張正蕊

摘要：老師在帶領(lǐng)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效的閱讀。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠逐漸增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。但是，目前的語(yǔ)文閱讀仍舊存在一定的問(wèn)題，因此，需要采取相關(guān)的解決措施對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，以此提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

無(wú)論小學(xué)還是初中，甚至是高中，語(yǔ)文都是基礎(chǔ)學(xué)科和主要學(xué)科，而閱讀又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，老師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題并理解閱讀問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升閱讀主體意識(shí)。

一、多元閱讀教學(xué)，深度理解教材

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，受傳統(tǒng)閱讀教育理念影響，老師單純地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的表面內(nèi)容，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的深度引導(dǎo)，久而久之，這種單純的閱讀模式會(huì)局限和禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，限制學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。因此，在素質(zhì)教育的大前提下，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元化閱讀教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深度理解教材內(nèi)容。首先，興趣才是前進(jìn)的動(dòng)力，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀動(dòng)力，讓他們能夠從多維層面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行閱讀。再者，老師還應(yīng)通過(guò)情境教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行代入化的教學(xué)。老師可以讓學(xué)生通過(guò)角色飾演的方式演繹課文內(nèi)容。這種繪聲繪色的演繹模式使學(xué)生更加真實(shí)地了解文章的內(nèi)涵，也可以通過(guò)合作演繹培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的閱讀自主意識(shí)進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

二、結(jié)合生活實(shí)際，開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生正處于第三啟蒙階段，自主思維能力相對(duì)較差，而語(yǔ)文教材中的內(nèi)容又與日?？谡Z(yǔ)表達(dá)方式不同，這會(huì)增加學(xué)生的理解難度。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，老師通常單純地通過(guò)講述法，以照本宣科的模式，對(duì)學(xué)生講解課文內(nèi)容，這與生活主題相去甚遠(yuǎn)，而且，也不易讓學(xué)生找到閱讀的切入點(diǎn)，因此拉低了閱讀效率和質(zhì)量。再者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，老師也應(yīng)注意與生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。這是由于語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)也運(yùn)用于生活，老師可以將相關(guān)的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，這會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主意識(shí)。老師可以結(jié)合語(yǔ)文課文教材主題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生講述自身在生活中遇到的相似問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中遇到的這類(lèi)現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這種真實(shí)性的師生共享，不僅調(diào)節(jié)了閱讀氛圍，也可以使學(xué)生通過(guò)回憶和表達(dá)，對(duì)課文內(nèi)容形成深度理解。老師還可以讓學(xué)生在閱讀課文后，將課文內(nèi)容以口語(yǔ)化的方式進(jìn)行表述，將課文的中心思想進(jìn)行闡述，這一過(guò)程也能夠幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生的思路更加清晰在此基礎(chǔ)上，老師也應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)出這段閱讀內(nèi)容的大體框架，并將自己在生活中遇到的問(wèn)題及產(chǎn)生的感悟，在框架中進(jìn)行應(yīng)用，確保故事內(nèi)容的豐滿(mǎn)。這種方式可以確保學(xué)生在增強(qiáng)理解能力的基礎(chǔ)上，也能夠增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，品味文章內(nèi)涵

閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)不可分割的整體，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升與寫(xiě)作技能的提升具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，也可以豐富學(xué)生的閱讀量。在此基礎(chǔ)上，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，閱讀是寫(xiě)作的前提，而寫(xiě)作是閱讀的沉淀和補(bǔ)充。學(xué)生可以通過(guò)閱讀，提高寫(xiě)作能力，也能夠通過(guò)寫(xiě)作，進(jìn)行更深層次的閱讀。老師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)閱讀記錄本，將日常閱讀教材及課外書(shū)籍中遇到的好詞好句進(jìn)行摘抄，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生就可以再一次鞏固認(rèn)知，提高對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，也可以通過(guò)長(zhǎng)期的積累，逐步將記錄的知識(shí)內(nèi)容與自己的思想相融合，逐步形成自我認(rèn)知，也可以豐富自我的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，老師還可以開(kāi)展閱讀內(nèi)容的定期交流活動(dòng)，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)與人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的閱讀效果。此外，老師也可以讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解，將每一個(gè)閱讀段落的大體內(nèi)涵進(jìn)行提煉，并逐步將整個(gè)閱讀內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)整理成型，使學(xué)生能夠在整體層面理解文章的寫(xiě)作思路，從而達(dá)到深度閱讀的目的。在此基礎(chǔ)上，老師還可以讓學(xué)生將自己的思想融入到故事的整體框架中，逐步豐滿(mǎn)故事內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)將自身的思想與閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作后，也可以認(rèn)知到自己在寫(xiě)作中存在的不足，以此激起學(xué)生的進(jìn)一步閱讀動(dòng)力，這種學(xué)生通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作能力，又通過(guò)寫(xiě)作激發(fā)閱讀興趣的讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀模式，可以使閱讀效果得到有效突破。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，老師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有目的、有次序、有方法的進(jìn)行閱讀。通過(guò)為學(xué)生打造舒適閱讀氣氛，建立閱讀體系，提高學(xué)生的閱讀分析、解讀、表達(dá)能力，也能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到在整體層面提高學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的目的。

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