俞國(guó)良 何妍

大中小學(xué)心理健康教育一體化是德育一體化的產(chǎn)物。無(wú)論中小學(xué)校還是高等學(xué)校，都應(yīng)準(zhǔn)確規(guī)范各階段心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容，循序漸進(jìn)地開(kāi)展心理健康教育，實(shí)現(xiàn)心理健康教育差異性與遞進(jìn)性的統(tǒng)一。其主要學(xué)理基礎(chǔ)是發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展精神病理學(xué)和教育學(xué)原理。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育一體化的關(guān)鍵，在于建立大中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容體系和保障措施，確保心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。本期訪談中，何妍主編將就上述問(wèn)題邀請(qǐng)俞國(guó)良教授進(jìn)行深入闡釋與分析。

關(guān)鍵詞：心理健康教育一體化;理論視角;心理發(fā)展規(guī)律

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）01-0004-05

俞國(guó)良

中國(guó)人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、心理研究所所長(zhǎng)

教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)秘書長(zhǎng)

國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)精神衛(wèi)生和心理健康專家委員會(huì)委員

心理健康教育一體化的內(nèi)涵與目標(biāo)

何妍：俞教授好！中小學(xué)心理健康教育是德育工作的重要組成部分，目前“德育一體化”無(wú)論是理論研究層面還是實(shí)踐應(yīng)用層面都取得了較為豐富的成果，而“心理健康教育一體化”才剛剛起步，心理健康教育一體化如何借鑒與借力德育一體化的研究成果？您如何理解心理健康教育一體化的內(nèi)涵？

俞國(guó)良：從大中小各個(gè)學(xué)段來(lái)看，心理健康教育是德育和思想政治教育的重要組成部分，對(duì)心理健康教育一體化的內(nèi)涵進(jìn)行探討，必須在這個(gè)框架下進(jìn)行。研究者認(rèn)為，德育一體化可以分為縱向與橫向兩個(gè)方面?？v向的德育一體化主要指大中小學(xué)德育的銜接，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)階段德育的“由低到高、由淺入深、有機(jī)統(tǒng)一”;橫向的德育一體化則主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種手段，全方位開(kāi)展德育。與此相對(duì)應(yīng)，心理健康教育一體化也可以分為縱向和橫向兩個(gè)方面，縱向的心理健康教育一體化強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)心理健康教育的銜接，以發(fā)展心理學(xué)的心理社會(huì)性發(fā)展理論為主要理論基礎(chǔ);橫向的心理健康教育一體化強(qiáng)調(diào)環(huán)境中各個(gè)因素的心理健康教育意義，以社會(huì)心理學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)理論為主要理論基礎(chǔ)。我們所關(guān)注的“心理健康教育一體化”是縱向的一體化，強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)心理健康教育的銜接，指小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各學(xué)段必須遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)確規(guī)范不同年齡教育階段心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容，循序漸進(jìn)地開(kāi)展心理健康教育，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的年齡差異性與內(nèi)容遞進(jìn)性的統(tǒng)一。

何妍：黨的十八大報(bào)告指出，學(xué)校工作的根本任務(wù)是立德樹人。教育部懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)近日強(qiáng)調(diào)要“把全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作作為培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要內(nèi)容”，給心理健康教育賦予了新的歷史使命。圍繞這一根本任務(wù)和歷史使命，我們應(yīng)如何設(shè)置心理健康教育一體化的目標(biāo)？

俞國(guó)良：對(duì)心理健康教育一體化的目標(biāo)，可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面進(jìn)行理解。

從宏觀國(guó)家層面來(lái)看，推進(jìn)心理健康教育一體化，其根本目標(biāo)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。心理健康教育是“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)路徑。構(gòu)建心理健康教育工作體系，必須要做到因材施教、差異指導(dǎo)，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一目標(biāo)內(nèi)涵與大中小學(xué)心理健康教育一體化的內(nèi)涵一致。

從中觀社會(huì)層面來(lái)看，推進(jìn)大中小學(xué)心理健康教育一體化的目標(biāo)是落實(shí)“健康第一”的教育理念。學(xué)生的健康發(fā)展，并不僅僅指身體健康，同時(shí)還包含心理健康。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育一體化，能夠更好地服務(wù)于學(xué)生心理的健康發(fā)展，也能夠?yàn)榧訌?qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)構(gòu)建基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，心理健康服務(wù)是社會(huì)心理服務(wù)的基礎(chǔ)，而心理健康服務(wù)模式區(qū)別于心理健康教育模式的一個(gè)重要方面就是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需要，提供適合學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育。

從微觀個(gè)人層面來(lái)看，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育一體化的目標(biāo)就是提高學(xué)生心理健康水平。根據(jù)心理健康的雙因素模型，個(gè)體心理健康包括心理疾病和幸福感兩個(gè)維度。因此，一方面要做好學(xué)生心理疾病的防治工作，另一方面要致力于培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

心理健康教育一體化的核心任務(wù)

何妍：為實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育一體化，達(dá)成從宏觀、中觀到微觀各個(gè)層面的心理健康教育一體化目標(biāo)，其核心任務(wù)是什么，如何保障大中小學(xué)心理健康教育的差異性、遞進(jìn)性和分類指導(dǎo)？

俞國(guó)良：實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育一體化的核心任務(wù)，是建立大中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容體系。這一體系應(yīng)涵蓋心理輔導(dǎo)制度、心理健康課程、心理輔導(dǎo)與咨詢諸領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)心理健康教育內(nèi)容的銜接。

第一，要保障大中小學(xué)心理健康教育的差異性，這是由心理發(fā)展的階段性決定的。我們認(rèn)為應(yīng)該按照心理學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，區(qū)分不同年齡階段的心理健康教育內(nèi)容，體現(xiàn)不同年齡階段心理健康教育內(nèi)容的差異性。

第二，要保障大中小學(xué)心理健康教育的遞進(jìn)性，這是由心理發(fā)展的連續(xù)性決定的。個(gè)體心理的發(fā)展過(guò)程在差異性中存在著連續(xù)性，要通過(guò)科學(xué)規(guī)劃，使大中小學(xué)心理健康教育由淺入深、循序漸進(jìn)、相互銜接，順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)。

第三，要保障大中小學(xué)心理健康教育的分類指導(dǎo)，這是由心理發(fā)展的特殊性決定的。學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)是共性，同一年齡階段中不同個(gè)體的心理發(fā)展水平也存在特殊性，因此，要在總體把握學(xué)生群體心理特點(diǎn)的同時(shí)，考慮心理發(fā)展的個(gè)體差異。要注意相同年齡階段不同學(xué)校類型和不同學(xué)習(xí)層次的區(qū)分，根據(jù)各自心理特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)。這點(diǎn)在高等教育上表現(xiàn)得尤為明顯。比如，對(duì)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，學(xué)業(yè)是主要壓力源;對(duì)普通本科院校，就業(yè)和考研是主要壓力源;高職院校學(xué)生的自卑心理則是需要特別關(guān)注的問(wèn)題。

需要指出的是，大中小學(xué)心理健康教育一體化的主要特征是心理健康教育內(nèi)容的銜接，但兩者又存在區(qū)別。第一，心理健康教育一體化的關(guān)注層次更加宏觀，是在大心理健康教育觀的立場(chǎng)上對(duì)各學(xué)段心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì);第二，心理健康教育一體化強(qiáng)調(diào)各學(xué)段心理健康教育的系統(tǒng)性，其主要任務(wù)是構(gòu)建大中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容體系。而心理健康教育的銜接較為微觀，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育一體化的具體途徑和主要抓手。

心理健康教育一體化的學(xué)理基礎(chǔ)

何妍：發(fā)展心理學(xué)告訴我們，個(gè)體的心理發(fā)展遵循一定的成長(zhǎng)規(guī)律，具有連續(xù)性和階段性，也具有普遍性和差異性。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育一體化，就是要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需要，在教育內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)差異性，在邏輯關(guān)系上體現(xiàn)遞進(jìn)性，請(qǐng)您詳細(xì)給我們講講有關(guān)這部分內(nèi)容的學(xué)理基礎(chǔ)和理論支撐。

俞國(guó)良：實(shí)現(xiàn)心理健康教育一體化，可以從發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展精神病理學(xué)和教育學(xué)原理三個(gè)不同的視角來(lái)看。

第一，從發(fā)展心理學(xué)的視角看，人的身心發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，但不同學(xué)齡階段的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)。按照埃里克森的觀點(diǎn)，人的一生可以劃分為八個(gè)不同的階段，每個(gè)階段都有需要解決或完成的心理沖突和主要任務(wù)。

小學(xué)階段學(xué)齡期（7～12歲），是個(gè)體心理發(fā)展的第四個(gè)階段，這一階段的主要任務(wù)是勤奮對(duì)自卑，能夠獲得的成功品質(zhì)是能力。勤奮意味著擁有堅(jiān)持一項(xiàng)任務(wù)的興趣、技能及動(dòng)機(jī)，并在自我調(diào)節(jié)方面獲得進(jìn)步。在這一階段，兒童需要掌握所在文化環(huán)境中的重要技能，并逐漸意識(shí)到自己擁有哪方面的天賦。如果兒童能夠獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并能夠使同伴、教師和其他成年權(quán)威人物滿意，則會(huì)獲得勤奮感。在他們的支持和鼓勵(lì)下，兒童就能夠嘗試完成任務(wù)，并追求新的興趣與挑戰(zhàn)。如果兒童被過(guò)度批評(píng)，感到自己的能力沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)產(chǎn)生自卑感。因此，心理健康教育的重點(diǎn)工作應(yīng)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到勤奮感，不因成績(jī)差而感到自卑。

初中、高中階段青少年期（12～18歲），是個(gè)體心理發(fā)展的第五個(gè)階段，個(gè)體的自我得到新的發(fā)展。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是自我同一性對(duì)角色混亂，能夠獲得的成功品質(zhì)是忠誠(chéng)。自我同一性是埃里克森理論的一個(gè)核心概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)“自己是誰(shuí)”及“自己將會(huì)怎樣”的主觀感覺(jué)和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身內(nèi)在的不變性和連續(xù)性。埃里克森認(rèn)為，每一個(gè)青少年都將面臨“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題，當(dāng)個(gè)體能夠感知到自我的不變性和連續(xù)性時(shí)，這一問(wèn)題就能夠得到積極解決。因此，在中學(xué)階段，心理健康教育的重點(diǎn)在于幫助他們樹立正確的自我意識(shí)，能夠客觀地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，并學(xué)會(huì)悅納自己。

本科生和研究生階段成年早期（18～25歲），是個(gè)體心理發(fā)展的第六個(gè)階段，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是親密對(duì)孤獨(dú)，能夠獲得的成功品質(zhì)是愛(ài)。隨著青少年向成年過(guò)渡，發(fā)展親密關(guān)系的問(wèn)題就變得越來(lái)越突出。當(dāng)個(gè)體的同一性逐漸形成時(shí)，就能夠與他人分享自己的同一性，從而發(fā)展出成功的親密關(guān)系。理想情況下，親密關(guān)系雙方會(huì)在維持各自原有同一性的基礎(chǔ)上建立關(guān)于關(guān)系的新的同一性。如果個(gè)體在沒(méi)有清晰的自我同一性的情況下建立親密關(guān)系，就存在著只用關(guān)系來(lái)定義自己的危險(xiǎn)。一旦關(guān)系破裂，就會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生較大的消極影響。研究者認(rèn)為，學(xué)生自我同一性的發(fā)展具有波動(dòng)性，對(duì)情感、職業(yè)、世界觀的關(guān)注不斷深化。因此，在大學(xué)階段，心理健康教育的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生適應(yīng)從高中向大學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索自我，為他們?cè)趹賽?ài)關(guān)系、職業(yè)發(fā)展等方面提供支撐。

埃里克森認(rèn)為，每個(gè)階段的心理發(fā)展任務(wù)如果沒(méi)有解決好，就會(huì)在后面的階段中爆發(fā)出來(lái)。推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育一體化，加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，能夠明確各學(xué)段心理健康教育的主要任務(wù)與具體內(nèi)容，將大中小學(xué)心理健康教育統(tǒng)一在一個(gè)系統(tǒng)的體系之內(nèi)，形成有機(jī)銜接的心理健康教育格局，保障學(xué)生接受心理健康教育不脫節(jié)、不停滯、不越位，從而更好地滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要。

第二，從發(fā)展精神病理學(xué)的視角來(lái)看，不同的心理與精神問(wèn)題有各自的發(fā)病年齡。比如，焦慮障礙與沖動(dòng)控制障礙的發(fā)病年齡的中位數(shù)為11歲，而藥物濫用發(fā)病年齡的中位數(shù)為20歲，心境障礙發(fā)病年齡的中位數(shù)為30歲。從具體的學(xué)習(xí)階段來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生而言，注意缺陷多動(dòng)障礙、學(xué)?？植腊Y發(fā)病的概率較高;對(duì)于中學(xué)生而言，神經(jīng)性厭食癥、精神分裂癥開(kāi)始發(fā)病;到了大學(xué)階段，雙相障礙、恐怖癥、抑郁癥、酒精依賴等精神疾病開(kāi)始出現(xiàn)。因此，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育一體化，對(duì)于預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，及時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)與心理危機(jī)干預(yù)同樣具有十分重要的意義。

研究者認(rèn)為，心理異常同樣是發(fā)展的結(jié)果。如果學(xué)校心理健康教育工作能保證學(xué)生各個(gè)學(xué)段的心理發(fā)展都受到保護(hù)，則會(huì)有更大的可能使學(xué)生得到較好的心理健康狀況。需要強(qiáng)調(diào)的是，在不同的心理發(fā)展階段，心理與精神疾病的風(fēng)險(xiǎn)因素以及適合的預(yù)防性措施都不同。心理健康教育與心理輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生而言是重要的保護(hù)性因素，在大中小學(xué)心理健康教育一體化的框架下，提供適合學(xué)生心理發(fā)展需要的心理健康教育，能夠較大限度地防止心理與精神問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理彈性的積極發(fā)展。

第三，從教育學(xué)原理的視角來(lái)看，提供適合學(xué)生發(fā)展需要的教育，是學(xué)校教育的一條重要原則。我們認(rèn)為，教育只有適合學(xué)生的年齡和發(fā)展階段，才有可能在此基礎(chǔ)上適合每一個(gè)學(xué)生。推進(jìn)大中小學(xué)心理健康教育一體化，其實(shí)質(zhì)是將心理健康教育做深、做細(xì)，保障學(xué)生在心理健康教育中的主體地位，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。這是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主自助式心理健康教育的重要舉措，也是心理健康教育從教育模式轉(zhuǎn)向服務(wù)模式的一種具體體現(xiàn)。

何妍：之前對(duì)您的采訪中，您提到，我國(guó)學(xué)校心理健康教育正在從教育模式向服務(wù)模式過(guò)渡，構(gòu)建學(xué)校心理健康服務(wù)體系包括心理健康自評(píng)和他評(píng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、心理健康課程與教學(xué)系統(tǒng)、心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)系統(tǒng)、心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)四個(gè)方面。從教育學(xué)原理的視角看，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育一體化，對(duì)于四個(gè)系統(tǒng)的完善有什么助益？

俞國(guó)良：推進(jìn)實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育一體化有助于學(xué)校心理健康服務(wù)體系及其四個(gè)子系統(tǒng)的完善，是構(gòu)建心理健康服務(wù)模式的重要舉措。

完善心理健康自評(píng)和他評(píng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要做到詳細(xì)、準(zhǔn)確地收集服務(wù)對(duì)象信息，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育一體化有助于學(xué)生信息的收集與維護(hù)。

完善心理健康課程與教學(xué)系統(tǒng)需要提供適合學(xué)生心理發(fā)展需要的精品課程，推動(dòng)大中小學(xué)心理健康教育一體化，有助于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)符合其年齡階段的心理健康知識(shí)與心理保健技能。

完善心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)系統(tǒng)需要為學(xué)生提供長(zhǎng)期、持續(xù)的心理輔導(dǎo)與心理咨詢，大中小學(xué)心理健康教育一體化能夠防止學(xué)生接受的心理健康服務(wù)因?qū)W校的更換而終止。

完善心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)需要對(duì)有心理危機(jī)或潛在心理危機(jī)的學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注，大中小學(xué)心理健康教育一體化能夠確保在學(xué)生升學(xué)后能夠及時(shí)獲知學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并采取相應(yīng)的保護(hù)措施保護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

心理健康教育一體化的主要內(nèi)容

何妍：當(dāng)前我國(guó)青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀，由心理和行為問(wèn)題引發(fā)的大中小學(xué)生、研究生自殺事件時(shí)有發(fā)生，這不僅是家庭的不幸也是國(guó)家和社會(huì)的巨大損失。雖然各級(jí)學(xué)校心理健康教育工作者已經(jīng)做了大量的工作和努力，從源頭管理、過(guò)程管理、結(jié)果管理和保障管理各個(gè)方面都在不斷加強(qiáng)和改善，但極端惡性事件還是時(shí)有發(fā)生。您認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的重要原因是什么？如何通過(guò)推進(jìn)心理健康教育一體化解決這一棘手難題？

俞國(guó)良：極端惡性事件時(shí)有發(fā)生的一個(gè)重要原因是，許多學(xué)生在中小學(xué)階段就沒(méi)有發(fā)展出良好的心理品質(zhì)，沒(méi)有接受到及時(shí)的心理健康教育與心理輔導(dǎo)，積攢下來(lái)的問(wèn)題直到高中、大學(xué)才集中爆發(fā)出來(lái)。還有一個(gè)原因是，學(xué)生在中小學(xué)階段就已經(jīng)出現(xiàn)了心理與精神疾病，但家長(zhǎng)并沒(méi)有將學(xué)生情況及時(shí)告知高一級(jí)學(xué)校，小學(xué)與初中、初中與高中、高中與大學(xué)之間也沒(méi)有暢通、安全的溝通機(jī)制。為了解決上述問(wèn)題，推進(jìn)大中小學(xué)心理健康教育一體化，就需要明確這項(xiàng)工作的主要內(nèi)容和具體保障措施。

大中小學(xué)心理健康教育一體化的主要內(nèi)容，包括制度一體化、課程一體化和心理輔導(dǎo)與咨詢一體化等教育要素。

制度一體化。心理輔導(dǎo)制度的建立與完善，能夠保障學(xué)校心理健康教育工作的推進(jìn)與落實(shí)，推進(jìn)心理輔導(dǎo)制度一體化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育一體化的根本前提?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》對(duì)中小學(xué)心理健康教育各階段的教學(xué)內(nèi)容予以規(guī)定，對(duì)于中小學(xué)心理健康教育的銜接具有一定的指導(dǎo)意義。然而，當(dāng)前并沒(méi)有具體的制度對(duì)大學(xué)和中小學(xué)心理健康教育之間如何銜接進(jìn)行規(guī)定，使得大學(xué)和中小學(xué)心理健康教育存在著各自為營(yíng)、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。特別是，大學(xué)生雖然和高中生年齡相近，但卻面臨著生活中的很多轉(zhuǎn)變，例如離開(kāi)家庭、建立長(zhǎng)期的戀愛(ài)關(guān)系等，這些都需要在推進(jìn)心理健康教育一體化的過(guò)程中予以統(tǒng)籌考慮。

課程一體化。心理健康教育課程一體化是大中小學(xué)心理健康教育一體化的核心內(nèi)容。當(dāng)前的心理健康教育存在著三種不良傾向：一是大中小學(xué)心理健康教育課程互相重復(fù)，大、中、小學(xué)生接受的心理健康課程部分內(nèi)容沒(méi)有差異;二是存在課程錯(cuò)位，即學(xué)生接受的心理健康教育課程不符合學(xué)生心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，講授的內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的心理需要;三是各學(xué)段之間的心理健康教育脫節(jié)，例如，一些學(xué)生可能在中小學(xué)階段并沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)同伴交往的課程，到大學(xué)階段直接講授戀愛(ài)交往的知識(shí)，這樣效果就會(huì)大打折扣。因此，心理健康教育一體化應(yīng)充分借鑒德育課程一體化的研究結(jié)論，在編寫科學(xué)、統(tǒng)一的課程大綱、標(biāo)準(zhǔn)、教材方面下功夫。

心理輔導(dǎo)與咨詢一體化。大中小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢的一體化，是防止因心理行為問(wèn)題導(dǎo)致極端惡性事件發(fā)生的重要保障。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，學(xué)生在大學(xué)階段和研究生階段出現(xiàn)心理行為問(wèn)題，往往在中小學(xué)階段就已埋下“伏筆”。因此，中小學(xué)階段的心理健康教育教師要真正做到防患于未然，對(duì)于存在心理行為問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助其獲得心理成長(zhǎng)，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)人生中的挑戰(zhàn)。另外，一些曾出現(xiàn)過(guò)心理或精神問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校時(shí)，因擔(dān)心造成不良影響而不告知學(xué)校相關(guān)部門，這極其不利于學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重的會(huì)危及學(xué)生生命。因此，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)與咨詢一體化的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是探索如何在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生心理健康相關(guān)信息的有效銜接，從而建立心理輔導(dǎo)與咨詢的追蹤機(jī)制。

心理健康教育一體化的保障措施

何妍：為有效推進(jìn)心理健康教育一體化，除了明確制度一體化、課程一體化和心理輔導(dǎo)與咨詢一體化等教育內(nèi)容和要素之外，各級(jí)教育部門和學(xué)校還需要采取哪些保障措施？

俞國(guó)良：心理健康教育一體化的保障措施，包括開(kāi)展科學(xué)研究、組織經(jīng)驗(yàn)交流、推進(jìn)家校聯(lián)合等具體手段。

開(kāi)展科學(xué)研究。以前我們對(duì)心理健康教育一體化的研究還較少，鑒于此，需要開(kāi)展科學(xué)研究。第一，心理健康教育研究工作者要充分總結(jié)、歸納大中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域的研究，對(duì)不同學(xué)段心理健康教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及要求進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)文獻(xiàn)梳理和理論分析，就心理健康教育的規(guī)章制度、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施辦法等提出建議。第二，心理健康教育管理部門要組織力量開(kāi)展實(shí)證研究，逐步嘗試試點(diǎn)工作，考察適合各年齡階段學(xué)生的心理健康教育方法與途徑，總結(jié)并推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，要將理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，通過(guò)反復(fù)論證修改，逐步形成較為成熟的大中小學(xué)心理健康教育一體化體系。

組織經(jīng)驗(yàn)交流。要改變大中小學(xué)心理健康教育教師各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，除了通過(guò)制度建設(shè)明確各學(xué)段心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)外，還應(yīng)積極組織各學(xué)段一線教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、研討。這種交流有助于心理健康教育教師了解其他學(xué)段心理健康教育工作的困難和心理健康教育教師的訴求，從而改進(jìn)自己的工作，還能提高心理健康教育教師的“一體化意識(shí)”，促使一線教師主動(dòng)思考，提升站位，將自己當(dāng)前的工作與學(xué)生全程心理健康教育結(jié)合起來(lái)，從而推動(dòng)大中小學(xué)心理健康教育一體化體系的形成。

推進(jìn)家校聯(lián)合。構(gòu)建大中小學(xué)心理健康教育一體化格局，要充分重視家庭的作用，深入開(kāi)展家校聯(lián)合。首先，家庭是學(xué)生心理健康的重要影響因素，良好的家庭氛圍對(duì)學(xué)生心理健康水平有正向預(yù)測(cè)作用。因此，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育，幫助其營(yíng)造和諧的家庭氛圍，使家庭配合學(xué)校的心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。其次，推進(jìn)大中小學(xué)心理健康教育一體化需要得到家長(zhǎng)的理解。他們對(duì)心理健康的理解將影響學(xué)校能否順利地開(kāi)展心理健康教育工作。尤其是在學(xué)生心理健康信息的銜接上，如果不能得到家長(zhǎng)的支持，可能會(huì)困難重重。可以說(shuō)，家庭能否理解、參與、配合學(xué)校心理健康教育工作，對(duì)于實(shí)際教育成效至關(guān)重要。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲