邴 杰， 宋宏濤， 李 森

（北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，北京100875）

0 引 言

高校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究的特殊場(chǎng)所，其安全問(wèn)題受到社會(huì)各界人士的普遍關(guān)注。近年來(lái)高校實(shí)驗(yàn)室事故時(shí)有發(fā)生，各高校及其管理部門(mén)積極采取應(yīng)對(duì)管理措施，確保實(shí)驗(yàn)室安全管理和正常運(yùn)行。然而，鑒于高校實(shí)驗(yàn)室的特殊性、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的復(fù)雜性、學(xué)生流動(dòng)性大、人員專(zhuān)業(yè)水平不等等特性，為了確保教學(xué)和科研的有序運(yùn)行、減低實(shí)驗(yàn)室事故發(fā)生、確保師生人身財(cái)產(chǎn)安全，高校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室安全教育課程逐漸達(dá)成共識(shí)，并認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全教育應(yīng)該走進(jìn)課堂，并納入學(xué)業(yè)考核指標(biāo)體系；只有實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全教育理論化、系統(tǒng)化、內(nèi)涵化發(fā)展，才可有效提升實(shí)驗(yàn)室安全教育質(zhì)量，預(yù)防實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生［1-2］。

為了應(yīng)對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中的安全管理能力，不同學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和學(xué)科需要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的安全教育課程，讓學(xué)生及其實(shí)驗(yàn)人員在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室伊始就具備實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)和處理實(shí)驗(yàn)室安全事故的能力，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室順利開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究奠定基礎(chǔ)。

1 高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的現(xiàn)狀分析

前期文獻(xiàn)和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校在實(shí)驗(yàn)室安全教育方面的建設(shè)逐漸完善，相較于前幾年，學(xué)校和實(shí)驗(yàn)室管理得到高度重視，不同類(lèi)別高校根據(jù)自身特色，基于管理學(xué)理論模型開(kāi)發(fā)并建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室安全教育課程［3-4］。但其中仍存在需要增強(qiáng)和完善的方面。

1.1 實(shí)驗(yàn)室安全教育被視為常態(tài)化教育的邊緣內(nèi)容

學(xué)科課程建設(shè)中并未將實(shí)驗(yàn)室安全教育課程作為必修課程，也沒(méi)有作為人才培養(yǎng)計(jì)劃單獨(dú)列出，經(jīng)常以講座或以實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入的培訓(xùn)形式開(kāi)展，有研究調(diào)查顯示58%的學(xué)生每年接受的相關(guān)安全教育課程少于4 h，并且隨著學(xué)生年級(jí)的遞增其接受安全教育的頻率也逐年下降，通常只在入學(xué)伊始實(shí)施實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)［5］。然而，隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)尤其是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究活動(dòng)從入學(xué)一直延續(xù)到高年級(jí)，僅通過(guò)幾次簡(jiǎn)單的講座和培訓(xùn)活動(dòng)，根本無(wú)法讓學(xué)生掌握全面的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)和安全管理細(xì)則，在日常實(shí)驗(yàn)中各種違規(guī)操作時(shí)有發(fā)生，無(wú)形中增加了安全隱患。因此，在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科中，需要從學(xué)科建設(shè)的高度將實(shí)驗(yàn)室安全教育課程納入其正規(guī)的課程體系，作為人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系的必要環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)科特征從課程理念、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

1.2 實(shí)驗(yàn)室安全教育的課程知識(shí)內(nèi)容表層化

從前期文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室安全教育課程的設(shè)計(jì)，多利用管理學(xué)領(lǐng)域的模型設(shè)計(jì)，盡管基于管理學(xué)領(lǐng)域模型的安全教育課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上相對(duì)比較縝密，對(duì)于安全教育課程的整體結(jié)構(gòu)框架的搭建具有一定的實(shí)際意義，但是該模式更多的體現(xiàn)是其管理效應(yīng)，側(cè)重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)室的管理和培訓(xùn)，而并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合教育學(xué)理念構(gòu)建課程體系，從而造成課程知識(shí)內(nèi)容的表層化。

1.3 實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容知識(shí)重知識(shí)獲取、輕能力發(fā)展

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上側(cè)重于安全知識(shí)和管理原則等陳述性知識(shí)，比如關(guān)注通識(shí)性安全知識(shí)和特殊專(zhuān)業(yè)中相關(guān)知識(shí)的教育。采用知識(shí)形式的設(shè)計(jì)具有其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，能在有限的課時(shí)內(nèi)包含海量的信息，在廣度和寬度上具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生的短期記憶可以在較短時(shí)間內(nèi)記住這些知識(shí)內(nèi)容，并在安全教育評(píng)價(jià)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入考試，但是知識(shí)的記憶是有時(shí)間效度的，通過(guò)短期的記憶學(xué)生很難將知識(shí)消化理解，當(dāng)在實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作中遇到緊急情況時(shí)，不能將這些短期知識(shí)及時(shí)調(diào)取并應(yīng)用，這是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室安全教育效果并不顯著的重要原因之一。

1.4 實(shí)驗(yàn)室安全教育評(píng)價(jià)體系過(guò)于片面

從實(shí)驗(yàn)室安全教育評(píng)價(jià)體系的研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，多以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)聽(tīng)取專(zhuān)題講座、培訓(xùn)活動(dòng)、資料復(fù)習(xí)等突擊準(zhǔn)備后參加安全教育考試，即獲得實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入資格［6］，追蹤其根本在于對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育的認(rèn)知還存在著不完善，如前所述，課時(shí)的有限性和內(nèi)容的龐雜性，造成在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上過(guò)于重視事實(shí)性知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而忽視了能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上重理論輕實(shí)踐，進(jìn)而在評(píng)價(jià)體系上呈現(xiàn)出單一目標(biāo)的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)能力和價(jià)值性目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)。

2 深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全教育的內(nèi)涵

鑒于當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室安全教育課程發(fā)展中課程內(nèi)容的邊緣性、知識(shí)內(nèi)容的表層化、重知識(shí)獲取、輕能力發(fā)展等需要完善的問(wèn)題，將深度學(xué)習(xí)的理念引入高校實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系具有重要價(jià)值。

2.1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究最早來(lái)源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，新時(shí)代我國(guó)教育教學(xué)改革以立德樹(shù)人為基準(zhǔn)，并提出了核心素養(yǎng)作為育人的重要目標(biāo)，在此背景下各大、中、小學(xué)將深度學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐［7］。所謂深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)，并批判性的將新知識(shí)、新概念整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能在新情境中運(yùn)用這些知識(shí)做出決策，從而解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)［8］。從深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、維持、促進(jìn)和支持4個(gè)方面可以將深度學(xué)習(xí)機(jī)制具體分為以下4個(gè)部分：情境中誘發(fā)問(wèn)題、體驗(yàn)中培養(yǎng)高階思維、通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題、結(jié)合在線和虛擬現(xiàn)實(shí)的支持模式（見(jiàn)圖1）。

圖1 深度學(xué)習(xí)模式圖

2.2 深度學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室安全教育中的適用性分析

深度學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的運(yùn)用多集中在對(duì)大概念的學(xué)習(xí)和單元教學(xué)的架構(gòu)方面，將深度學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)室安全教育相結(jié)合具有重要的理論和實(shí)踐意義。主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：①?gòu)膶W(xué)習(xí)者的角度，實(shí)驗(yàn)室安全教育應(yīng)該從淺層、機(jī)械性學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室安全和管理中出現(xiàn)的任何問(wèn)題都是“有或無(wú)”，任何的錯(cuò)失都會(huì)引起嚴(yán)重的事故和災(zāi)害；②從學(xué)習(xí)環(huán)境的角度，深度學(xué)習(xí)以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，需要學(xué)習(xí)者參與真實(shí)情境實(shí)踐中，在與他人、環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)室具有情境的特質(zhì)，將學(xué)習(xí)者置身于實(shí)驗(yàn)室真實(shí)情境，具備切身體驗(yàn)后才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻的影響；③從深度學(xué)習(xí)特征上，其強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中問(wèn)題的解決能力，實(shí)驗(yàn)室安全與管理建構(gòu)在實(shí)驗(yàn)室特殊環(huán)境，利用標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范開(kāi)展和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是將淺層和簡(jiǎn)單記憶的知識(shí)轉(zhuǎn)化為深層次的程序性知識(shí)，并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展創(chuàng)造性的工作。

3 基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系的構(gòu)建

基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系的構(gòu)建主要圍繞深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、維持、促進(jìn)和支持4個(gè)方面展開(kāi)，如圖2所示。

圖2 基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系構(gòu)建圖

3.1 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室安全教育發(fā)生機(jī)制

深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室安全教育發(fā)生機(jī)制指以實(shí)驗(yàn)室安全教育遴選出的核心概念為知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主題情境，將實(shí)驗(yàn)室安全教育中呈現(xiàn)出來(lái)的新概念與學(xué)生原有知識(shí)體系關(guān)聯(lián)后的深度加工和理解，并通過(guò)特定主題情境中的核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的深度建構(gòu)。以“生物安全知識(shí)與實(shí)驗(yàn)室安全管理”課程為例。①通過(guò)篩選確定了共性和特性的兩類(lèi)核心概念，其中共性核心概念中包含4個(gè)主要概念：實(shí)驗(yàn)室安全隱患與安全管理、實(shí)驗(yàn)室突發(fā)事故應(yīng)急管理、實(shí)驗(yàn)室安全評(píng)價(jià)體系和實(shí)驗(yàn)室信息安全；特性核心概念包含4個(gè)主要概念：動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室安全與管理、微生物實(shí)驗(yàn)室安全與管理、野外實(shí)踐與實(shí)習(xí)安全與管理、工程學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全與管理。每個(gè)主要概念又分為若干小知識(shí)點(diǎn)，見(jiàn)表1。②根據(jù)兩類(lèi)核心概念下的8個(gè)主要概念確定5個(gè)情境主題，如，共性核心概念下設(shè)計(jì)的主題情境是“假如你是一名剛回國(guó)的PI，現(xiàn)在需要自己搭建一間生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，請(qǐng)給出你的設(shè)計(jì)方案并詳細(xì)概述”。③在具體的主題情境中設(shè)計(jì)相應(yīng)的核心問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的（見(jiàn)表1）。

表1 生物學(xué)安全教育核心概念-主題情境-核心問(wèn)題的構(gòu)建

3.2 基于深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全教育維持機(jī)制的建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全教育維持機(jī)制指的是在主題情境和核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題下，確定教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)生主動(dòng)參與的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。其中，教學(xué)內(nèi)容的確定主要依據(jù)核心概念中主要概念確定，在教學(xué)中教師采用講授、線上MOOC或混合SPOC等形式將該部分的理論教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生活動(dòng)的制定主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和核心問(wèn)題的解決確定學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)，如組織參觀重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室后，讓學(xué)生以小組合作的形式，參與建模、論證、設(shè)計(jì)一間實(shí)驗(yàn)室；按照布魯姆分類(lèi)原則認(rèn)為高階思維是相對(duì)于低階思維而言的，分為分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、元認(rèn)知和批判性思維等，這些思維也是深度學(xué)習(xí)的核心要素［9］。學(xué)生在特定的主題情境中，需要解決其中的核心問(wèn)題，就需要將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)安全教育中的基本概念進(jìn)行分析綜合，并通過(guò)比較評(píng)價(jià)其中的聯(lián)系，結(jié)合已有知識(shí)和認(rèn)知作出創(chuàng)新，在小組合作中通過(guò)彼此間的互動(dòng)、批判、論證并建構(gòu)出邏輯完整的方案，從而實(shí)現(xiàn)將淺層的知識(shí)進(jìn)行深加工，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)。

3.3 基于深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全教育促進(jìn)機(jī)制的建構(gòu)

實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全教育深度學(xué)習(xí)，其目標(biāo)的達(dá)成是建立在學(xué)生的實(shí)踐參與，以及問(wèn)題解決能力的外顯化過(guò)程，所謂實(shí)踐參與其主旨就是讓學(xué)生解決問(wèn)題，這就需要為學(xué)生提供問(wèn)題解決的情境域。所謂情境域指的是為每一位學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)提供解決問(wèn)題支架（規(guī)范、方式、方法、步驟、建模流程、CER等），為學(xué)生解決問(wèn)題提供支撐；最后，按照比格斯（Biggers）等提出的預(yù)測(cè)-過(guò)程-結(jié)果模式［10］，讓學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知系統(tǒng)和對(duì)情境域的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果預(yù)測(cè)分析，在主題情境的核心問(wèn)題下，利用理論知識(shí)和腳手架選擇合適的學(xué)習(xí)方法，最終獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解概念、創(chuàng)造性的運(yùn)用概念并解決問(wèn)題過(guò)程中，深化其對(duì)新概念知識(shí)的理解。

3.4 基于深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全教育支持機(jī)制的建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)的理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革，是隨著信息化時(shí)代的發(fā)展逐漸成熟起來(lái)的一種新型教育理念和思路。有別于傳統(tǒng)教學(xué)，從媒介上而言是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的再創(chuàng)造，跨越了常態(tài)化的課堂教室，屬于意義建構(gòu)性的學(xué)習(xí)［11］。前期大量研究顯示，借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬仿真技術(shù)、實(shí)時(shí)互聯(lián)機(jī)制有助于深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于架構(gòu)深度學(xué)習(xí)的情境具有顯著優(yōu)勢(shì)［12］。因此，該課程支持機(jī)制主要包括以下3個(gè)方面：①素材庫(kù)1的構(gòu)建，主要包括圍繞主要概念的微課視頻（包含自建和大學(xué)MOOC平臺(tái)共享資源）、借助MOOC和SPOC構(gòu)建混合式實(shí)驗(yàn)室安全教育課程體系，按照主要概念梳理知識(shí)點(diǎn)并采用微視頻、文本資料、腳手架（論證、建模、規(guī)范等操作框架與步驟舉例）的形式呈現(xiàn)。②素材庫(kù)2的構(gòu)建，利用自建、高校共享機(jī)制和國(guó)外大學(xué)公開(kāi)案例為學(xué)生提供不同主題概念下的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在虛擬空間中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。③利用國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成實(shí)操訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)線上線下一體化的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，將資源、任課教師、實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生進(jìn)行整合，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、概念的意義建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)提供了重要保障機(jī)制（見(jiàn)圖3）。

圖3 基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室安全教育支持系統(tǒng)構(gòu)建

4 構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要包括兩個(gè)方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩種模式。

4.1 基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生每個(gè)主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況的評(píng)價(jià)，即對(duì)情境任務(wù)成果的評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育課程中的核心概念的理解，及其遷移應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的概念維度分為3個(gè)具體維度（理解整合、分析評(píng)價(jià)和遷移應(yīng)用）［13］；根據(jù)SOLO分類(lèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化［14-15］，將前結(jié)構(gòu)劃分為水平1，單一結(jié)構(gòu)劃分為水平2，多元結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)劃分為水平3，其中水平1和水平2為淺層認(rèn)知，水平3為深層認(rèn)知。具體見(jiàn)表2。

表2 深度學(xué)習(xí)模式下實(shí)驗(yàn)室安全教育學(xué)生終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

4.2 基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要發(fā)生在分主題學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能按計(jì)劃開(kāi)展，教師根據(jù)學(xué)生在主題活動(dòng)中的參與度進(jìn)行分析和評(píng)判。根據(jù)深度學(xué)習(xí)模式下實(shí)驗(yàn)室安全教育課程的實(shí)施過(guò)程分為理論課和實(shí)踐課2個(gè)階段的過(guò)程性評(píng)價(jià)，見(jiàn)圖4，其中，理論課中主要對(duì)學(xué)生的課堂參與度和對(duì)概念的理解度展開(kāi)評(píng)價(jià)，課程參與度指學(xué)生課堂教學(xué)中的出勤率、課堂活躍度等；概念理解度指學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中核心概念的建構(gòu)程度和對(duì)主要概念的理解程度，關(guān)于核心概念的建構(gòu)程度可以采用概念圖的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而主要概念的理解程度可以通過(guò)對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中的具體表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)可以參考終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)中第一個(gè)維度“理解整合”中的水平劃分實(shí)施評(píng)價(jià)。實(shí)踐課中主要對(duì)學(xué)生線上課程的參與度、虛擬操作完成度、腳手架的使用度、小組內(nèi)的合作及分工以及概念的遷移運(yùn)用實(shí)施評(píng)價(jià)，其中，學(xué)生線上課程和虛擬操作的參與度和完成度可以通過(guò)如“雨課堂”、平臺(tái)的后臺(tái)跟蹤其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)實(shí)施評(píng)價(jià)；腳手架的使用度主要體現(xiàn)在學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)腳手架如論證模式、建模流程等使用情況進(jìn)行評(píng)判，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在適當(dāng)?shù)碾A段給出不同的腳手架，幫助學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)；小組合作及分工的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)不同學(xué)生的特征和情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者從邊緣的學(xué)習(xí)者到核心學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)［16］，其宗旨是讓每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)其水平的躍遷，最終在實(shí)驗(yàn)室安全教育的學(xué)習(xí)中都能成為核心學(xué)習(xí)者的水平；概念的遷移運(yùn)用可以具體參考終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)中第三個(gè)維度“遷移應(yīng)用”實(shí)施評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的宗旨一方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并進(jìn)一步通過(guò)反思改進(jìn)教學(xué)，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生深度發(fā)展的新任務(wù)情境。

圖4 深度學(xué)習(xí)模式下實(shí)驗(yàn)室安全教育課程過(guò)程性評(píng)價(jià)建構(gòu)

5 結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)室安全管理和運(yùn)行的規(guī)范性和法制化逐漸引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，并強(qiáng)調(diào)當(dāng)面臨安全性問(wèn)題時(shí)，要避免實(shí)驗(yàn)室生搬硬套安全規(guī)范，而鼓勵(lì)不同實(shí)驗(yàn)室處理安全性問(wèn)題時(shí)，采用靈活有效的實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)對(duì)，如2019年世界衛(wèi)生組織頒發(fā)的《實(shí)驗(yàn)室生物安全手冊(cè)（修訂版）》中的規(guī)定［17］。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、實(shí)驗(yàn)室特征、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展等的需要，設(shè)計(jì)的基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室安全教育教學(xué)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，契合了當(dāng)前國(guó)內(nèi)、外對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全和管理的需求，基于前期的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)該課程對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要作用。