馬小菊 葉林 段乃俠 田子葉

摘要：本文根據(jù)作者所在學院建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院實際對產(chǎn)教融合校企合作的創(chuàng)新體制機制進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院下，只有切實推動“產(chǎn)教融合、校企合作”，才能更好的推動學院跨越式發(fā)展;只有切實把培養(yǎng)高質(zhì)量技術技能人才作為學院促進地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的突破口、作為拓寬地方各級各類技術人才的培養(yǎng)的通道，學院才能有長久的生存價值和空間。

關鍵字：產(chǎn)業(yè)學院;產(chǎn)教融合;校企合作;創(chuàng)新體制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

2020年7月30日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》，培養(yǎng)適應和引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，是高等教育支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是推動高校分類發(fā)展、特色發(fā)展的重要舉措。啟動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設工作主要考慮的是深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應和引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才[1]。本文根據(jù)作者所在學院建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院實際對產(chǎn)教融合校企合作的創(chuàng)新體制機制進行了研究。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。近年來國內(nèi)外多個地域在產(chǎn)教融合方面取得了非常不錯的成績，但仍有些不足之處。

1.1 國外研究現(xiàn)狀

在發(fā)達國家，非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，學校企業(yè)合作與工學結合的教育模式都有其自身的特點。如德國的雙元制，法國的學徒制，澳大利亞“新學徒制”，英國的“三明治”教育等[2]。發(fā)達國家校企合作、工學結合教育模式與這些國家的社會經(jīng)濟發(fā)展水平和政府管理體制密切相關，其共性是：具有政府和法律的支持與保障;學校教育緊貼企業(yè)需要，學制靈活;在校理論學習與在企業(yè)工作實習安排合理;企業(yè)參與度高，產(chǎn)教是深度融合的。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來產(chǎn)教融合也已經(jīng)在我國多個地域?qū)嵤?，并且取得了不錯的成績。但目前政府、企業(yè)、學校、學生四者步調(diào)還不夠協(xié)調(diào)，部分地方院校由于定位不準，認識不足，在產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)了一些問題。如：制度存在缺陷、院校認識不足、教學模式缺乏創(chuàng)新及基礎設施差等[3]。

2 研究內(nèi)容、基本觀點和研究思路

2020年，學院和鼎泰教育集團開展深度校企合作，共建以“人工智能”為引領，“大數(shù)據(jù)+”和“物聯(lián)網(wǎng)+”為特色的二級院系，打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。本文根據(jù)學院實際探索學院轉型、定位與發(fā)展之路，在研究發(fā)達國家融合模式基礎上，立足地方特色，尋找產(chǎn)教深度融合的突破路徑。

2.1研究內(nèi)容

依托西咸新區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮陜商院的辦學優(yōu)勢，堅持“以就業(yè)為導向，以質(zhì)量為中心，產(chǎn)業(yè)和教學相結合、認證教育和學歷教育相結合”的辦學理念，按照“校企合作+訂單培養(yǎng)”的專業(yè)建設模式制定專業(yè)培養(yǎng)方案，構建“職業(yè)化、方向化、個性化”人才培養(yǎng)模式。打造一支“雙向流動、專兼結合”的教學團隊，推進具有真實崗位訓練、企業(yè)文化的實習實訓基地建設，促進教學過程與生產(chǎn)過程相對接，為建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院打下良好基礎。

（1）以企業(yè)信息化建設工作流程修訂計算機相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系;通過強化實踐工作能力加強大數(shù)據(jù)技術專業(yè)“雙師”結構和“雙師素質(zhì) ”專業(yè)教學團隊的建設，逐步形成由行業(yè)企業(yè)專家兼職講授實踐技能課程的、機制。

（2）通過與企業(yè)緊密合作，加強校內(nèi)實訓基地建設，注重校內(nèi)實訓和校外頂崗實習的有機銜接與融通加強對頂崗實習組織實施的過程管理，實現(xiàn)頂崗實習與工作過程相結合的學習模式[4]。

（3）建設共享性社會服務資源，增強社會服務能力;通過計算機相關專業(yè)的建設帶動信息技術專業(yè)群的建設，形成我院信息技術類專業(yè)的整體發(fā)展優(yōu)勢，為西咸新區(qū)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

（4）在校內(nèi)建設實訓基地，教師重點完成企業(yè)實際項目向?qū)嵱栱椖哭D化，學生通過實訓項目的訓練增強學生的團隊合作、質(zhì)量規(guī)范等方面的職業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)實踐能力。

（5）針對目前實踐教學中在組織管理、目標實現(xiàn)、考核評價等方面存在的問題，建立、健全一系列規(guī)范化、制度化、開放化的規(guī)章制度和激勵機制。如《實驗室開放管理辦法》、《實驗設備與軟件管理實施細則》、《實踐教學質(zhì)量監(jiān)控保證體系》等規(guī)章制度并嚴格實施，每個實訓室都安排一名教師專門負責管理，全面協(xié)調(diào)各個班級的實訓工作，保證校內(nèi)各個實訓室的有效利用。

（6）依托校企合作實現(xiàn)人才共育，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、建設教學資源、培養(yǎng)師資隊伍，并通過合作型企業(yè)全面落實學生頂崗實習[5]。

2.2 基本觀點

在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院下，只有切實推動“產(chǎn)教融合、校企合作”，才能更好的推動學院跨越式發(fā)展;只有切實把培養(yǎng)高質(zhì)量技術技能人才作為學院促進地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的突破口、作為拓寬地方各級各類技術人才的培養(yǎng)的通道，學院才能有長久的生存價值和空間。因此，為了建設具有學院特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，在產(chǎn)教融合校企合作的體制機制上必須要有所創(chuàng)新。

2.3研究思路

在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院下，為了制定符合本學院產(chǎn)教融合校企合作的創(chuàng)新體制機制，首先，分析了學院在產(chǎn)教融合校企合作體制機制現(xiàn)狀，找出現(xiàn)有機制的不足。其次，在現(xiàn)有制度的基礎上，與合作企業(yè)共同協(xié)商完善合作機制。最后，建設一套科學高效、保障有力的產(chǎn)教融合校企合作的制度體系，在教學、科研等方面大膽改革、銳意創(chuàng)新，積極探索校企深度融合之路，建設出自身的特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。

3 研究基礎及支撐條件

3.1 研究基礎

“十三五”期間，學院以夯實教學和科研工作為目標，通過組織各類教學比賽、開展青年教師培訓計劃等方式，下大力氣提升教師的教育教學水平和科研能力。經(jīng)過幾年的努力，學院教師獲得了較為豐富的教研成果。

學院通過各種政策和措施，不斷鼓勵、組織和支持學生積極參加國際、省、校三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，學生獲獎數(shù)量不斷上升?！笆濉逼陂g，學院學生在“藍橋杯”、大數(shù)據(jù)技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”、電子設計競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等學科、科技競賽中取得了更多、更高層次的獎項。

學院先后加入了計算機實踐教育聯(lián)盟、陜西省區(qū)塊鏈學會、人工智能教育聯(lián)盟，并成為會員或理事單位。2020年，學院和西安交通大學成功簽訂全日制研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地《鼎泰人工智能研究生培養(yǎng)基地》，并作為執(zhí)行實施單位開展校企校、產(chǎn)學研合作，搭建平臺。

3.2 支撐條件

學院高度重視校企合作，先后與廣州粵嵌通信科技股份有限公司、中軟國際有限公司、西安華航唯實機器人科技有限公司、軟通動力信息技術有限公司、博彥科技有限公司、中國移動陜西分公司等20多家企業(yè)開展全面合作，建設校外實習、就業(yè)基地，服務學生高質(zhì)量、對口就業(yè)。

學院不斷探索、加深與企業(yè)的多方位合作，先后與陜西眾森網(wǎng)絡科技有限公司、陜西猿超信息科技有限公司、西安格馭世信息科技有限公司、西安四維圖新信息技術有限公司等企業(yè)合作開展實習實訓，并把企業(yè)真實項目引入校園、融入實踐課程教學，進一步提升了學生的實踐動手能力。另外，在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，學院選派骨干教師走訪企業(yè)，與企業(yè)進行深入交流和溝通，明確企業(yè)、社會對人才的需求，聽取企業(yè)對專業(yè)課程開設的意見，并邀請企業(yè)主管、高級技術人員參與課程體系及教學內(nèi)容的修訂。

實踐條件建設方面，在學校領導的關懷下，學院先后建設了多功能網(wǎng)絡實驗室、物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室、大數(shù)據(jù)分析實驗室，可以支撐計算機科學與技術、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的實驗教學。目前正在建設大數(shù)據(jù)人工智能工程實踐中心、移動通信創(chuàng)新實踐中心等5個實訓中心，包含9個專業(yè)實驗室，屆時將實現(xiàn)新工科主要實驗條件的全覆蓋。

4結語

本文研究了在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院下產(chǎn)教融合校企合作的創(chuàng)新體制機制建設，并取得了一些成效。

（1）在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院下在人才培養(yǎng)模式改革方面，以服務信息技術產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目的，學院與企業(yè)共同制定了人才培養(yǎng)方案。

（2）以提高學生工程素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，構建了與理論既相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學體系。

（3）教學資源與特色課程建設。校企合作共同開發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)結構》、《計算機組成原理》等課程，將企業(yè)項目資源引入課程，有效實現(xiàn)教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)聯(lián)體的教學資源建設。

參考文獻

[1]教育部辦公廳工業(yè)和信息化部辦公廳. 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）（教高廳函〔2020〕16號）[Z].中華人民共和國教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202008/t20200820_479133.Html，2020- 07-30.

[2]馬維旻，邱小群，楊裕，李妮.“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].大學教育，2021（06）：166-169.

[3]趙淑平，王用鑫，彭仁沿，歐桂宏，陳鎧.基于產(chǎn)教融合的專業(yè)課程模塊資源開發(fā)與實踐探討——以電子信息專業(yè)群為例[J].黑龍江科學，2021，12（11）：38-40.

[4]張成博，馬一丹.產(chǎn)教融合背景下校企深度合作困境突破路徑——基于博弈論的分析[J].中國市場，2021（15）：86-88.

項目基金：項目信息：陜西省高等教育學會2021年度高等教育科學研究項目，項目名稱：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合校企合作的創(chuàng)新體制機制研究，項目編號：XGH21290。