剖析自已在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致、冷靜地加以推敲，在反思中，去粗存精，去偽存真，原有的經(jīng)驗(yàn)得到提煉、得到升華和積累，從而有效地發(fā)揮反思的作用，不斷更新教師的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式、方法，使教師的專業(yè)技能不斷提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

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