周敏 魯國(guó)貴

（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000；華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430076）

一、引言

在全球范圍突發(fā)公共衛(wèi)生事件的背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨著重大挑戰(zhàn)，課堂面授向線(xiàn)上教學(xué)轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以課堂為核心向以教學(xué)資源為核心的教學(xué)組織方式轉(zhuǎn)變，客觀上推動(dòng)了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的研究轉(zhuǎn)向。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略研究，其本質(zhì)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)法研究，有利于基于教學(xué)資源的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升，有利于當(dāng)前疫情影響下漢語(yǔ)國(guó)際教育的平穩(wěn)發(fā)展。以Rebecca L.Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究量表（Strategy Inventory for Language Learning,SILL version 5.1）為研究工具，對(duì)56 名留學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，考察明德模式學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者的策略使用差異，探索年齡、性別、漢語(yǔ)水平等個(gè)體因素與學(xué)習(xí)者策略使用偏好的相關(guān)性。

二、研究設(shè)計(jì)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查初步考察明德模式與非明德模式學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用差異，進(jìn)一步探討年齡、性別、漢語(yǔ)水平等個(gè)體因素與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。研究對(duì)象是56 名在昆留學(xué)生，男性26 名，女性30 名；漢語(yǔ)水平方面，初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者3 人，中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者33 人，高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者20 人；年齡方面，83.9%的受試者處于21-30 年齡段，大部分為青年學(xué)習(xí)者，20 歲以下的受試者較少。

筆者通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下方式發(fā)放網(wǎng)絡(luò)電子問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷63 份，收回問(wèn)卷63 份，排除無(wú)效問(wèn)卷7 份，獲得有效問(wèn)卷56 份。以0xford《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》為工具，結(jié)合SPSS 社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行系統(tǒng)分析。根據(jù)Oxford 的策略分類(lèi)理論，學(xué)習(xí)策略存在直接策略和間接策略?xún)纱蠓忠埃唧w包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。調(diào)查量表全面覆蓋6 項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，它能比較全面地描寫(xiě)學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的情況，Ellis 認(rèn)為，這是一個(gè)極有價(jià)值的診斷工具。本文旨在調(diào)查留學(xué)生漢語(yǔ)策略使用情況，因此，筆者剔除了量表中不屬于學(xué)習(xí)策略的研究項(xiàng)，保留了適用于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)，調(diào)查問(wèn)卷全面覆蓋記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、社交6 項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

三、研究數(shù)據(jù)分析

1.明德項(xiàng)目—非明德項(xiàng)目學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情況

明德模式是明德中文暑校采用的教學(xué)管理模式，是由教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理方式、課堂教學(xué)技巧等要素組成的體系化教學(xué)模式。明德模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以“操練”為核心，課程教學(xué)由大課、小課、個(gè)別談話(huà)有機(jī)構(gòu)成，重視提問(wèn)與糾錯(cuò)。明德模式注重教學(xué)過(guò)程管理，重視教師集體備課和師生一對(duì)一談話(huà)，嚴(yán)格追蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)課前預(yù)習(xí)、定期測(cè)試、文化專(zhuān)題學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)形成可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。被試中27%的留學(xué)生為在昆明德項(xiàng)目學(xué)習(xí)者，為明確明德教學(xué)模式影響下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略使用是否區(qū)別于非明德項(xiàng)目學(xué)習(xí)者，筆者通過(guò)均值分析、雙樣本t 測(cè)驗(yàn)對(duì)比明德模式學(xué)生與非明德模式學(xué)生策略使用的總體情況，并對(duì)存在顯著性差異的學(xué)習(xí)策略使用情況展開(kāi)深入研究。

根據(jù)明德項(xiàng)目學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果，明德組的策略使用頻度降序表現(xiàn)為：補(bǔ)償策略、記憶策略、認(rèn)知策略、社交策略、元認(rèn)知策略、情感策略；非明德組降序排列為：補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、記憶策略、元認(rèn)知策略、社交策略、情感策略。由此可知，明德項(xiàng)目學(xué)生使用頻率最高的策略為補(bǔ)償策略，使用頻率最低的策略為情感策略；非明德項(xiàng)目學(xué)生使用頻率最高的策略同樣是補(bǔ)償策略，非明德項(xiàng)目學(xué)生使用頻率最低的策略同樣為情感策略。明德組與非明德組在策略使用偏好上具有相對(duì)一致性。明德組在記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、社交策略的使用平均值均高于非明德組，說(shuō)明明德項(xiàng)目學(xué)生策略使用意識(shí)強(qiáng)于非明德項(xiàng)目學(xué)生，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的策略意識(shí)。明德組6 類(lèi)策略標(biāo)準(zhǔn)差均低于非明德組，說(shuō)明明德項(xiàng)目學(xué)生策略使用離散性程度低，策略使用整體情況集中，研究數(shù)據(jù)能具有代表性，能夠真實(shí)反映明德項(xiàng)目學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用規(guī)律及共性。

（1）明德項(xiàng)目—非明德項(xiàng)目學(xué)習(xí)者策略使用差異

基于明德項(xiàng)目和非明德項(xiàng)目策略使用的均值分析，筆者通過(guò)獨(dú)立樣本t 測(cè)試進(jìn)一步探查明德組與非明德組策略使用差異（見(jiàn)表1.）。

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，明德項(xiàng)目與非明德項(xiàng)目在記憶策略使用方面F 值為5.694，顯著性為0.024＜0.05，方差不具有齊性，t 值為4.442，顯著性水平sig.為0.000＜0.05，可知明德項(xiàng)目學(xué)生與非明德項(xiàng)目學(xué)生記憶策略使用具有顯著性差異。明德項(xiàng)目與非明德項(xiàng)目認(rèn)知策略使用的F 值為9.536，顯著性水平sig.為0.004＜0.05，方差不具有齊性，t值為1.686，顯著性差異sig.為0.103＞0.05，無(wú)顯著差異，說(shuō)明明德項(xiàng)目學(xué)生與非明德項(xiàng)目學(xué)生認(rèn)知策略使用不具有顯著性差異。明德項(xiàng)目與非明德項(xiàng)目補(bǔ)償策略使用的F值為0.524，sig.為0.475＞0.05，方差具有齊性，t 值為1.675，顯著性差異sig.為0.105＞0.05,無(wú)顯著差異，表明明德組與非明德組學(xué)生補(bǔ)償策略使用無(wú)顯著性差異。元認(rèn)知策略使用F 值為3.418，sig.值為0.075＞0.05，方差具有齊性，t 值為0.378，顯著性差異sig.為0.708＞0.05，無(wú)顯著差異，表明兩組補(bǔ)償策略使用無(wú)顯著性差異。情感策略使用方面，F(xiàn) 值為2.415，sig.值為0.131＞0.05，方差具有齊性，t值為0.533，顯著性差異sig.為0.598＞0.05，不具有顯著性差異，表明非明德組與明德組情感策略使用沒(méi)有顯著性差異。社交策略使用方面，F(xiàn) 值為3.184，sig.值為0.085＞0.05，方差具有齊性，t 值為1.351,顯著性差異sig.為0.187＞0.05，無(wú)顯著差異，表明非明德組與明德組社交策略使用無(wú)顯著性差異?？傮w看來(lái)，明德項(xiàng)目與非明德項(xiàng)目學(xué)習(xí)者策略使用總體趨同，但在記憶策略使用方面存在具有顯著性差異。

表1.明德項(xiàng)目與非明德項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)卡策略使用獨(dú)立樣本檢測(cè)

（2）明德項(xiàng)目—非明德項(xiàng)目學(xué)習(xí)者記憶策略使用情況

基于明德組和非明德組學(xué)習(xí)者在記憶策略使用方面存在顯著性差異的研究結(jié)果，筆者展開(kāi)記憶策略各分項(xiàng)的組間獨(dú)立樣本T 測(cè)試（見(jiàn)表2.)。結(jié)果顯示，明德項(xiàng)目學(xué)生記憶策略各項(xiàng)使用平均值都高于非明德項(xiàng)目。從記憶策略各項(xiàng)來(lái)看，明德項(xiàng)目學(xué)生使用最多的記憶策略是“我模仿中國(guó)人的說(shuō)話(huà)方式”，使用最少的記憶策略是“我反復(fù)朗讀指導(dǎo)理解意思”“我經(jīng)常練習(xí)發(fā)音”；非明德項(xiàng)目學(xué)生使用最多的學(xué)習(xí)策略同樣是“我模仿中國(guó)人的說(shuō)話(huà)方式”，使用最少的學(xué)習(xí)策略同樣是“我經(jīng)常練習(xí)發(fā)音”。整體看來(lái)，明德項(xiàng)目學(xué)生和非明德項(xiàng)目學(xué)生雖然記憶策略整體使用有差異，但是對(duì)于記憶策略?xún)?nèi)部各項(xiàng)的使用偏好不存在明顯差異。（見(jiàn)表2）

2.個(gè)體因素與留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析

（1）性別

筆者對(duì)不同性別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情況展開(kāi)獨(dú)立樣本t 測(cè)試,結(jié)果顯示，男性學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中最常用的是補(bǔ)償策略，平均值為3.8269，最不常用的是情感策略，平均值為2.9945；女性學(xué)習(xí)者最常用的同樣是補(bǔ)償策略，平均數(shù)為3.8833，最不常用的同樣是情感策略，平均數(shù)為3.1143，性別與留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇沒(méi)有相關(guān)性。

表2.明德項(xiàng)目與非明德項(xiàng)目記憶策略分項(xiàng)使用

表3.年齡因素與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用的單因素分析表

為確保分析結(jié)果準(zhǔn)確性，我們參考不同性別留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的獨(dú)立樣本t 測(cè)試結(jié)果，F(xiàn) 值為1.672，差異性為0.202＞0.05，方差具有齊性，t 值為0.696，差異性為0.490＞0.05，因此可以確定不同性別學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的使用無(wú)顯著性差異。在認(rèn)知策略的使用方面，F(xiàn) 值為0.104，差異性為0.748＞0.05，方差具有齊性，t 值為0.301，差異性為0.766＞0.05，因此可以認(rèn)定不同性別學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中認(rèn)知策略使用方面無(wú)顯著性差異。補(bǔ)償策略使用的t 值檢測(cè)，F(xiàn) 值為0.654＞0.05，方差具有齊性，差異性為0.422，t 值為0.244,差異性為0.808＞0.05，說(shuō)明不同性別學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)補(bǔ)償策略使用無(wú)顯著性差異。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，不同性別的學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用偏好、使用頻度方面均無(wú)顯著性差異，性別因素與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用無(wú)顯著性差異。

（2）年齡

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，筆者對(duì)被試年齡變量做了賦值，分別是20 歲以下、21—30 歲、31—40 歲、40 歲以上，將被試從年齡上分為4 組，對(duì)記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略做了單因素方差分析，得到年齡與學(xué)習(xí)策略方差分析數(shù)據(jù)表和多重比較數(shù)據(jù)表（見(jiàn)表3.）。

從單因素方差分析結(jié)果得到以下數(shù)據(jù)：記憶策略F 值為1.098，sig.值為0.358，大于0.05，不具有顯著差異；認(rèn)知策略F 值為2.048，sig.值為0.119，大于0.05，不具有顯著性差異；補(bǔ)償策略F 值為1.285，sig.值為0.289，大于0.05，不具有顯著性差異；元認(rèn)知策略F 值為1.781，sig.值為0.162，大于0.05，不具有顯著性差異；情感策略F 值為2.879，sig.值為0.045，小于0.05，拒絕零假設(shè)，也就是4 個(gè)年齡組中至少有一個(gè)組和其他3 個(gè)組存在明顯區(qū)別，也可能是4 個(gè)年齡組的策略使用都存在區(qū)別；社交策略F 值為4.014，sig.值為0.012，小于0.05，同樣拒絕零假設(shè)，4 個(gè)年齡組在社交策略使用上至少有一個(gè)組和其他3 個(gè)組有明顯區(qū)別，也可能是4 個(gè)組之間都存在明顯區(qū)別。

根據(jù)年齡與學(xué)習(xí)策略使用多重比較數(shù)據(jù)可知，情感策略使用方面，21—30 年齡組與40 歲以上年齡組的sig.值為0.026，小于0.05，可以看出21-30 年齡組與40 歲以上年齡組在情感策略使用上存在顯著性差異。社交策略的使用方面，21—30 年齡組與40 歲以上年齡組sig.值小于0.05，為0.002，說(shuō)明21-30 年齡組與40 歲以上年齡組在社交策略使用上存在顯著性差異。

（3）現(xiàn)有漢語(yǔ)水平

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，筆者根據(jù)被試情況對(duì)漢語(yǔ)水平賦值，將漢語(yǔ)水平分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三組，將漢語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)策略使用做了單因素方差分析，得到漢語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)策略方差分析數(shù)據(jù)表、方差多重分析數(shù)據(jù)表（見(jiàn)表4.）。

數(shù)據(jù)顯示，不同漢語(yǔ)水平學(xué)生認(rèn)知策略使用的F 值為2.114，sig.值為0.131，大于0.05，可知初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知策略使用上不具有顯著性差異；元認(rèn)知策略F 值為0.271，sig.值為0.764，大于0.05，不存在明顯差異；情感策略F 值為2.628，sig.值為0.082，大于0.05，3 組不存在顯著性差異；社交策略F 值為0.231，sig.值為0.795，大于0.05，不存在顯著性差異。在記憶策略使用方面F 值為3.960，sig.值為0.025，小于0.05，拒絕零假設(shè)，可以認(rèn)為記憶策略使用方面，3 組間至少有一組與其他兩組存在明顯差異，或者3 組都存在差異；補(bǔ)償策略F 值為4.751，sig.值為0.013，小于0.05，拒絕零假設(shè)，可以認(rèn)為3 組至少有一組與其他兩組存在差異，或者三組都存在明顯差異。初級(jí)學(xué)習(xí)者與中級(jí)學(xué)習(xí)者的記憶策略sig.值為0.007，小于0.05，可以認(rèn)定初級(jí)學(xué)習(xí)者和中級(jí)學(xué)習(xí)者記憶策略使用有顯著性差異；初級(jí)學(xué)習(xí)者與高級(jí)學(xué)習(xí)者sig.值為0.019，小于0.05，可以認(rèn)定初級(jí)學(xué)習(xí)者與高級(jí)學(xué)習(xí)者策略使用有顯著性差異。補(bǔ)償策略初級(jí)和高級(jí)的sig.值為0.021，小于0.05，可以認(rèn)定初級(jí)與高級(jí)學(xué)習(xí)者補(bǔ)償策略使用有顯著性差異；中級(jí)和高級(jí)sig.值為0.013，小于0.05，說(shuō)明中級(jí)和高級(jí)學(xué)習(xí)者補(bǔ)償策略使用有顯著性差異。

表4.現(xiàn)有漢語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用的單因素分析表

四、討論與分析

1.明德模式學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用特征

依據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，明德組與非明德組學(xué)習(xí)者在策略使用偏好上具有相對(duì)一致性。從微觀角度分析明德項(xiàng)目學(xué)生與非明德項(xiàng)目學(xué)生記憶策略各項(xiàng)使用差異，可以看出整體上各記憶策略各子項(xiàng)目使用頻度上，明德項(xiàng)目學(xué)生明顯高于非明德項(xiàng)目學(xué)生。具體看來(lái)，明德項(xiàng)目學(xué)生最常使用的記憶策略是“模仿中國(guó)人的說(shuō)話(huà)方式”，相對(duì)不常用的記憶策略是“反復(fù)朗讀直到理解意思”“經(jīng)常練習(xí)發(fā)音”兩項(xiàng)子策略?？傮w看來(lái)，明德項(xiàng)目學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中策略使用意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)各類(lèi)策略的使用頻度明顯高于非明德項(xiàng)目學(xué)生，且更善于使用記憶策略，這與明德項(xiàng)目教學(xué)模式有關(guān)。明德模式強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練，操練是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，記憶是獲得操練材料的重要途徑。且明德模式采用沉浸式教學(xué)，入學(xué)之初便與學(xué)習(xí)者設(shè)立語(yǔ)言誓約，要求學(xué)習(xí)者在華期間全面使用漢語(yǔ)，禁止使用母語(yǔ)。因此，明德項(xiàng)目學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和漢語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)，具有通過(guò)策略性記憶有效獲得交際材料的強(qiáng)烈愿望。此外，明德模式通過(guò)大班教學(xué)、小班操練、個(gè)別談話(huà)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)要素知識(shí)的體系化教學(xué)，漢語(yǔ)技能的高輸出訓(xùn)練，個(gè)別談話(huà)進(jìn)一步加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的普遍性和差異性認(rèn)識(shí)，提高了課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性?；趯?duì)教學(xué)環(huán)節(jié)從宏觀到微觀的整體追蹤和有效訓(xùn)練，明德模式學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)使用有效的學(xué)習(xí)策略，提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

2.個(gè)體因素對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的影響

年齡與二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)性研究已取得豐碩成果，尤以關(guān)鍵期假說(shuō)是最具代表性。所謂關(guān)鍵期，是指人出生后10—12 年，此時(shí)大腦的語(yǔ)言參數(shù)未完成設(shè)置，語(yǔ)言習(xí)得速度和效率最佳，學(xué)習(xí)起始年齡明顯影響習(xí)得速度和習(xí)得效率，少年比兒童和成年人在語(yǔ)法、詞義和詞匯等方面具有更優(yōu)表現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)年齡與學(xué)習(xí)策略使用的相關(guān)性分析，筆者發(fā)現(xiàn)，21—30 歲組與40 歲以上組在情感策略和社交策略使用方面存在顯著性差異。本文將被試按語(yǔ)言水平分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3 組，分析不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況，結(jié)果顯示，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在補(bǔ)償策略使用上存在顯著性差異。學(xué)習(xí)策略6 大分項(xiàng)使用上不存在明顯差異。語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)策略使用之間存在一定相關(guān)性，通常，語(yǔ)言水平高的學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略，并依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，高語(yǔ)言水平對(duì)學(xué)習(xí)策略起了促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)策略的使用又推動(dòng)了語(yǔ)言水平的發(fā)展，形成良性互動(dòng)。而語(yǔ)言水平較低的學(xué)習(xí)者在策略使用方面是存在一定滯后現(xiàn)象的，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平低有多方面原因，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略的使用等。如果與其他學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法等客觀條件一致的前提下，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平低就與學(xué)習(xí)策略使用有關(guān)。這一類(lèi)學(xué)習(xí)者沒(méi)有使用學(xué)習(xí)策略?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用可以?xún)?yōu)化漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，克服能力習(xí)得障礙。本文數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在社交策略、認(rèn)知策略的使用上都低于中、高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在社交策略和元認(rèn)知策略的使用上又低于高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者?？傮w說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言水平與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是有相關(guān)性的，可視為影響因素之一。

結(jié)語(yǔ)

在全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件的宏觀背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)模式從課堂教學(xué)向線(xiàn)上教學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力成為影響漢語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究將視角投射于語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知學(xué)科的接緣關(guān)系，擴(kuò)寬了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究外延。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究與個(gè)體因素的相關(guān)性研究，順應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念發(fā)展潮流，關(guān)注包括性別、年齡、現(xiàn)有漢語(yǔ)水平等學(xué)習(xí)者個(gè)體因素對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的影響，立足學(xué)習(xí)者差異和學(xué)習(xí)策略使用特征，有效提升漢語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)模式的優(yōu)化和自主學(xué)習(xí)能力的提升都具有指導(dǎo)意義。