邱敏?匡晉

摘要：在大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、滲透素質(zhì)教育理念的背景下，古詩(shī)詞的教學(xué)和教育價(jià)值得到了關(guān)注和認(rèn)同。而在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中探索有效教學(xué)的策略，是為了強(qiáng)化古詩(shī)詞的作用和價(jià)值，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中不斷提升自身的古詩(shī)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平，以此完成素質(zhì)教育的任務(wù)。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值和有效策略進(jìn)行逐一的分析和研究，以此促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)策略;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

將古詩(shī)詞作為語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生深入了解中華文化的發(fā)展歷程，并且還能夠?yàn)橹腥A文化的進(jìn)一步傳承奠定良好的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞講解時(shí)，需要積極了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)現(xiàn)狀制定可行的新型教學(xué)方式，一方面保障課堂的教學(xué)效果，另一方面還需要盡可能推動(dòng)古詩(shī)詞中優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)，這樣才有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值

在素質(zhì)教育和小學(xué)語(yǔ)文課程改革的背景下，古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值和作用愈加明顯。首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，有助于傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展。古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的主要代表形式，具有極強(qiáng)的教育和教學(xué)價(jià)值，能夠讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的傳統(tǒng)文化元素，強(qiáng)化學(xué)生繼承文化傳承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的地位，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供思想和文化支持。其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，有助于健全學(xué)生的人格和品質(zhì)，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀思想的熏陶和感染，從而將古詩(shī)詞中的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的思維品質(zhì)。最后，有助于鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)階段的古詩(shī)詞文本通常都具有凝練的文字體式和邏輯結(jié)構(gòu)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就能學(xué)習(xí)古詩(shī)的寫(xiě)作手法。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）通過(guò)朗讀，感受韻律

在新課改大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容做出了相應(yīng)調(diào)整，教材內(nèi)容都是名家通過(guò)精挑細(xì)選歸納整理出的文章，尤其所選的古詩(shī)詞內(nèi)容都具有較強(qiáng)的意象美和韻律美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的古詩(shī)詞朗讀，確保學(xué)生能夠充分理解古詩(shī)詞的意境和內(nèi)涵。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自讀、集體朗讀、角色飾演朗讀等，從不同角度認(rèn)知古詩(shī)詞[1]。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀，讓學(xué)生記錄并學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的生僻字詞，然后大體理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容有一個(gè)基本認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，通過(guò)學(xué)生共同閱讀一首古詩(shī)詞的方式，增強(qiáng)古詩(shī)詞的閱讀情感，學(xué)生的齊聲朗讀可以渲染古詩(shī)詞的氛圍，也可以讓學(xué)生在共讀中感受古詩(shī)詞的韻律美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容有了更進(jìn)一步認(rèn)知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入式閱讀，通常古詩(shī)詞中都有幾個(gè)不同的人物，教師可以讓學(xué)生飾演不同角色并進(jìn)行閱讀，還應(yīng)表現(xiàn)出不同人物的性格特征及當(dāng)時(shí)的心境等，使閱讀者在角色飾演的閱讀過(guò)程中，深度理解古詩(shī)詞的內(nèi)在含義。收聽(tīng)古詩(shī)詞的學(xué)生也可以感受到古詩(shī)詞中不同的情緒變化，提高對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知和理解。而且，多人閱讀或角色飾演閱讀都可以在閱讀的過(guò)程中讀出詩(shī)詞的韻味，使學(xué)生感受到閱讀的韻律感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理利用信息技術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示豐富多彩的圖片以及教學(xué)視頻，可以在較大程度上活躍學(xué)生的思維，而且還可以幫助學(xué)生快速理解和掌握教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，信息技術(shù)強(qiáng)烈的代入感能在最大程度上將古詩(shī)詞中的內(nèi)容和場(chǎng)景展示在學(xué)生的面前，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用[3]。如教師在給學(xué)生講《詠柳》這首七言絕句時(shí)，由于部分學(xué)生對(duì)柳樹(shù)的特點(diǎn)沒(méi)有明確的概念，教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搜集一些關(guān)于柳樹(shù)的圖片或者視頻材料，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片和視頻，對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境以及生長(zhǎng)形態(tài)有一個(gè)大致了解。這時(shí)學(xué)生再去學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，就可以理解古詩(shī)中所要表達(dá)的中心思想和情感，有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)整體感悟能力的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生了解作者及詩(shī)作背景

小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的古詩(shī)詞有40多首，以唐宋時(shí)期的作品居多，按照所要表達(dá)的思想感情大致可以分為三類(lèi)，一是寫(xiě)景或者敘事類(lèi)，贊美祖國(guó)的美景，表達(dá)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。二是表達(dá)對(duì)親人的懷念和思鄉(xiāng)之情。三是表達(dá)對(duì)社會(huì)的不滿(mǎn)，懷才不遇，憂愁、郁結(jié)之情。這些古詩(shī)所反映的時(shí)代背景離學(xué)生今天的生活相去甚遠(yuǎn)，造成學(xué)生無(wú)法體會(huì)和感知，產(chǎn)生理解困難。如果教師在教學(xué)時(shí)，能夠?qū)ψ髡呒捌渌帟r(shí)代和創(chuàng)作背景加以介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞之前對(duì)作者有所了解，就能為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境打下基礎(chǔ)。古詩(shī)是“詩(shī)人生活在情緒的流波中的影子?！苯處熢诮虒W(xué)古詩(shī)詞之前要先給學(xué)生介紹作者的生平，作者所處的時(shí)代，可以給學(xué)生講述一些與作者或者時(shí)代相關(guān)的典故或者成語(yǔ)故事，加深學(xué)生對(duì)時(shí)代的了解，能使學(xué)生更好地把握作者作詩(shī)時(shí)的心情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞所要表達(dá)的意思。在課前，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，去搜集與詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容。課上，采用學(xué)生匯報(bào)和教師補(bǔ)充的方式，讓全體學(xué)生對(duì)作者的生平、生活的時(shí)代背景、寫(xiě)作特點(diǎn)等有一個(gè)大致的了解，為下一步的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》這首古詩(shī)時(shí)，就可以給學(xué)生出示李白的圖像，問(wèn)：“這個(gè)人喜歡旅行，去過(guò)好多的地方，有廬山、敬亭山，天門(mén)山等等，你們知道他是誰(shuí)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“李白！”接下來(lái)通過(guò)介紹李白的生平事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）準(zhǔn)確對(duì)文章的情感進(jìn)行分析

很多古詩(shī)詞在寫(xiě)作過(guò)程中都直接帶有詩(shī)人想要表達(dá)的思想情感，教師在進(jìn)行講解時(shí)，要注意體會(huì)詩(shī)人情感的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體會(huì)詩(shī)人的主觀感受，這樣能夠有助于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的理解和記憶。教師在講解的過(guò)程中還可以利用多媒體對(duì)文章的情感分析的過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)這種方式對(duì)文章的內(nèi)容理解更加深入。單純地靠教師口述或者教師的板書(shū)，學(xué)生可能對(duì)教師所分析的內(nèi)容并沒(méi)有理解得很透徹。教師可以利用的PPT，將所要分析的內(nèi)容全部展示，這樣學(xué)生就會(huì)一目了然。對(duì)文章的情感進(jìn)行分析時(shí)，教師要將每一部分都要分析得更加細(xì)致，或者舉例子讓學(xué)生對(duì)教師所講解的內(nèi)容更加理解，從而將每一部分所表現(xiàn)出來(lái)的深入情感總結(jié)在一起，表達(dá)出詩(shī)人的感受。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行整體感知，還能掌握文章情感分析的技巧。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，提升古詩(shī)詞教學(xué)有效性對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有重要意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和模式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)古詩(shī)詞中的意境、內(nèi)涵、情感等有更加深刻的認(rèn)知，從而有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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