陳蓉蓉

摘要：幼兒園學(xué)前教育作為幼兒初始教育階段，對幼兒的思維培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造有非常大的影響。特別是當(dāng)前階段幼兒需要在此時(shí)期養(yǎng)成良好的語言思維能力，才能夠在下一階段的學(xué)習(xí)過程中，自發(fā)的對各種事物及知識進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)能力與思維能力有效應(yīng)用的目標(biāo)。本文通過對幼兒園如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力進(jìn)行研究，分析幼兒語言思維能力培養(yǎng)的重要性，總結(jié)當(dāng)前幼兒語言思維能力培養(yǎng)過程中的問題并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，從而為幼兒語言思維能力的培養(yǎng)，優(yōu)化和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障幼兒全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒;語言思維能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

語言作為人與人之間良好的交流介質(zhì)，對人們的生活、工作有著非常重要的影響。而幼兒時(shí)期是培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵階段，幼兒在此階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會給幼兒以后的學(xué)習(xí)生活帶來有益的影響。而幼兒語言思維能力作為幼兒在此階段必須掌握的一種技能，會對幼兒的語言表達(dá)、語言運(yùn)用、語言思維產(chǎn)生較大的影響。為促進(jìn)幼兒健康成長，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，通過對幼兒語言思維能力培養(yǎng)進(jìn)行研究并針對性地提出幾點(diǎn)建議，從而保障幼兒的語言運(yùn)用達(dá)到現(xiàn)階段幼兒教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一、幼兒語言思維能力培養(yǎng)的重要性

身處幼兒園當(dāng)中的幼兒心智并不成熟，對于許多事物難以有正確的認(rèn)知，甚至在事件對錯(cuò)的判斷上會產(chǎn)生不同的價(jià)值觀念。而幼兒階段作為培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要階段，此時(shí)幼兒如同一張白紙一樣，能夠在教師以及家長的影響下，被染上不同的色彩。如果幼兒在此階段能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，能夠在未來的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步拉開與其他孩子之間的差距。

而通過培養(yǎng)幼兒語言思維能力，能夠使孩子形成自己的價(jià)值觀與世界觀，讓幼兒通過模仿的形式學(xué)習(xí)正確的語言并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身的思維能力，從而保證幼兒在下一階段的語言交流過程中能夠充分表達(dá)自己的思想觀念以及想法，拉近與交流者的距離，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到熟練應(yīng)用語言交流技能的目的，使更多的人愿意與幼兒交流相處，從而促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，使其在社交領(lǐng)域表現(xiàn)更加優(yōu)秀。

二、幼兒語言思維能力培養(yǎng)的問題總結(jié)

（一）教師不注重幼兒能力的培養(yǎng)

在大多數(shù)情況下，社會觀念當(dāng)中人們對于幼教的教學(xué)一直停留在10年前，認(rèn)為幼兒時(shí)期是天性釋放階段，思維能力培養(yǎng)并不重要，只需要在幼兒過程中掌握基礎(chǔ)的拼音閱讀以及簡單的數(shù)字計(jì)算，就算是完成了此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這導(dǎo)致教師對幼兒語言思維能力的培養(yǎng)一直處于較迷茫的階段，甚至認(rèn)為該能力的培養(yǎng)并不重要，所以每天帶著幼兒幼兒園玩耍、做游戲，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相應(yīng)的語言思維能力也未得到培養(yǎng)，致使幼兒在與同齡人甚至長輩交流過程中表現(xiàn)出內(nèi)向的情況，使幼兒不愿意說話、不愿意交流，從而產(chǎn)生對話怯懦的心理，對幼兒的成長造成極大的影響。

（二）語言能力培養(yǎng)渠道的偏差

很多教師即使在現(xiàn)階段教育標(biāo)準(zhǔn)的要求下對幼兒進(jìn)行語言思維能力培養(yǎng)，但是缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和正確教學(xué)方向的指引，導(dǎo)致教師只能按照自己的理解進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。而這種情況的產(chǎn)生，會使教師無法選擇合適的話題開展語言教學(xué)，相應(yīng)的，語言教學(xué)質(zhì)量也無法體現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒語言交流欲望降低，使其因怕說錯(cuò)話而導(dǎo)致幼兒不敢說話的情況產(chǎn)生，進(jìn)而影響幼兒的語言思維，無法將語言教學(xué)中的話題交流的作用發(fā)揮出來，嚴(yán)重影響幼兒語言思維能力的培養(yǎng)。

三、幼兒語言思維能力培養(yǎng)的方法

（一）選擇合適的話題開展語言教學(xué)

在幼兒的語言思維能力的培養(yǎng)過程中，興趣作為最好的教師，能夠讓幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，自主的加入到對話教學(xué)當(dāng)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量，為幼兒的語言思維能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

要想達(dá)到此目標(biāo)，教師需要總結(jié)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境制定相應(yīng)的話題交流活動。在課堂上，向幼兒提問，詢問他們的喜好。比如：小朋友們都喜歡什么食物，它的味道怎樣？對正在發(fā)育的我們有什么影響？或者提問小朋友們在水果、快餐、蔬菜當(dāng)中更喜歡哪樣？從而引發(fā)幼兒思考并運(yùn)用語言措辭將自己的想法表達(dá)出來。教師通過以生活情景為核心，在問題提問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行言語表達(dá)和言語交流，從而實(shí)現(xiàn)語言思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）布置語言家庭作業(yè)，創(chuàng)造更多交流機(jī)會

在傳統(tǒng)教育過程中，教師偏向于課堂講解+課后布置家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。然而，為加強(qiáng)幼兒的語言思維能力培養(yǎng)的質(zhì)量，幼兒園教師需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育模式的優(yōu)化和改進(jìn)。

教師要建立家園合作的教學(xué)機(jī)制。在課堂上通過提問、交流、講解的方式，使幼兒學(xué)習(xí)更多的趣味知識，并在課后布置作業(yè)：讓幼兒在家庭中詢問家長一些課堂問題答案并共同解決，從而達(dá)到親子語言交流的目標(biāo)，在增進(jìn)親子感情的同時(shí)，為幼兒與家長創(chuàng)造更多的相處時(shí)光并達(dá)到語言思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒語言思維能力的培養(yǎng)對幼兒的個(gè)人發(fā)展以及性格有非常大的影響，幼兒園教師需要在總結(jié)幼兒語言思維能力培養(yǎng)，問題的基礎(chǔ)上，通過選擇合適的話題開展語言教學(xué)，布置原家庭作業(yè)，創(chuàng)造更多交流機(jī)會等方法的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)幼兒語言思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

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