李路

“作文是語(yǔ)文的半壁江山?！碧岣邔W(xué)生的作文能力，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還可以提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。寫作課是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而記敘文寫作課又是寫作課的重中之重。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求初中生能“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”。這清楚明白的20個(gè)字，要想落到實(shí)處，讓學(xué)生寫出一篇文體特征明顯，行文優(yōu)美的記敘文，讓絕大部分學(xué)生達(dá)到這一目的，卻重如千斤。如何幫助學(xué)生擁有一支生花妙筆呢？本著選擇適合初中生寫作教學(xué)的策略來提高學(xué)生寫作能力的目的，筆者嘗試著摸索出以主題化為基礎(chǔ)的記敘文寫作教學(xué)模式，并應(yīng)用于實(shí)踐。

一、主題化作文教學(xué)的內(nèi)容

主題化寫作教學(xué)是指在初中階段對(duì)學(xué)生的記敘文寫作進(jìn)行有目標(biāo)、有先后、有繁簡(jiǎn)、有難易、有大小、有條理、有階段的循序漸進(jìn)式的記敘文寫作教學(xué)和訓(xùn)練，從而達(dá)到使學(xué)生寫好記敘文這一目的。主題化作文教學(xué)中遇到的問題是教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也很重，留給作文教學(xué)的時(shí)間很緊巴。沒有比較完整性的時(shí)間進(jìn)行主題化記敘文寫作教學(xué)，只能把它化整為零。可以把主題化記敘文寫作教學(xué)細(xì)化到每周，學(xué)生每周完成1～2個(gè)小主題的寫作訓(xùn)練，按以下18個(gè)知識(shí)主題進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)。1.寫好身邊一件事（含要素、順序、詳略）;2. 寫好“我的一天”;3. 寫好“我的家”;4. 寫好我的一個(gè)故事或幾個(gè)故事;5. 通過一件事寫一個(gè)人 ;6. 通過一件事寫幾個(gè)人;7. 通過幾件事寫一個(gè)人;8. 記敘文的開頭（15 種方法）;9. 記敘文的結(jié)尾（15 種方法）;10. 敘議結(jié)合（含記敘文中的議論與抒情、夾敘夾議）;11. 記敘文的橫式結(jié)構(gòu);12. 游記（參觀、訪問記）;13. 在記敘文中穿插景物描寫，環(huán)境描寫;14. 在記敘文中穿插細(xì)節(jié)描寫（外貌、語(yǔ)言、心理）;15. 記敘文的語(yǔ)言美;16. 記敘文的手法美（含抑揚(yáng)、線索）;17. 記敘文的外觀形態(tài)美（過渡、點(diǎn)題句）;18. 寫托物言志或即景抒情的文章。

初一階段學(xué)生已經(jīng)能夠做到上面18個(gè)知識(shí)主題中的1～7，即寫出一篇記敘文對(duì)于學(xué)生來說是沒有問題的?，F(xiàn)在的問題是要提升學(xué)生的寫作水平，寫優(yōu)秀作文。初二階段可以側(cè)重訓(xùn)練8、9、10、11、13、14、17等幾個(gè)主題目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)：記敘文中人物形象突出，有人物描寫、細(xì)節(jié)描寫，開頭結(jié)尾漂亮，全文有亮點(diǎn)。初三階段可以側(cè)重訓(xùn)練11、14、16、17、18等幾個(gè)主題目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)：記敘文中語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)漂亮，記敘、議論、描寫、抒情相結(jié)合，主題突出。根據(jù)學(xué)生具體情況按階段目標(biāo)，從小到大、由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行主題化記敘文作文訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)隨地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整完善。

二、主題化作文教學(xué)的實(shí)操

如何做到“意圖明確、具體充實(shí)”呢？以上面所列的主題化作文訓(xùn)練內(nèi)容的13項(xiàng)內(nèi)容——環(huán)境描寫為例子，我在教學(xué)中是這樣操作的。

1生花妙筆從何來——向經(jīng)典學(xué)習(xí)環(huán)境描寫

用課文《社戲》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的環(huán)境描寫來導(dǎo)入教學(xué)。 《社戲》中的這段環(huán)境描寫是極其優(yōu)美經(jīng)典的段落：

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

教師提問學(xué)生：這段環(huán)境描寫有什么作用呢？

學(xué)生回答：這段環(huán)境描寫從嗅覺、觸覺、視覺的角度描寫了兩岸迷人的景象和月色，渲染了一種神秘、靜謐的月夜看戲的氛圍。運(yùn)用比喻的修辭手法，把靜態(tài)的山寫活了，化靜為動(dòng)，側(cè)面寫出船行速度之快，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了“我”想看社戲的急切心情。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的經(jīng)典環(huán)境描寫 “俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑?！? 教師提問學(xué)生：這兩句可不可以刪去？它們?cè)谖闹杏惺裁醋饔茫? 學(xué)生討論后，認(rèn)為不能刪，詩(shī)中的這兩句在文中有兩個(gè)作用：一是實(shí)寫自然環(huán)境，交代了事件發(fā)展的具體時(shí)間，并渲染了特定的氛圍;二是烘托出詩(shī)人悲涼的心境，為下文寫詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大胸襟蓄勢(shì)。

為什么魯迅、杜甫作為大文豪，相距1000多年，卻共同在文中運(yùn)用了環(huán)境描寫的手法表情達(dá)意呢？這不就做到了文章的“意圖明確、具體充實(shí)”了嗎？

2生花妙筆怎樣運(yùn)用——如何引導(dǎo)學(xué)生寫好環(huán)境描寫

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)歸納兩文環(huán)境描寫的作用后，又提出疑問：為什么經(jīng)典作品都會(huì)有環(huán)境描寫？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫的重要性后，進(jìn)一步提出：如何寫環(huán)境描寫。我設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)，依次由易到難，逐一訓(xùn)練。

活動(dòng)一：例文引路，寫作實(shí)踐

我給學(xué)生一篇例文：《爸爸，我終于讀懂了你》，要求學(xué)生讀完全文后，為文中添加環(huán)境描寫。

活動(dòng)二：結(jié)合實(shí)際，積極開動(dòng)

我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們創(chuàng)設(shè)了10種不同的情境，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)情境增加環(huán)境描寫。

（1）期中考成績(jī)出來了，你的成績(jī)很不理想，你獨(dú)自一人坐在教室里……（失?。?/p>

（2）在和同學(xué)的相處中，你感到和別人總是有距離，你感到?jīng)]有朋友……（孤獨(dú)）

（3）父/母出差，很久沒回家，你很想念你的父母……（思念）

（4）你讀初中了，你的父母天天堅(jiān)持送你上學(xué)或接你放學(xué)……（感恩）

（5）在你的鼓勵(lì)下，你的同學(xué)終于跑完了男生1000米/女生800米測(cè)驗(yàn)，且成績(jī)優(yōu)秀……（助人）

（6）經(jīng)過自己的努力，你獲得了三好生獎(jiǎng)狀，激動(dòng)地登上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)……（成功）

（7）周末，你想玩手機(jī)，可父母讓你做作業(yè)，你感到很矛盾……（猶豫）

（8）期中考后，你成績(jī)不佳，被班主任批評(píng)了……（難過）

（9）你做了優(yōu)質(zhì)作業(yè)，獲得了老師的表?yè)P(yáng)，你很開心……（高興）

（10）藝術(shù)節(jié)，大家付出許多努力，辛苦排練，最后獲得好名次……（激動(dòng)）

同學(xué)們采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，10個(gè)小組分別抽簽確定一個(gè)題目，在老師的引導(dǎo)下，確定用來表現(xiàn)環(huán)境的景物，抓住景物的什么特征，用什么修辭手法，如何從感覺器官的角度展現(xiàn)景物特征。老師引領(lǐng)著同學(xué)，一步一步拓寬思維，落在筆頭。最后，老師挑選優(yōu)秀的環(huán)境描寫佳作展示出來、朗讀出來。應(yīng)該說，學(xué)生們的表現(xiàn)非常精彩，令老師收獲了一波又一波的驚喜。

以第（7）個(gè)情境為例，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)小組覺得表達(dá)“猶豫”很難，環(huán)境是家中，不知道選擇什么物品好。我提示他們“墻上”，學(xué)生就立刻想到“掛鐘”，就寫道：“墻上的掛鐘定定地凝視著我，秒針一下一下地?cái)[蕩著，發(fā)出沉重的嘆息聲，好像說，左邊是手機(jī)，右邊是作業(yè)，到底應(yīng)該選擇什么呢？”

這樣幾句環(huán)境描寫加入后，不僅內(nèi)容豐富具體，而且也借掛鐘的擬人化手法刻畫了主人公猶豫不決的心態(tài)。

老師的引導(dǎo)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了環(huán)境描寫從何處入手，怎么寫。在正式寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)運(yùn)用環(huán)境描寫并且表達(dá)合理、符合情境，或者在老師提示下，立刻明白要插入環(huán)境描寫，這就達(dá)到“意圖明確、具體充實(shí)”的主題化作文教學(xué)的目的。借助這樣的寫作實(shí)操，學(xué)生們各自擁有了一支生花妙筆呢！

作者單位：云南省昆明市實(shí)驗(yàn)中學(xué)