蘇崢 金斌斌

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

漢字是中華文化的根。她不僅具有獨特的形態(tài)美，其表意特征更使其具有極其深遠的內涵和意蘊，在發(fā)展過程中蘊含著五千年文明的精華，是我國傳統(tǒng)文化和民族精神的重要載體，包含了許多深刻的德育內涵。而識字教學作為小學語文教學的基礎之基，自然也成為小學德育的一個重要契機。“文以載道”“文道統(tǒng)一”歷來是語文教學的基本準則。如果低年級識字教材能遵循漢字特點和學齡兒童的接受心理，相機滲透德育教育，往往會為學生終生發(fā)展打下良好的道德底色。

筆者將從漢字本身的文化和道德意義出發(fā)，結合小學語文識字教學的特殊地位與意義，嘗試著帶領學生解密漢字中隱藏的道德呼喚，將教書與育人融于隨堂教學中，試圖探索一條以漢字文化為基點的德育新路徑。

一、凸顯漢字的“象”，開筆啟“智”

漢字以形為本，字中有“象”。漢字的創(chuàng)造與滋生在于眼觀世界的“象”。漢字正是以視覺的“象”作為媒介，融合思維，成為符號的。最典型的就是“人”字，這是一個手臂垂于胸前站立的側身人象的描摹。在這個字的構字思維中，體現(xiàn)了我們祖先關于“人”的思考。簡簡單單一個“人”字，透著一股精氣神，傳遞著祖先造字時的生命體驗，透露著象形文字背后的人生智慧與生命關懷。因此，關注漢字教學的“象”，有利于學生了解漢字文化， 領會祖國文字的巧妙創(chuàng)意，潛移默化中受到中華傳統(tǒng)文化的熏染與浸潤，增強對中華文化的認同感。

例如統(tǒng)編版語文教材第一單元的《識字4》一課，作為沒有學拼音之前的識字內容，教材安排了“日月水火，山石田禾”這八個象形字，每個生字都配有實物圖畫和古文字，在教學這類漢字時，要凸顯漢字的圖畫感，幫助學生將抽象的字形和直觀的圖畫建立起聯(lián)系，讓學生看見漢字悠久的歷史，感受古人造字的聰明智慧。以教學象形字“月”為例，可利用下圖進行識字啟蒙：由簡筆畫一輪明月到甲骨文，再到金文、小篆，最后到楷體的月字，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，再講講古人造字的故事，讓學生在開筆啟“智”之初就發(fā)現(xiàn)漢字形義之中的文化內涵，接受文化的浸濡，激發(fā)他們去探索蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

二、探尋漢字的“理”，識字立“美”

漢字是漢民族在繁衍生息的過程中積淀下來的書寫符號，她作為漢民族語言的書寫符號，是由它構成規(guī)律的，先有象形、指事的獨體字，然后出現(xiàn)會意和形聲的合體字。漢字是由一個或幾個簡單的部件構成的，其構字方式滲透著華夏祖先的生活風貌，體現(xiàn)出中華民族的審美情趣，字形里潛藏著遠古先賢諸多的道德呼吁。如：“采”字是由“爫”和“木”兩部分構成的，原意是用勤勞的手在樹上摘取以獲取食物，在教學這個字時，首先向學生講清楚組成這個字的兩個零件各自的含義，其次向學生講清楚這兩個零件放在一起的特定含義。學生聽后，不但記住了采的字形，而且理解了字意，從而培養(yǎng)了他們從小樹立熱愛勞動的思想，使他們懂得，只有自己動手才能豐衣足食。又如“國”字的教學：“國”字外面的“口”像一個大方城，口里面是一個玉字。為什么在方城中放一塊玉呢？因為玉是珍寶，是美好事物的象征。我們每個人都要像愛護寶物一樣愛護我們的國家，為建設一個如玉一般美好的國家而努力。

字有形而意無窮，漢字的構形有其獨特的理據(jù)，間架結構里滿是立身做人之號召。在漢字的教學中，教師要讓學生看見這樣的美景和詩意。可在我們的課堂中，依然可以看到違背漢字科學、曲解漢字、丑化漢字的教學行為。例如：有的教師為了讓學生記住“美”字，就編了一首兒歌：“王大媽，手一叉，頭上戴著兩朵花?！边@樣的教學看上去有趣，卻違反了漢字構形構意的規(guī)律，破壞了漢字的美感。古人認為羊大為美，或者是在身上插上美麗的羽毛裝扮自己為美?！懊馈弊值臉嬓误w現(xiàn)了我們祖先對美的追求，體現(xiàn)了一種積極樂觀的生活精神。而這樣不了解字的理據(jù)和淵源、違背漢字構字特點的教學，讓“美”的詩意與情感蕩然無存。為此我們的識字教學，不單單要教給學生漢字本身的音、形、義，更需要挖掘每個漢字豐富的文化內涵和道德意義，傳達中國漢字的哲學和智慧，通過識字教學的立“美”讓學生領悟到每個漢字所蘊含的奧秘，以此達到語文教育“立德樹人”的要求。

三、復現(xiàn)漢字的“音”，讀字潤“德”

漢字形如物象，瑰麗紛呈;聲如鐘磬，音韻鏗鏘;意蘊豐富，內涵深遠。漢字的字音不僅僅傳達著字義，往往也傳遞著字義的深層意象和豐富的聯(lián)想，抑揚頓挫之間傳遞著某種無以言表的音響之美。我們常說“書讀百遍其義自見”，因此，識字教學時要不斷地復現(xiàn)漢字的“音”，引導學生一次次大聲認讀，強化學生的認識，在口耳目的互動中讀字潤“德”：感受漢字的聲象，識記漢字的字形，了解漢字的字義，感受漢字的美善，品位漢字的雅趣，讓漢字滋潤內心。

如誦讀“二人從，三人眾，雙木林，三木森，一人不成眾，獨木不成林……”明白團結力量大;反復吟詠“我神州，稱華夏，山川美，可入畫……”愛國之情油然而生;還有教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對今》《春夏秋冬》等一些識字韻文里，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)蒙學讀物的編排特點，其中的詞和短語不僅讀起來瑯瑯上口，而且語言典雅，富有文化內涵，學生在口讀、眼觀、耳聽、心想多感官的互動中潛移默化受到思想教育，情感熏陶，養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)。

四、品味漢字的“性”，寫字養(yǎng)“心”

按照規(guī)范寫好漢字是識字教學的根本要求，也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。人們常說“字如其人”，教學生寫字，實際上也是在教學生如何做人。因此，教師在教學生一筆一畫書寫時， 除了鞏固字形和正確書寫，還要引導學生睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)、感受漢字間架結構的意趣之美、品性之美。因為在漢字的構形中，除了有人們對世界豐富的感性認知，也借字言心，包含著中華民族傳統(tǒng)的精神氣質。

如漢字構形中對人的思考，“大”字是人的正面像，書寫時要關注字中撇和捺的齊平，感受大寫的“人”腳踏實地、正大光明的人性之美;書寫“從”時，第一個“人”字縮回捺腳，改為短撇，引導學生感受與人相處要懂得自律，多為別人著想，學會謙讓，體會和諧相處的品性之美;書寫“川”字時感受水流的靈動之美;書寫“水”字時感受漢字的對稱之美等。正如美學大師蔣勛所說：“東方亞洲文化的核心價值，其實一直都在漢字的書寫中?！蓖ㄟ^學生識字寫字之初就培養(yǎng)學生的審美情趣，構建學生的審美理想，在靜心書寫中修養(yǎng)身心，陶冶心靈，啟迪自我。

小小漢字藏乾坤，橫撇豎捺皆有道。漢字傳達著祖先的生活萬象，也繼承了歷代先賢關于立身處世的道德呼吁。作為一名語文教師，只有重視文道結合，在日常教學中引導學生不斷聆聽字里的道德呼喚，才能讓學生的識字與思維相伴，與美麗為友，讓每個學生從認讀第一個漢字開始就愛上漢字、愛上語文、愛上中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。