張 清

(湖北大學(xué)知行學(xué)院 湖北 武漢：430011)

如何解決傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)過(guò)程形式化、評(píng)價(jià)信度和效度低等問(wèn)題，一直是應(yīng)用型高校關(guān)注的重要問(wèn)題。2020年10月，教育部發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性。這一新要求給應(yīng)用型高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)帶來(lái)了契機(jī)。此外，OBE教育理念的廣泛普及、智慧教育的飛速發(fā)展和新文科的深入推進(jìn)，促使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)朝向多元化方向發(fā)展，革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思路，探索特色化的新時(shí)代英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

1 英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)綜述

靳玉樂(lè)提出新時(shí)代的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革須遵循科學(xué)化、個(gè)性化和多樣化原則，從理念現(xiàn)代化、制度科學(xué)化、管理高效化、內(nèi)容全面化、文化人文化、主體多元化等方面進(jìn)行全面改革;趙婷婷建議突出英語(yǔ)學(xué)科特色，堅(jiān)持分類(lèi)評(píng)價(jià)，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化、形式智能化、過(guò)程制度化[1];司林波認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革要關(guān)注價(jià)值體系、結(jié)構(gòu)體系、功能體系、制度體系、運(yùn)行體系[2];楊清提出英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要凸顯導(dǎo)向清晰度、指標(biāo)合理度、教師參與度、機(jī)制成熟度[3]。

S. Guthrie，W.W amae，S. Diepeveen，S. Wooding，J. Grant，R. Europe重視教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次應(yīng)用功能，促進(jìn)評(píng)價(jià)應(yīng)用主體逐漸從宏觀向中層和微觀“下移”[4]。Guild He認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩方面同時(shí)改進(jìn)，積極調(diào)研多方利益相關(guān)者對(duì)于高校培養(yǎng)職責(zé)、學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果相關(guān)要素的認(rèn)識(shí)[5]。Osman, A; Cuellar,E; Brown,SA ; Lutz,BD提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)信念、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)信念和評(píng)價(jià)實(shí)踐[6]。

2 “語(yǔ)言+”能力內(nèi)涵

英語(yǔ)人才“語(yǔ)言+”核心能力是打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)壁壘，以英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)技能為中心，與“時(shí)代特色、多元文化、綜合素養(yǎng)、職業(yè)技能”四維度進(jìn)行有效對(duì)接(如圖1所示)，以培養(yǎng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)技能、通曉英語(yǔ)國(guó)家文化、具備大局眼光和全球視野、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。其中“語(yǔ)言+時(shí)代特色”核心能力立足“一帶一路”與中華文化“走出去”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，側(cè)重培養(yǎng)英語(yǔ)人才熟悉中國(guó)國(guó)情、具有家國(guó)情懷、具備全球視野等核心能力，引導(dǎo)學(xué)生熟悉中國(guó)歷史，了解英語(yǔ)國(guó)家優(yōu)秀文明，把握世界局勢(shì)和時(shí)代潮流?！罢Z(yǔ)言+多元文化”核心能力聚焦“全球經(jīng)濟(jì)一體化”與“人類(lèi)命運(yùn)共同體”背景下的文化碰撞與融合現(xiàn)狀，涵蓋通曉國(guó)際規(guī)則、跨國(guó)文化融合、國(guó)際交流溝通等核心能力，培養(yǎng)國(guó)別區(qū)域文化理解力、表達(dá)力、溝通力和跨文化同理心等綜合性能力?！罢Z(yǔ)言+綜合素養(yǎng)”核心能力著眼培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，包括通識(shí)人文素養(yǎng)、跨界知識(shí)整合、復(fù)雜問(wèn)題解決等核心能力，旨在培養(yǎng)“一精多會(huì)，一專(zhuān)多能”的人。“語(yǔ)言+職業(yè)技能”核心能力聚焦社會(huì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，以高質(zhì)量對(duì)口就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)技能、信息技術(shù)運(yùn)用、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等核心能力[7]。

圖1 “語(yǔ)言+”英語(yǔ)人才核心能力內(nèi)涵

3 應(yīng)用型高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革思路

3.1 評(píng)價(jià)理念由“獎(jiǎng)懲性”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”

應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注教育主體的功利性需要，對(duì)育人的本體價(jià)值重視不夠，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)混為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)往往考察學(xué)生的TEM4、TEM8專(zhuān)業(yè)證書(shū)及TOEFL和IELTS等英語(yǔ)考試通過(guò)率、畢業(yè)生考研升學(xué)率、就業(yè)率和教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等結(jié)果性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式具有較明顯的滯后性，無(wú)法及時(shí)反映當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際效果。對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則是將學(xué)生期末在線測(cè)評(píng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)作為職稱(chēng)評(píng)定條件、年底績(jī)效考核、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)評(píng)定等獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。這種“重結(jié)果、輕反饋”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式忽視了幫助教師改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)，不利于課堂教學(xué)方式方法的及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，應(yīng)轉(zhuǎn)向“重反饋、重改進(jìn)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)的“發(fā)展性”評(píng)價(jià)模式，切實(shí)幫助教師提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 結(jié)果評(píng)價(jià)由“重?cái)?shù)量”轉(zhuǎn)向“重質(zhì)量”

應(yīng)用型高校當(dāng)前對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的“教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)管理”的量化評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，這種課堂教學(xué)形式評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較為寬泛，沒(méi)有結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)信度和效度難以保證。在英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中可積極探索將“重?cái)?shù)量”的分?jǐn)?shù)量化指標(biāo)轉(zhuǎn)向“重質(zhì)量”的綜合性評(píng)價(jià)模式，基于學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，結(jié)合英語(yǔ)教師自評(píng)，英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)秀同行、語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)督導(dǎo)的定性評(píng)價(jià)，將督導(dǎo)隨堂聽(tīng)課的文字性評(píng)價(jià)、同行集體評(píng)課的建議性評(píng)價(jià)和英語(yǔ)課堂師生教學(xué)過(guò)程中的參與性評(píng)價(jià)等有效融合。

3.3 過(guò)程評(píng)價(jià)由“粗放式”轉(zhuǎn)向“精細(xì)式”

應(yīng)用型高?？蓢L試將英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)由現(xiàn)行的“粗放式”簡(jiǎn)單反饋轉(zhuǎn)向“精細(xì)式”多重落實(shí)，探索常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，如持續(xù)推進(jìn)常態(tài)化語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科督導(dǎo)與教學(xué)同行的評(píng)教活動(dòng)，定期對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中典型性教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究和改進(jìn)，為評(píng)教分?jǐn)?shù)暫時(shí)處于低位的教師提供針對(duì)性教學(xué)改進(jìn)方案；采用“校-院”兩級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)反饋體系，通過(guò)反饋單、監(jiān)控月報(bào)、數(shù)據(jù)發(fā)布等方式規(guī)范教學(xué)反饋落實(shí)流程；學(xué)院可基于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)公共英語(yǔ)課堂和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，成立英語(yǔ)課堂教學(xué)督導(dǎo)辦公室，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)收集、匯總、分析、監(jiān)控等英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)信息，做到“課堂有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)有反饋，反饋有落實(shí)，落實(shí)有改進(jìn)”，環(huán)環(huán)相扣，切實(shí)將英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)、教學(xué)改進(jìn)落實(shí)到位。

3.4 增值評(píng)價(jià)由“普遍性”轉(zhuǎn)向“針對(duì)性”

在英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，探索增值評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的“重?cái)?shù)據(jù)、重結(jié)果”的橫向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“重過(guò)程、重成長(zhǎng)”的縱向評(píng)價(jià)，是應(yīng)用型高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的重要途徑之一。增值評(píng)價(jià)由偏重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重成長(zhǎng)和進(jìn)步的增量，針對(duì)不同類(lèi)型教師探索“私人訂制”式增值評(píng)價(jià)模式，如針對(duì)初登講臺(tái)的“朝陽(yáng)式”教師提供個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量提升方案，針對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相對(duì)靠后的“夕陽(yáng)式”教師提供針對(duì)性的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)方案，針對(duì)評(píng)價(jià)系數(shù)靠前的“驕陽(yáng)式”教師提供建議性完善方案，針對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”不同類(lèi)型的英語(yǔ)課程劃分不同評(píng)價(jià)指標(biāo)，系統(tǒng)地記錄各類(lèi)教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，定期研討，形成共識(shí)，匯聚成校本特色、院系特色、學(xué)科特色的集體教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。

4 深化應(yīng)用型高校英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的舉措

4.1 “基礎(chǔ)+特色”校本化教學(xué)評(píng)價(jià)理念

“基礎(chǔ)”教學(xué)評(píng)價(jià)理念具備普遍適用性，具體表現(xiàn)在融合OBE能力導(dǎo)向教育和課程思政價(jià)值理念，對(duì)接“語(yǔ)言+時(shí)代特色”能力，著重關(guān)注“熟悉中國(guó)國(guó)情、具有家國(guó)情懷、具備全球視野”等核心能力培養(yǎng)；引進(jìn)“1+X”證書(shū)制度教學(xué)理念，考察學(xué)生考取英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)的比例，如TEM4、TEM8、CATTI、IELTS和TOEFL等語(yǔ)言技能類(lèi)證書(shū)和教師資格證、導(dǎo)游證等職業(yè)資格證書(shū)，有效對(duì)接“語(yǔ)言+職業(yè)技能”核心能力的培養(yǎng)?！疤厣苯虒W(xué)評(píng)價(jià)具備一般針對(duì)性特點(diǎn)。應(yīng)針對(duì)新文科需培養(yǎng)的應(yīng)用型、“語(yǔ)言+”復(fù)合型、技術(shù)型英語(yǔ)人才為主要目標(biāo)，結(jié)合應(yīng)用型高校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦學(xué)定位、能力目標(biāo)、服務(wù)定向、校園文化、辦學(xué)歷史等特點(diǎn)，聚焦本校課堂存在的典型問(wèn)題和突出問(wèn)題，制定針對(duì)性強(qiáng)的“校本化”特色評(píng)價(jià)理念。

4.2 “共性+個(gè)性”動(dòng)態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“共性”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立過(guò)程中存在的“拿來(lái)主義”和“放任主義”現(xiàn)象，立足應(yīng)用型辦學(xué)定位，以“語(yǔ)言+綜合素養(yǎng)”和“語(yǔ)言+職業(yè)技能”核心能力目標(biāo)為導(dǎo)向，探索“邏輯自洽、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、內(nèi)涵不雷同、外延不交叉”的教學(xué)評(píng)價(jià)宏觀通用體系，重在評(píng)價(jià)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)成效等，關(guān)注“綜合素養(yǎng)”能力和“職業(yè)技能”能力養(yǎng)成的達(dá)成度?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，要根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持分類(lèi)評(píng)價(jià)[8]，“個(gè)性”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于“共性”宏觀通用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出英語(yǔ)學(xué)科特色，以“語(yǔ)言+時(shí)代特色”和“語(yǔ)言+多元文化”核心能力目標(biāo)為導(dǎo)向，探索“分方向、分課程”個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，立足應(yīng)用型高校辦學(xué)定位和技術(shù)型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生興趣和職業(yè)規(guī)劃需求將“語(yǔ)言+”英語(yǔ)人才分為教育方向、翻譯方向、商務(wù)方向、旅游方向等不同類(lèi)型人才，分別設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 “主觀+客觀”規(guī)范化教學(xué)評(píng)價(jià)形式

探索規(guī)范化的“主觀+客觀”教學(xué)評(píng)價(jià)體系?！爸饔^”評(píng)價(jià)形式包含持續(xù)性輕度自評(píng)、周期性中度自評(píng)和總結(jié)性深度自評(píng)。輕度自評(píng)關(guān)注英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)情分析、學(xué)生們的課堂參與度等，輕度自評(píng)周期為每周一次，便于教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化。周期性中度自評(píng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握程度、師生互動(dòng)程度、學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，自評(píng)每月一次，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效。總結(jié)性深度自評(píng)需對(duì)照“語(yǔ)言+”英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成效、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方法?！翱陀^”評(píng)價(jià)形式包含專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)、行政性評(píng)價(jià)和社會(huì)性評(píng)價(jià)。其中專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)主要指邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀英語(yǔ)教師和學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科督導(dǎo)員對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；行政性評(píng)價(jià)主要是指邀請(qǐng)學(xué)校教務(wù)處針對(duì)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，基于TEM4、TEM8考試通過(guò)率，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)大賽、英語(yǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量等數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；社會(huì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注企事業(yè)單位、第三方機(jī)構(gòu)如麥可思、艾瑞深等對(duì)“語(yǔ)言+”英語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)。

4.4 “線上+線下”智慧化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在教育智能時(shí)代，以智能技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有力支持，應(yīng)用型高?？苫诰€下傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念[9]，結(jié)合云端在線評(píng)價(jià)方式，協(xié)同評(píng)價(jià)“語(yǔ)言+”英語(yǔ)人才課堂教學(xué)質(zhì)量，打造“評(píng)價(jià)-改進(jìn)-再評(píng)價(jià)-再改進(jìn)”的智慧化良性循環(huán)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)機(jī)制。一是可持續(xù)推進(jìn)校級(jí)督導(dǎo)監(jiān)測(cè)和院級(jí)督導(dǎo)監(jiān)測(cè)相結(jié)合、定期開(kāi)展隨堂聽(tīng)課、座談研討、公開(kāi)課展示等傳統(tǒng)線下教學(xué)評(píng)價(jià)模式，側(cè)重定性的文字評(píng)價(jià)。二是借助希沃信鴿、雨課堂、學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、釘釘或強(qiáng)智等教務(wù)管理系統(tǒng)，開(kāi)展多元化線上教學(xué)評(píng)價(jià)，融合教學(xué)督導(dǎo)、教師自評(píng)和學(xué)生參評(píng)三方數(shù)據(jù)，以特定比例進(jìn)行加權(quán)平均，側(cè)重定量的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)有效的“定性+定量”相結(jié)合的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系[10]。

4.5 “內(nèi)部+外部”多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主體

積極探索“內(nèi)外結(jié)合、多方參與、上下貫通、縱橫交錯(cuò)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系(如圖2所示)。一是包含學(xué)校教學(xué)管理層、在校師生和英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)家督導(dǎo)多方參與的“內(nèi)部”評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注“語(yǔ)言+時(shí)代特色”與“語(yǔ)言+綜合素養(yǎng)”核心能力，主要評(píng)估英語(yǔ)課堂教學(xué)能力目標(biāo)、“語(yǔ)言+”英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)分學(xué)時(shí)制度、英語(yǔ)課程教材教參選擇、學(xué)科競(jìng)賽成果、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生教學(xué)滿意度等；二是包含上級(jí)主管部門(mén)、同類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)執(zhí)教同行和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)口企事業(yè)單位的多方互動(dòng)的“外部”評(píng)估，重點(diǎn)關(guān)注“語(yǔ)言+多元文化”和“語(yǔ)言+職業(yè)技能”核心能力，評(píng)價(jià)“語(yǔ)言+”英語(yǔ)特色人才與崗位“能力鏈”對(duì)接度、“語(yǔ)言+”英語(yǔ)人才核心能力培養(yǎng)達(dá)成度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向度、“語(yǔ)言+”英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)認(rèn)可度等[7]。

圖2 “內(nèi)部+外部”多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主體

5 結(jié)語(yǔ)

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》旨在以評(píng)促改，通過(guò)改革教育評(píng)價(jià)，與育人深度融合、有效聯(lián)動(dòng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)的攻堅(jiān)工程，為了構(gòu)建有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，作為傳統(tǒng)的大眾學(xué)科，在新文科發(fā)展與“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略背景下，應(yīng)用型高校要把握英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，致力于規(guī)范評(píng)價(jià)指標(biāo)、回歸評(píng)價(jià)初心，基于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本要素，有序推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革總體方案的逐步落實(shí)，最終建構(gòu)起適合應(yīng)用型高校特色的、培養(yǎng)“語(yǔ)言+”英語(yǔ)人才的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。