摘要：隨著素質教育的全面實施，立德樹人作為教育的根本任務，愈加受到重視，需要老師在課堂教學中積極的進行落實。課程思政教育是指老師將教學內容與思政教育進行有機融合，利用協(xié)同效應來完成學生知識與素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在初中地理教學中老師要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，幫助學生建立正確的思想觀念，認識到人與資源、環(huán)境和社會之間的密切的關系，在地理教學中體現(xiàn)出地理學科強大的育人價值。本文從初中地理滲透思政教育的教學策略角度展開論述。

關鍵詞：思政教育;初中;地理教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

中學生步入青春期，開始擁有獨立的思想意識，但是面對外界良莠不齊文化的沖擊很容易形成錯誤的思想觀念，需要學生通過思政教育形成正確的思想政治覺悟和準確的判斷力，幫助學生在自由、開放的信息化社會中保持理智，用清醒的頭腦去看待周邊的事物，客觀理性地區(qū)別看待和解答社會現(xiàn)象以及生活問題，實現(xiàn)學生豐富個人地理知識儲備的同時思想道德素養(yǎng)也得到了顯著的提高。[1]

一、深入挖掘教材中隱含的思政元素

初中地理作為開展思政教育的重要途徑，教材中收錄的許多地理知識都隱含著思政元素，可以作為開展課堂教學思政教育的載體，使學生在理解掌握地理知識的過程中形成正確的思想觀念和社會責任感。地理知識與生活實踐息息相關，初中地理教學不僅要幫助學生掌握大量地理知識，同時也要指導學生在地理學習過程中建立人地協(xié)調觀念，使學生能夠客觀、科學地看待人類與環(huán)境、資源、發(fā)展之間的密切關系。老師在立足教材的基礎上，借助教學內容中的熱點問題在地理知識與社會現(xiàn)實之間搭建起橋梁，并為學生創(chuàng)設適合探究的學習情境，引導學生圍繞地理問題來體會其中蘊含的思政元素，在知識探究中既加深了知識理解，同時也受到思想的熏陶，在潤物細無聲中完成了初中地理思政教育。[2]以“水資源及其開發(fā)利用”為例，老師可以利用我國水資源現(xiàn)狀引導學生深入探究節(jié)約水資源的緊迫性和重要性，使學生在深入了解我國水資源的分布特征、原因及影響過程中樹立起節(jié)約意識和保護水資源的意識，增強了學生的社會責任感。

二、在培養(yǎng)地理實踐力時滲透思政教育

在初中地理教學中培養(yǎng)學生地理實踐力是非常重要的教學目標，地理實踐力是指學生能夠從地理學角度去觀察事物并運用地理技能來解決問題的素養(yǎng)。地理實踐力包含了讀圖識圖能力、觀察能力、調查分析能力、模擬實驗等綜合行動能力和品質，培養(yǎng)學生地理實踐力不僅能夠調動學生對地理探究活動充滿興趣與熱情，更能夠從客觀的地理角度來認識和欣賞地理環(huán)境。因此老師可以結合教學內容在培養(yǎng)學生地理實踐力的過程中為學生滲透思政教育元素，誘導學生在地圖、實地考察、模型模擬的探究活動中，形成科學探究意識，形成實事求是、科學嚴謹?shù)目茖W精神，了解祖國的大好河山，激發(fā)學生對祖國的熱愛情感和使命感，使學生在地理教學中得到人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的積極發(fā)展。[3]

以《中國的疆域和人口》這章中《疆域和行政區(qū)劃》教學為例，老師結合本課內容培養(yǎng)學生讀圖能力時同步為學生滲透思政教育，幫助學生建立中國的空間觀念，使學生牢牢記住中國領土的相關信息，在讀圖、識圖中了解中國各種地理事物的空間分布，培養(yǎng)學生愛國主義情懷，從中國地理位置的優(yōu)越性中滋生出民族自豪感，建立起維護祖國領土完整，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的民族責任感。在學習本課時，老師用一首《大中國》調動起學生滿腔的熱情和濃厚的學習興趣，然后為學生展示“中國在地球上的位置示意圖”使學生初步了解中國所在位置，然后結合“中國的疆域”圖以及“世界大洲大洋圖”來進一步了解中國的領土范圍以及地理位置的優(yōu)越性。學生利用讀圖分析完成了關于中國疆域和行政區(qū)劃的知識探究，在培養(yǎng)學生地理實踐力的同時完成了思政教育元素的滲透。

三、結合地理實例分析開展思政教育

初中地理學科不僅知識內容豐富，同時也對學生的思維分析能力、觀察能力、邏輯推理能力有著積極的促進作用。在初中地理教學中老師可以結合教學內容引入生活中的地理實例來引導學生進行觀察分析，并將思政教育融入其中，使學生走出課堂教學的桎梏，從靜態(tài)的地理知識延伸到具體的地理實例上，這樣不僅豐富了課堂教學內容，擴大了學生的地理知識儲備，同時也有助于思政教育的滲透，幫助學生形成科學、客觀、全面的地理思維，學生從情感態(tài)度價值觀角度得到了思政元素滲透，實現(xiàn)了知識與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，為學生全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。以“地方文化特色對旅游的影響”這課教學為例，老師以“中國的世界文化遺產(chǎn)”作為切入點，引導學生以“云南”為討論主題來探討地方文化對旅游業(yè)發(fā)展的重要影響，學生在思維分析中加深對地方文化的了解，感嘆多民族國家燦爛的文化與民俗對世界人民的吸引力，滋生出對祖國、對家鄉(xiāng)、對多民族的熱愛之情。

總結：

思政教育是初中地理教學中持續(xù)滲透的重要內容，體現(xiàn)出地理學科強大的育人價值，使學生在地理課堂完成地理知識學習的過程中，同步形成正確的情感態(tài)度價值觀和探索科學精神，得到知識、能力、素養(yǎng)全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]馬力哈巴.”課程思政”在地理教學中的探索實踐[J].中學地理教學參考.2020（S1）.

[2]李雄.初中地理教育教學中的思想政治教育探析[J].語文課內外.2020（09）.

[3]張海燕.在地理教學中滲透思政教育[J].科教導刊.2020（15）.

作者簡介：

陶旭明，男，1974年10月出生，現(xiàn)任職于西安市經(jīng)開第六中學，長期致力于中學地理課堂教學改革﹑教學方法﹑課堂管理的研究。