劉媛

摘要：隨著素質(zhì)教育深化改革，“學(xué)生才是課堂的主體”的教學(xué)理念越來(lái)越深入人心，這也就對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)至關(guān)重要，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理利用師生互動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作有序開(kāi)展，提高教師教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)階段的學(xué)生正處于接觸教學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)于各項(xiàng)課程還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，也沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)階段，尤其是如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這一類(lèi)的基礎(chǔ)性課程教學(xué)中，師生互動(dòng)能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)教師的信任感和對(duì)課程的好奇心，有利于學(xué)生更好的接受教學(xué)。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一，師生問(wèn)答較多

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分的語(yǔ)文教師總是傾向于跟全體學(xué)生或者是個(gè)別學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在問(wèn)答環(huán)節(jié)，也習(xí)慣于采用一對(duì)多或者是一對(duì)一的方式，很少有語(yǔ)文教師會(huì)組織學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣不僅不利于同學(xué)之間的交流和溝通，而且也導(dǎo)致了教學(xué)形式的單一化。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極注重互動(dòng)形式的多樣化，通過(guò)不斷豐富課堂互動(dòng)形式來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（二）互動(dòng)內(nèi)容呆板，缺乏全面互動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還是有很多教師僅僅只是將提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為教學(xué)的第一目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和情感，導(dǎo)致很多同學(xué)不愿意花時(shí)間去和同學(xué)進(jìn)行交流，一心只想提高自己的語(yǔ)文水平。而師生之間的良好互動(dòng)，不僅有利于拉近彼此之間的距離，增進(jìn)雙方的感情，而且學(xué)生還能夠在互動(dòng)中汲取他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而不斷促進(jìn)自身的全面發(fā)展。所以，在進(jìn)行教學(xué)之前，語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好科學(xué)合理的互動(dòng)內(nèi)容，帶領(lǐng)全班學(xué)生們一起進(jìn)入到互動(dòng)環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)的教學(xué)策略

（一）落實(shí)增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)

為促進(jìn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中應(yīng)用師生互動(dòng)，要增加學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，讓師生之間能進(jìn)行平等互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極開(kāi)展溝通交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的有序開(kāi)展。但是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀探究，由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較為深遠(yuǎn)，依然采用自己習(xí)慣的手段授課，所以在教學(xué)過(guò)程中未能重視和體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性和人文性，需要教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)意義。教師不應(yīng)單純地將學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的客觀對(duì)象，而是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，促使學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中具備獨(dú)立思想的學(xué)習(xí)者。因此，教師要盡可能放低“架子”，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中具備平等、民主的教學(xué)態(tài)度，深入和學(xué)生開(kāi)展情感交流，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的親切，消除學(xué)生的畏懼心理，真正成為學(xué)生的良師益友。有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)橄矚g語(yǔ)文教師而逐漸愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科。所以，只有教師對(duì)學(xué)生有耐心、愛(ài)心、真心，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，全面掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。

（二）師生互動(dòng)構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)氛圍

以往的課堂教學(xué)形式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生在課堂上存在沉默的現(xiàn)象，而且在學(xué)習(xí)中缺乏自主性。近年來(lái)，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，建立學(xué)習(xí)的自信心。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，而有效的師生互動(dòng)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自我思考能力。另一方面，可以幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂上的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到全面提升。

（三）競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)的教學(xué)方法

良性的競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，能對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到促進(jìn)作用。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程沒(méi)有興趣。一旦運(yùn)用良性的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)方式，就能夠讓學(xué)生在求勝的心理狀態(tài)下對(duì)課程產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要引入競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)教學(xué)方法，可開(kāi)展獨(dú)具特色的專(zhuān)題比賽活動(dòng)。學(xué)生自行組隊(duì)進(jìn)行小組比賽，能形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立良性的競(jìng)爭(zhēng)觀。

（四）深化理論認(rèn)識(shí)，豐富互動(dòng)方式

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科也有著深度的影響。但是，小學(xué)生受年齡、理解能力和認(rèn)知能力的限制，不知道如何去學(xué)習(xí)。因此，需要教師給予充分的指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要教師運(yùn)用通俗的語(yǔ)言，由淺入深地講解，在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)充分的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)、提升能力。在課堂語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用互動(dòng)的方式有很多種，教師可以展開(kāi)如語(yǔ)言、情境、問(wèn)題等互動(dòng)方式，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用問(wèn)題式的互動(dòng)方式，通過(guò)提出問(wèn)題，如“秋天的雨是什么樣子的？”“在作者筆下，秋天的雨代表著什么？”“你是如何理解秋雨的？”學(xué)生帶著教師的問(wèn)題，在閱讀教材后，回答教師提出的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)的方式，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，提高了學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性，教師設(shè)置的這些問(wèn)題也是學(xué)生所感興趣的話(huà)題，學(xué)生能夠通過(guò)自己的觀察和對(duì)生活的理解回答問(wèn)題，能夠有效幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

總結(jié)

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中可供采用的師生互動(dòng)類(lèi)型具有多樣化的特點(diǎn)，主要包括師生情境互動(dòng)、師生角色扮演互動(dòng)、師生合作學(xué)習(xí)互動(dòng)等，各種互動(dòng)手段的應(yīng)用都會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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